MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ADAPTACIONES
CURRICULARES

1. La respuesta a la diversidad en los centros escolares.

Todo centro educativo debe establecer su propuesta educativa en documentos
escritos que recojan e impulsen las metas educativas que se pretenden alcanzar, que
diseñen la organización más adecuada para el mejor funcionamiento del centro. A nivel
general, estos documentos son:
• Proyecto Educativo de Centro (PEC)
• Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
• Plan de Acción Tutorial (PAT)
Los Proyectos de Centro proporcionan el marco global de referencia a la
institución escolar en el sentido de coordinar los aspectos organizativos y curriculares
respecto a las finalidades educativas.
De otro lado, el POAP constituye el documento que recoge el plan de
orientación académica y profesional que se va a desarrollar en el centro y formula el
diseño del proceso de ayuda técnica para toda la comunidad educativa basada en los
principios de prevención, desarrollo escolar y comunitario de cara a la preparación del
estudiante para la incorporación a la vida pública. En general, los aspectos a tener en
cuenta de cara a una ayuda más personalizada en relación a la organización de recursos
personales y materiales son:
- Facilitar la incorporación de los profesionales que constituyen los apoyos
internos y externos del centro a su estructura organizativa.
- Establecer mecanismos de colaboración entre los equipos de apoyo y los
profesores del centro.
- Determinar las funciones y responsabilidades de los profesionales de apoyo:
quién y a qué alumnos se les va a proporcionar una atención directa o
indirecta.
- Determinar los criterios generales para decidir la modalidad de apoyo (apoyo
previo, apoyo durante la actividad del aula, apoyo posterior).
Finalmente decir que este documento (POAP) lleva implícito el PAT en el que
se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de
las tutorías.
De otro lado, existen una serie de medidas individuales de respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos, unas son ordinarias y otras extraordinarias, unas
son generalizables a todas las etapas educativas y otras son propias de la educación
secundaria. En general, entre las estrategias para atender las necesidades educativas de
los estudiantes, que operan de manera progresiva y gradualmente, podemos referir las
siguientes:

2. Respuesta a la diversidad desde la Programación de Aula

Los planteamientos que se realizan, en principio, atendiendo a las características

más generales del alumnado -incardinados en el conjunto de la planificación de centro-
sirven de referente y son entendidos como estructuras de atención a la diversidad de
forma anticipada, pero no ofrecen respuestas concretas y específicas a la diversidad de
cara a una actuación cotidiana del profesor con los alumnos/as de su grupo-clase, dadas
las peculiaridades concretas que éstos presentan. Es por ello que las decisiones tomadas
en el centro han de ser concretadas, posteriormente, por el profesor en su programación
para que respondan efectivamente a las características de los alumnos de su
grupo.
En esta relación, cuando cada profesor diseña su programación realiza la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para un determinado grupo, con
una duración determinada. Así pues, las programaciones que cada profesor lleva a
cabo, de manera más o menos formal y sistemática, las realiza pensando en las
capacidades, intereses, motivaciones y necesidades de todos sus alumnos/as.

Esta forma de proceder en la planificación y actuación docente exige asumir

las diferencias en el interior del grupo-clase como algo característico del quehacer
pedagógico. En este sentido, el conocimiento de un grupo de alumnos que inicia una
etapa y nivel determinado es una de las condiciones previas para poder diseñar
más concretamente su currículo y será, por tanto, la primera tarea del profesorado
que va a trabajar con él lo que tenga que abordar. Se podría tomar como un proceso
de evaluación inicial que habría que ubicar en los primeros meses de la etapa/nivel
y cuya finalidad básica va a ser la de facilitar la planificación curricular para los
alumnos y alumnas del grupo-clase.

Este proceso, concretado en una valoración individualizada va a permitir

fijar las metas que los alumnos/as han de alcanzar a partir de criterios derivados
de su propia situación inicial. De esta valoración inicial, a menudo, se desprende la
necesidad de plantear intenciones y estrategias diferenciadas, de permitir ritmos y
niveles de consecución diferentes, etc. lo que requiere una actuación del profesor
como organizador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con
la progresión de cada uno y, fundamentalmente, de colaboración y coordinación con
los demás profesores del equipo docente para asegurar el progreso de todos los
alumnos en la dirección marcada por los objetivos generales del ciclo/etapa.
 Consecuentemente, si en un determinado grupo-clase hay algún estudiante
que, por sus mayores necesidades educativas precisa se le realice una concrección
curricular ésta habrá de ser contemplada en el primer nivel de definición de la
programación da aula y hará referencia a la concreción de los diversos elementos
que configuran el proyecto de ciclo (objetivos, contenidos, tratamiento lingüístico,
metodología, evaluación, organización, recursos y relaciones de comunicación),
teniendo en cuenta la realidad de todo el alumnado del grupo.

