INTRODUCCION

“Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los

contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las

dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven…]

(Guatemala, 2009) estos cambios aplicados a la planificación de clase nunca se dejarán de hacer y

que tampoco debe olvidarse.

Debemos de tener en cuenta las limitaciones en las planificaciones didácticas,

considerando las necesidades de todo estudiante. La adecuación curricular pretende dar

respuestas a las necesidades de los estudiantes

 ADECUACION CURRICULAR

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en

los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación, constituyen la

estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza. (Guatemala, 2009).

Las adecuaciones curriculares (también llamadas adaptaciones curriculares) son

herramientas usadas en educación para ayudar a los alumnos con necesidades educativas

especiales. En general, consisten en modificar aspectos del temario o del método de

enseñanza, para que los objetivos educativos sean adecuados para todos los estudiantes.

Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando, sobre todo y, en

primer lugar, de una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un

proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante

fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es

lo que el educando debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la

enseñanza para que todos salgan beneficiados.

TIPOS Y DEFINICIÓN DE LAS CLASIFICACIONES DE

ADECUACIONES CURRICULARES

Existen principalmente tipos de adaptaciones curriculares:

1. Adecuaciones curriculares de acceso al currículo

Se refiere a las necesidades de adecuar las aulas y escuelas a las condiciones

propias de los alumnos y alumnas.

Consiste en modificar ciertos aspectos del método de enseñanza, de forma que los
alumnos con alguna particularidad física o cognitiva puedan estudiar el currículo
educativo normal.
 Dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Las modificaciones
que se realizan afectan a los elementos de acceso a la información, comunicación y
participación.

Requieren de incorporar recursos específicos, modificar o habilitar espacios

físicos determinados. Se aplican por el equipo docente y los profesionales especializados.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación,

sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna
con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo
ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está diseñado para toda la
población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,

permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con

las demás personas del establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones
posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus
compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al

máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica
del grupo.

Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.

Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos

que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema
braille, o el Optacon, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y
alumnas leer textos escritos a través del tacto. (Cuadernos de prelectura o
regletas en braille, láminas de papel plasticado que marcan en relieve lo que se
dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).

Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades ed

ucativasespeciales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y
tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas,
loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de
goma para que no deslice el papel).

Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con

movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con
lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta
un texto escrito en el mismo.

Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños

adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la
mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.
 2. Adecuaciones de los elementos básicos del currículo

Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos,
las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar
de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al

conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos
evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales delos y las
alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo
general para que puedan participar de él todos y todas las y los alumnos con necesidades
educativas especiales?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas

posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en
que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar
normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones
y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad,
visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus
necesidades educativas.

3. Adaptaciones de acceso físico: Son todas aquellas que modifican algún aspecto
material del entorno educativo para permitir el acceso al mismo de personas con
necesidades especiales en este sentido.

4. Adaptaciones de acceso a la comunicación: Son todas las adecuaciones relacionadas

con distintos materiales de enseñanza modificados para adaptarse a un determinado
grupo de alumnos. Algunos ejemplos serían libros escritos en braille para las personas
invidentes o la grabación en audio de los materiales escolares para aquellos con
dislexia.

5. Adaptaciones curriculares individuales (ACI). Hacen referencia a los cambios,

ajustes o modificaciones que se realizan sobre el currículo ordinario, con el objetivo
de responder a las necesidades educativas especiales y que no pueden ser aplicadas al
resto de compañeros.

Pueden ser a su vez de dos tipos:

1. Adaptaciones curriculares Significativas. En ellas se producen cambios

significativos en cuanto a los elementos del currículum; objetivos de etapa y criterios
de evaluación (competencias clave), previamente una evaluación psicopedagógica.
Las elaboran los profesionales especialistas con la colaboración de los tutores. Las
adaptaciones curriculares, llamadas Programas de Refuerzo. En ellas las
modificaciones no son tan significativos y no alteran la estructura. Se realizan sobre
aspectos tales como: los tiempos, la metodología, las actividades o las herramientas de
evaluación.
 2. Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales
(AACCII). Se puede realizar, por una parte, una propuesta curricular de ampliación.
Esto conlleva la posibilidad de modificar la programación, incluyendo contenidos y
criterios de evaluación de cursos superiores. Y por otra, la posibilidad de cursar una o
varios materiales de cursos también superiores

PROFESIONALES QUE LAS ESTRUCTURAN

Los encargados de realizar las adaptaciones curriculares serán los profesores tutores y
el resto de las profesionales que traten con el alumno.

