Capítulo 2

Capítulo 2

Factores del
desarrollo de
la inteligencia
Capacidades a lograr:
Al terminar este capítulo de trabajo, el alumno podrá identificar cada uno
de los factores del desarrollo de la inteligencia y diferenciar la forma como
éstos influyen en la inteligencia propia y en la de las otras personas a fin de
poder reconocer cómo es posible estimularla.

1. Fase de motivación
Le recomendamos, nuevamente, que es necesario trabajar en grupos y para esto le
proponemos ordenar a sus alumnos, siguiendo los criterios sugeridos:


Grupos no mayores de siete personas.
Los grupos se pueden organizar según sexo para lograr una comparación por género.
Los grupos también se pueden ordenar por áreas de interés.

Recuerde que la motivación es muy importante antes de iniciar cualquier actividad
pedagógica. Para esto, en el libro de texto de los alumnos aparece una lista de elementos que pueden o no influir en la inteligencia y que los alumnos deben leer detenidamente. Estos elementos son:
Herencia, sexo, cultura, raza, entorno social, capacidad de
simbolización y nivel socioeconómico.
Es importante que motive a sus alumnos para que discutan en grupo y determinen
qué elementos entre éstos pueden influir en la inteligencia y cuáles no. También es
necesario que expliquen el porqué de su elección. Puede proponer que un representante
de cada grupo salga al frente del grupo y exponga las conclusiones a las que han llegado.
Para cerrar esta actividad, puede utilizar la siguiente información para realizar un
cierre de la actividad. Los elementos que realmente influyen en la inteligencia son: la
herencia, el entorno social, la cultura y la capacidad de simbolización. Éstos y otros
elementos se ordenan de cierta manera y conforman los factores. Un factor es un elemento o conjunto de elementos que interactúan para dar un resultado.

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Es importante que los alumnos reflexionen y compartan sus ideas sobre el tema. puede explicar que estos elementos o factores se verán con mayor detenimiento en las actividades siguientes. la raza y el nivel socioeconómico. puede influenciar en la inteligencia. Preprogramas En el texto del alumno se presenta un símil entre los preprogramas que podemos encontrar en una computadora y los que hallamos en los seres humanos. Le sugerimos que aclare cualquier duda de los alumnos acerca de esta metáfora y para esto le proponemos la siguiente explicación: la computadora es un sistema cerrado e inflexible donde todas las operaciones y acciones que se realizan están previamente programadas. Esto sucede porque la computadora trabaja con programas preelaborados para realizar determinadas funciones y sólo ésas. Cada vez que apretemos una determinada tecla o un mismo icono. Genoma En el libro de texto de los alumnos aparece una breve historia de los antepasados de Bach. Este ejercicio le puede servir de puente para introducir el tema de “factores del desarrollo de la inteligencia”. Si fuera necesario. Para que los alumnos entiendan mejor estos factores se les presentará los siguientes ejercicios: 1. Puede plantear la siguiente pregunta para discutir: ¿Cuál es el límite de la inteligencia de cada alumno? 2. En esta lectura se puede apreciar cómo desde hacía siete generaciones atrás había músicos famosos en la familia Bach. la misma función. no necesariamente va a ser un diestro escultor. le aconsejamos que escriba en la pizarra o en un papelógrafo un esquema donde se presenten los diferentes modelos y los factores que tocan cada uno (un ejemplo de este esquema se presenta luego de la información titulada “Factores del desarrollo de la inteligencia”. la computadora va a realizar. Lo que se hereda es el potencial y no la habilidad en sí. . El potencial heredado tiene un límite que es determinado genéticamente. El genoma se refiere a los genes heredados de padres a hijos en el momento de la concepción y éstos influyen en la inteligencia como una predisposición. entre otros. página 19) Modelo innatista Trate de explicar el desarrollo de la inteligencia a través de tres factores: El genoma. sea un hábil y creativo diseñador gráfico. pero una adecuada y oportuna estimulación puede hacer que la persona explote al máximo este potencial. los preprogamas y la maduración. Por ejemplo. siempre. Usted debe tratar que sus alumnos reflexionen y entiendan el papel de la herencia en la inteligencia.28 Unidad 1 También debe enfatizar que muchas personas (incluyendo los alumnos) consideran que el sexo. un hijo de un escultor famoso. Problematización Fase de Análisis Antes de empezar las actividades. 2. pero que éstos son estereotipos difundidos acerca de la inteligencia. Le proponemos la siguiente información para que la trasmita a sus alumnos como cierre del ejercicio. Si surgiera alguna duda. debe mencionar el concepto de estereotipo visto en el capitulo anterior. Pero es muy probable que sí heredó la habilidad manual y el gusto por el arte.

