Atención a la

diversidad
 Medidas Ordinarias
 Las que se aplican de forma normal a alumnos en un momento
determinado.

 Son estrategias de organización y las modificaciones que debe

de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos,
técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar
los elementos prescriptivos del currículo como son los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Son Medidas Ordinarias
 El establecimiento de un horario flexible y espacios
adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de
agrupamientos.
 La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando
los contenidos a las características de alumnado
 La organización de los contenidos en ámbitos integradores
 La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan
la participación de todo el alumnado como el aprendizaje
cooperativo, la tutoría entre iguales,
 La incorporación de diferentes opciones metodológicas
adecuando las técnicas y estrategias más adecuadas según
las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos
Adaptaciones Curriculares NO
Significativas

 Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo.

 Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la

metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar
la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones
en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de
más de un ciclo escolar.
 Medidas ordinarias de apoyo y
refuerzo educativo.
Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la
atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo.
 Dentro de estas se incluyen:

Losgrupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de

las áreas instrumentales básicos, cuando existen desajustes de
competencias relevantes en los procedimientos generales.

Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de

enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos
durante un tiempo determinado.

Talleresque organicen una respuesta educativa que armonice las

necesidades educativas con los intereses del alumnado.

Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento en

contenidos específicos de distintas áreas
 Medidas Extraordinarias
 Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro
para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y
materiales concretos.
 Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas
ordinarias de atención a la diversidad. Todas estas medidas se pueden
ampliar y estructurar por el centro en coordinación con las respectivas
Unidades de Programas Educativos previa aprobación de la Inspección
Educativa, atendiendo a criterios de organización del centro, medidas
relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.
 Introducen modificaciones en el currículo ordinario y exigen la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los
responsables del equipo de orientación y apoyo (EOA)
 Son medidas Extraordinarias:

 Adaptaciones curriculares significativas

 Adaptaciones curriculares de acceso

 Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas

específicas por superdotación intelectual.
 Son medidas Extraordinarias
 Aulas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de alumnos:
•Con desconocimiento de la lengua española.
•Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia
de su escolarización irregular en el país de origen.
 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado que,
por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de
convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo
en que esta escolarizado.
 Hospital de Día .- Centro Educativo Terapéutico, para alumnado que
transitoriamente no puede asistir a los centros docentes como consecuencia
de necesitar un tratamiento terapéutico intenso en entornos estructurados
previamente derivado por el Servicio de Salud Mental.
 Adaptaciones curriculares
significativas

 Se realizan para el alumnado con necesidades educativas especiales

y suponen la modificación o eliminación de alguno de los
elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.

 Los responsables de hacer este tipo de adaptaciones son los

profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor y
asesorados por el departamento de orientación. En el momento en que
la adaptación comienza a aplicarse , debe elaborarse un documento
individual de adaptación curricular ( DIAC)
 Tipos de Adaptaciones según los
elementos curriculares

 Adaptaciones en los contenidos

Se eliminan contenidos que son básicos e imprescindibles, existiendo también
una priorización de áreas o bloques
 Adaptaciones en los objetivos
Priorización de objetivos frente a otros por ser mas básicos
 Adaptaciones metodológicas
Modificación de organización espacial/temporal , complejidad de actividades,
pueden introducirse actividades alternativas y materiales adaptados
 Adaptaciones en la evaluación
Modificación de la selección de técnicas e instrumentos de evaluación
 Adaptaciones en los tiempo
Modificación de la secuenciación
 Medidas de Flexibilización

PROCEDIMIENTO. La dirección del centro educativo informará a los

padres, que autorizarán por escrito la realización de la Evaluación
Psicopedagógica.
La solicitud de flexibilización se elevará a la Delegación de Educación
incluyendo: informe del equipo docente coordinado por tutor del
alumno, informe de evaluación psicopedagógica y la propuesta de
modificación del currículo para el curso en que se va a escolarizar el
alumno en caso de autorizarse la flexibilización.
 Proceso de detección:

El profesor advierte que el alumno tiene un

rendimiento excepcional en su proceso de aprendizaje y, tras poner en marcha
algunas medidas ordinarias a su alcance (p.ej., actividades de ampliación,
agrupamientos, metodología), constata que el alumno responde de manera muy
positiva.

Cuando estos indicadores se cumplan, el tutor complementará la hoja de

derivación dirigida al Equipo
de Orientación y Apoyo (EOA) para iniciar los trámites oportunos e identificar a
este alumnado con altas capacidades intelectuales.
Necesidades Curriculares de Acceso
 Son medidas extraordinarias de modificación de los elementos de acceso al
currículum (personales y/o materiales) para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales que presentan los alumnos/as con discapacidad física
(sensorial o motora). Para poner en marcha estas medidas es necesaria una
evaluación psicopedagógica y un informe que determine la necesidad de
llevarla a cabo.

 Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las

condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisión de
recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales,
espaciales, organizativos, etc.
Necesidades Curriculares de Acceso
 Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,
sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno con NEE el
desarrollo de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado,
según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de
autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.
 Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el
desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que
forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus
compañeros, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).
Necesidades Curriculares de Acceso
Ejemplos
 Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de
rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario
especial para alumnos con trastorno motor.
 Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para
alumnos con baja visión.
 Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y
escritura Braille para alumnos ciegos; lenguaje de señas, prótesis
auditivas, un lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos
escritos a través del tacto.
Alumnos con Altas Capacidades

Son alumnos que tienen un rendimiento excepcional en todas las

áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social
 Características:
La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de
vida.

a) Desarrollo avanzado: Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por
los libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces.

b) Interés por el aprendizaje: El aprendizaje se asume con gran facilidad. Su gran memoria les
permite absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de interés
concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente
información. 

c) Profundizar en los conocimientos: Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en

los diferentes aprendizajes de su interés. Intentan averiguar y dar una explicación lógica a
aquello que les interesa.

d) Alto nivel de actividad: Suelen ser niños inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de
sueño reducidas.
 Características
e) Precaución y temores: Pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En
estos casos, antes de actuar, analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de
fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero
observar y después actuar. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un
posible fracaso.

f) Sensibilidad: Muestran gran sensibilidad y empatía con respecto a temas como el

maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy
críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden
volverse introvertidos y reservados. 

g) Desarrollo desigual: no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Se

habla de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de
su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y, especialmente,
la emocional.

.
 Características
h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía: el planteamiento
temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes
acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o
suceder

i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales: Suelen desarrollar una

especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades,
injusticias. Se pueden preocupar por temas como la guerra, medio ambiente,
contaminación, violencia, etc.

i) Mayor poder de razonamiento y manipulación: Utilizan como principal

herramienta comunicativa el lenguaje, que es donde marcan diferencias
significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de comprensión y
razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de
argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos
 Características
k) Habilidades Sociales: desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos como diferentes
a los demás. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre
todo, la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus
compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. Estos problemas
pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia, aumentando
sensación de rechazo, incomprensión y baja autoestima

I)Individualidad:
Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido a
su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje. 
Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan
de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas .
 Características
m) Perfeccionismo
Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su
interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para
los padres e impertinentes para los maestros. Cuando no alcanzan las metas u objetivos
que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede
conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han
impuesto
 Modelos
 Adaptación Curricular Individualizada
www.educa.madrid.org/.../ACI%20TGDprimaria%20PROGRAMAS.doc
 Adaptación Curricular Significativa
http://micolederiogordo.files.wordpress.com/2009/09/adaptacion-curricular-
significativa-cumplimentada.pdf
 Necesidades Curriculares de Acceso
http://edu.jccm.es/cp/flemingab/docum_general/POAD.doc