1. El proceso de elaboración de estas adaptaciones, explicado de forma resumida, sería

el siguiente:
2. Primero se detectan las necesidades educativas especiales que requieren de una
adaptación.
3. Evaluación y recogida de datos de interés.
4. Análisis de los datos obtenidos.
5. Diseño y desarrollo de la adaptación curricular.
6. Seguimiento y valoración de los resultados.

PAPEL DEL PSICÓLOGO (A) EN LAS ADECUACIONES

CURRICULARES

A pesar de que la figura del orientador es esencial, no cubre todas las necesidades
técnicas que presenta una escuela en el ámbito psicoeducativo. Por esta razón es
imprescindible un profesional que las atienda: el psicólogo educativo. En contraposición a la
figura del orientador, de naturaleza aplicada, el psicólogo educativo en la escuela debería ser
una figura más centrada en la investigación y la evaluación.
Los centros escolares y la educación tienen una naturaleza dinámica en continuo
cambio, lo que provoca que la aplicación de métodos estandarizados no personalizados suela
tener resultados muy pobres. De ahí la necesidad de un psicólogo educativo que pueda
conocer en todo momento como avanza el centro en su totalidad y cómo actuar.

Otro aspecto diferenciador es que no actuaría sobre los alumnos, sino sobre toda la
comunidad escolar y sobre la propia institución. Debe de ser el encargado de que la manera
de instruir y educar sea la correcta para los alumnos, y de que la comunidad escolar responda
a todas las demandas que la educación de los alumnos genere.
La figura de psicólogo educativo en la escuela actuaría de supervisor y planificador de
todos los agentes educativos presentes en los alumnos, basándose en una investigación
científica continuada y nunca en criterios personales.
Un aspecto esencial de esta figura es la colaboración con los diferentes profesionales
de la escuela, y con el resto de la comunidad escolar (padres, madres, alumnos, etc). Su
función sería trabajar en los aspectos más básicos y en su aplicación. De esta manera, puede
lograr los resultados que se merece una educación de calidad.
 En la actualidad, muy pocos colegios o institutos cuentan con la figura del psicólogo
educativo o incluso en algunos casos este papel lo asume el orientador. Asegurar un ambiente
educativo de calidad es un trabajo complicado que se debe desempeñar por la totalidad de
profesionales de la educación. Sobrecargar las funciones del orientador supone una pérdida
de eficacia. Por esta razón, la figura del psicólogo educativo en la escuela tiene tanta
importancia.
Es necesario que la educación no responda a intereses políticos y económicos, donde
interese más contratar a un profesional que se encargue de todo que a un equipo que realice
correctamente su cometido. Todos los expertos y científicos educativos deben colaborar y
trabajar juntos para lograr una educación que merezca tal denominación.

¿CÓMO REALIZAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES?

Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente

los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas

especiales puede y no puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e

intereses.

Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo

de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales
que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.

Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula,

así como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para
determinar el alcance de las adecuaciones.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al

máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin
perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y

alumna, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.

Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su

alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.
Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo
responde a una preferencia o a un interés personal.
 Del mismo modo las actividades que se realicen deben ser significativas y
funcionales el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de
que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida
cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de
experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación
del niño o niña con necesidades educativas especiales, es indispensable que
participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educación especial y
los padres y madres de familia, y tomen como referente el “Reglamento de
evaluación de los aprendizajes para los niveles preprimario, primario y medio en
todas sus modalidades”

DATOS GENERALES

Nombre del alumno(a):____________________ Sexo: F___ M ______.