El medio es el espacio donde el niño se desenvuelve. se han podido concretar a cierta edad. Es importante que resalte la influencia del ambiente en que crecen las personas para el desarrollo de habilidades y conductas diferenciadas. Para esto puede explicar que estos cambios físicos y logros alcanzados. El hombre viene al mundo con una serie de funciones programadas previamente. Maduración Para esta actividad es necesario que aliente a sus alumnos para que recuerden. y respondan las preguntas propuestas en su libro de texto: ● ¿A qué edad te cambió la voz? (en el caso de los varones) ¿A qué edad fue tu primera menstruación o menarquía? (en el caso de las mujeres) ¿Hasta qué edad creíste en Papa Noel? ¿A qué edad aprendiste a multiplicar fluidamente? ● ¿A qué edad aprendiste a montar bicicleta? ● ● ● Luego de que cada alumno haya respondido las preguntas en su cuaderno de trabajo. La mayoría de las personas logra realizar estas funciones casi en el mismo período de tiempo pues éstas dependen de la maduración. según lo considere conveniente. Dentro de estos preprogramas tenemos el juego. es recomendable que se reúnan en grupo. donde se aprecia a un niño de la sierra peruana y a una niña citadina. Factor ecológico Debe orientar la lectura del texto del alumno. el ser humano es un sistema abierto y versátil. como poder multiplicar o aprender a montar bicicleta. Las características del ambiente darán el marco para que la persona desarrolle las aptitudes necesarias que le permitan enfrentarse y adaptarse a él. La maduración puede ser física y/o neurológica y va a proporcionar las habilidades necesarias para realizar una determinada función o acción. Recuerde supervisar a los estudiantes para que compartan sus respuestas con los miembros de su grupo. reformular o variar las preguntas propuestas en el texto. debe lograr que sus alumnos se den cuenta de que muchos de los cambios físicos y mentales experimentados por ellos se han dado. 1. 29 . según los criterios anteriormente sugeridos. en forma individual. pero no todo su comportamiento está predeterminado.Capítulo 2 En cambio. a la misma edad. A través de este ejercicio. para nombrar algunos. Modelo empirista Promueva el análisis de los factores que utiliza este modelo para explicar el progreso de la inteligencia. 3. el lenguaje y la visión. Se recomienda que los alumnos discutan en grupo y obtengan conclusiones a partir de la siguiente pregunta: ● ¿En qué se parecen y en qué son diferentes estos dos niños? ¿Por qué? No olvide que usted puede modificar. aproximadamente.

Factor social En un trabajo individual. Dentro de este modelo podemos encontrar que lo más importante es la interacción que el individuo pueda tener con diferentes elementos. las operatorias. Factor cultural Los alumnos deberán responder a las preguntas planteadas en el texto y para esto se sugiere que los reúna en grupos. Es fundamental que resalte la influencia del entorno social en el desarrollo de la inteligencia. los alumnos simularán que son periodistas de un periódico “chicha” y escribirán un titular utilizando sólo jerga. ¿cuál creen que sería su reacción? ¿Por qué? Si usted lo considera necesario. Es fundamental que supervise que todos los miembros del grupo participen en esta actividad. . seguido por la escuela y el barrio. 1. ¿Qué gustos tendría?. personas o animales que lo rodean como experiencias que enriquezcan su inteligencia. ¿todavía son tus amigos? ¿por qué?. Debe resaltar la interacción sensorial. ● Nombrar la jerga que más utilizan y analizar de dónde proviene Luego. según los criterios propuestos. puede orientar a sus estudiantes para que lean y luego imaginen o recuerden dos situaciones y respondan las siguientes preguntas: ● Si tuvieras un nuevo hermano o hermana: ¿De qué sexo te gustaría que fuera?. puede variar las situaciones o las preguntas de la actividad. señalando los factores del entorno social que han influido en cada alumno y cuáles no. motora y afectiva que cada alumno ha podido experimentar con los objetos. ¿qué experiencias o aprendizajes significativos has tenido con ellos? Usted puede modificar las situaciones y/o las preguntas según considere necesario. la interpersonal y la lingüística. Usted puede cerrar la discusión. Dentro de estas interacciones tenemos: la física. ¿Cómo se comportaría cuando fuera joven? ● Recuerda quiénes fueron tus primeros amigos del barrio y tus primeros compañeros de clase: ¿Cómo se dio el primer contacto con ellos?. Modelo constructivista Puede hacer hincapié en que este modelo le da importancia tanto al factor genético como al ambiental.30 Unidad 1 2. Esta situación puede ser modificada o adaptada según crea usted conveniente. Interacción fìsica Los alumnos leerán en su libro de texto la pequeña narración sobre un “hombre mono” y luego junto con el maestro sacarán conclusiones sobre este tema. Se debe dar especial importancia a la familia como primer espacio de socialización del niño. Cada grupo puede leer su titular frente a la clase y responder la siguiente pregunta propuesta en el texto del alumno: ● Si un extranjero de habla hispana viniera a la ciudad y leyera ese titular. Este medio social le proporciona al niño una serie de experiencias y aprendizajes que le pueden facilitar u obstaculizar un desarrollo futuro normal. 3.

Supervise que entiendan las instrucciones y lo resuelvan adecuadamente. Para cerrar el tema. color de pelo. Interacción operatoria Los estudiantes deben resolver el problema presentado en el texto. puede pedir a los alumnos que identifiquen a cuál de sus abuelos se parecen más. el que nos permite captar y transformar lo que nos rodea. No olvide revisar la tarea en la siguiente reunión. El alumno encontrará.Capítulo 2 2. estatura. la medición. podrá hacer una reflexión sobre la importancia del compartir. Cree el espacio adecuado para que los alumnos se den cuenta del procesamiento y las operaciones mentales que utilizaron para llevar a cabo esta actividad. 3. en su libro de texto. 31 . Luego. frases o conceptos que piensa que hacen referencia a cada gráfico. etc. Interacciones lingüísticas Para este tópico se va a realizar la siguiente actividad. en su cuaderno de trabajo. la comparación. Luego debe supervisar que los estudiantes dibujen. forma de la nariz. etc. Tarea de investigación Para cerrar el capítulo. debe lograr que los estudiantes reflexionen sobre los procesos que utilizaron en la realización de la tarea. una serie de símbolos y deberá escribir en su cuaderno de trabajo todas las palabras. Esta actividad tiene como fin que el estudiante reflexione y reconozca el factor genético y hereditario de la inteligencia. 4. del sentido de cooperación y amistad para un desarrollo pleno de la persona. ya que ésta le debe servir al alumno para recordar lo expuesto anteriormente. Usted debe vigilar que los alumnos realicen este ejercicio en el cuaderno de trabajo.) heredadas de ellos. puede explicar que en las interacciones lingüísticas está incluido el lenguaje y se refiere a la capacidad simbólica que nos ayuda a desarrollar un pensamiento abstracto. Interacción interpersonal Supervise que la dinámica se realice en orden y le sugerimos proporcionar a los alumnos un tiempo aproximado de seis minutos para el juego. Luego de cada ejercicio. mediante la historia presentada en el texto del alumno y tomando la experiencia de la dinámica. resaltando las características físicas (color de ojos. un símbolo (como los de la anterior actividad) que englobe el significado de las palabras propuestas en el texto del alumno. Dentro de estas operaciones tenemos la clasificación.

Para explicar cuáles son los motores del desarrollo se han generado tres modelos teóricos que debemos conocer. es capaz de actuar eficazmente donde el niño de 18 meses no lo hace. el empirismo y el constructivismo. Modelos Innatista Empirista Constructivista Modelos de la inteligencia Modelo innatista Este modelo propone que la condición fundamental del desarrollo del psiquismo de la mente y de la inteligencia es la herencia y el despliegue de los factores hereditarios es la maduración. este mismo niño no podría actuar eficazmente en situaciones y tareas a las que donde sí lo haría un niño de 10 años. que estudia el lenguaje. que el niño de 5 años. a veces. Los preprogramas son la segunda fuente hereditaria en términos de comportamiento. intuitivos por su origen. sobre la inteligencia. los innatistas proponen tres fuentes o factores hereditarios que ejercen una muy fuerte influencia sobre la mente y la inteligencia. Si se examinan las tareas correspondientes a cada edad. riqueza y dificultad según se incremente la edad del niño explorado. que se denominan. Actualmente. En general. es el de las condiciones o factores de su desarrollo. . el innatismo ha readquirido mucha fuerza. principalmente debido a investigaciones en dos áreas: la lingüística. por la observación natural. por ejemplo. Construcción del conocimiento Los factores del desarrollo de la inteligencia Ahora le vamos a presentar la información que necesita para poder generar en sus alumnos el saber declarativo. por lo tanto. éstas varían en complejidad. y la etología que se encarga del estudio del comportamiento animal. Los tres modelos son: el innatismo. Podrá apreciar los factores más importantes que influyen en la inteligencia y los diferentes modelos que tratan de explicar su origen y su desarrollo. Uno de estos factores es el genoma o conjunto genético que fija la herencia y la estructura genotípica de rasgos. En cambio. hay que tratar de responder a la pregunta: ¿qué eventos o acontecimientos de la vida de cada persona afectan su inteligencia. Cada uno de ellos provee información pertinente sobre nuestro tema. Es decir.32 Unidad 1 3. Es obvio. Aproximación conceptual Uno de los más importantes problemas que tiene que afrontar la investigación sobre el comportamiento y la mente humana y. propiciando o limitando su crecimiento y desarrollo? En el pensamiento de Binet ya estaba explícito el problema del desarrollo.

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