 Fecha de nacimiento: Día_____ Mes_____ Año______ Edad:___ Años:____
Meses_____

CURP: ____________

Nombre de los padres y/o tutor:

__________________________________________________________________

Factor (es) al que se asocia las necesidades educativas especiales:

_______________________

Nombre de la escuela:_____________________
Dirección y teléfono de la escuela:___________________________ ___
Nombre de la maestra o maestro de grupo: ________________________
Nombre de la maestra o maestro de apoyo: _______________________________
USAER No. _______________________

Fecha de elaboración: ________________________

2.- CRITERIOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Registre los criterios que se señalan en la evaluación psicopedagógica. En la segunda

columna escriba como se llevarán a cabo los criterios seleccionados. (García Cedillo Ismael y
Cols. La integración Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y Estrategias.
SEP. P.133)

CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL CRITERIO EN

RELACIÓN A LAS NEE DEL ALUMNO

PREFERENCIAS
PERSONALES (con base
en las fortalezas y gustos del
niñ@)

TRANSFERENCI
A (lo que se aprende como
puede ampliarse a otras
áreas)

AMPLIACION DE
AMBITOS

(se trabaja en el aula,

dónde más se puede
trabajar)

VARIABILIDAD

(las actividades son

diferentes, por ejemplo…)

3.- ATENCIÓN A LAS NEE DETERMINADAS EN LAS DIFERENTES

ÁREAS DE DESARROLLO.

FACTOR AL QUE SE ASOCIA LA NEE: _______________________________

Especifique el nivel de desarrollo evolutivo en el que se encuentra actualmente el

alumno (a):

(de acuerdo con los estadios del pensamiento de Piaget, Carlos se encuentra
en las operaciones concretas que se extiende desde los 7 años hasta las 11
aproximadamente. En dicha etapa debería contarse con la capacidad para resolver
problemas concretos de formas lógica; además entiende las leyes de la conservación
de cantidades y es capaz de clasificar y establecer series. Por otro lado, cuenta con el
principio de reversibilidad)

Describa específicamente las acciones necesarias a implementar para dar

respuesta a las N.E.E. de las diferentes áreas del desarrollo del alumno determinadas en
la EPP. (Solo se registrarán las áreas que presentan N.E.E.)

AREA ACCIONE RESPONSABLE RESULTAD

SO S Y APOYOS S O
ASPECTOS QUE SE
A REQUIEREN
FAVORECE
R

4.- ADECUACIONES DE ACCESO

- Los recuadros solo serán llenados en los casos que se requiera.

- Los 2 últimos recuadros se llenan en el último trimestre del curso escolar.

 Planeación SE REALIZO RESULTADOS

¿QUÉ RESPONSABLES FECHA SI NO BENEFICIOS O ¿POR QUÉ

ADECUACIONE LOGROS NO SE
S SE REALIZÓ?
REQUIEREN?

5.- ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

5 A. Adecuaciones a la metodología y a la evaluación.

Registre en la tercera columna (DESCRIPCION) cómo debe adecuarse cada uno
de los aspectos de la metodología y/o la evaluación y; en la cuarta columna (RESULTADOS)
detalle la pertinencia o resultados de la aplicación de dichas acciones.
ASPECTO DESCRIPCIO RESULTADOS
N
METODOLOGI Organización
A Métodos y
técnicas de
enseñanza
Actividades
Material
Tipos de
participación del
alumno en las
actividades
EVALUACION Técnicas e
instrumentos
Tipos de apoyos
Criterios de
evaluación

SELLO Director(a) de USAER Director(a) de Primaria

 CONCLUSION

Todo docente de las Instituciones debe ser capacitados sobre cómo aplicar una
adecuación curricular para niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Bibliografía
Orozco, V. L., & Villa Taborda, S. (s.f.). Rol del Psicólogo Educativo en los Procesos de

Educación Inclusiva de Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (BPAP) y la

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adaptacion-curricular#:~:text=Los%20encargados%20de%20realizar%20las

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%20especiales%20que%20requieren%20de%20una%20adaptaci%C3%B3n.

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