Siendo esto así, lo que caracteriza las Programaciones de Aula es que, según
las circunstancias, se puede plantear la introducción de nuevos objetivos y/o
contenidos, acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de los contenidos,
organizarlos y secuenciarlos de forma distinta, dar prioridad a unos núcleos sobre
otros, utilizar metodologías y niveles de ayuda diversos, proponer distintas
actividades de aprendizaje, prever adaptaciones de material didáctico, organizar
grupos de trabajo flexibles, etc. En todos estos casos, los alumnos receptores de
tales adaptaciones estarán recibiendo una enseñanza que, siendo diferente en
algunos aspectos, persigue alcanzar las mismas finalidades educativas, trabajando
básicamente sobre unos mismos contenidos.

En base a las decisiones que se tomen en este primer paso en la elaboración

de la programación de aula, y que sería oportuno se realizara con carácter anual, se
determinarán las unidades de programación, segundo paso en la elaboración de la
programación de aula. Así, al diseñar y desarrollar las unidades de programación
habría que responder más concretamente a la heterogeneidad de ritmos de
aprendizaje, intereses, capacidades, formas y estrategias de aprendizaje, niveles de
consecución, etc. de los estudiantes del grupo-clase, lo que supone proporcionar y
desarrollar respuestas diversificadas que apunten al logro de los objetivos que en el
primer nivel de definición de la programación de aula han quedado determinados
para todos los alumnos y alumnas de ese grupo-clase.

En suma, la programación de aula, como elemento fundamental que orienta

y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje, precisa de ajustes para que quede
contemplada en la misma la respuesta a las necesidades educativas de todos los
alumnos. Dicho proceso de adecuación es fundamental a la hora de crear las
condiciones necesarias que permitan la inclusión de los alumnos con necesidades
más amplias.

3. Tendencias en el planteamiento de la respuesta educativa a la diversidad.

 La progresiva respuesta a la diversidad reduce de una manera importante
las necesidades educativas, siempre nos encontraremos con alumnos cuyo nivel de
dificultades de aprendizaje, o cuyas capacidades excepcionales, demandan una
respuesta individualizada y diversificada, en mayor o menor medida, de la
adoptada por la mayoría de sus compañeros de aula.

De esta manera, entre las estrategias para atender la diversidad, que

siempre operan de manera progresiva y gradualmente, podemos referir las
siguientes:

3.1. Libre configuración curricular.

La libre configuración curricular pretende dar respuesta a la diversidad

existente entre los estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria. Tiene como
objetivo la ampliación de la oferta educativa para los alumnos que deseen
profundizar en determinados itinerarios curriculares (en función de sus
capacidades, motivaciones e intereses), así como servir de orientación para su
futuro académico o profesional.

Esta medida se establece con carácter progresivo a lo largo de la etapa, de

manera que a partir de un tronco común de áreas para todos los alumnos pueda
llegarse a una oferta de áreas libre configuración amplias al finalizar la etapa, de
entre las que el alumno elige una parte de su curriculo. Según la LOMCE (2013)
las materias en la ESO y en el Bachillerato se dividirán en troncales obligatorias y
troncales de opción, específicas y de libre configuración – autonómica o de centro-.
Dentro de ellas la Consellería de Educación de Galicia tendrá capacidad de ofertar
– a través de una orden que se publicaría una vez se termine la tramitación del
decreto- materias de libre configuración autonómica como Voluntariado, Ajedrez, o
Paisaje y patrimonio natural de Galicia. Estas horas de libre configuración podrán
llenarse también con horas de refuerzo de la materia que cada centro determine, o
con propuestas del propio centro.
A modo de ejemplo, dentro del bloque de materias de libre configuración
autonómica para el primer curso de ESO según el Decreto 86/2015 en nuestra C.
Autónoma tenemos:
1º. Lengua Gallega y Literatura.
2. El horario establecido como de libre configuración del centro, en función de la
oferta formativa establecida por los centros docentes, podrá destinarse a:
a) Profundización y/o refuerzo de alguna materia.
b) Materia de libre configuración autonómica.
c) Materia de libre configuración del centro.
3. Cuando en el horario establecido como de libre configuración del centro se opte
por dedicarlo a la profundización y/o refuerzo de alguna materia, tal y como está
dispuesto en el punto 4 del artículo 13 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, su
evaluación estará integrada en la materia objeto de la profundización y/o refuerzo.
4. El alumnado del primer curso que presente dificultades continuadas en el
proceso de aprendizaje, en particular en las materias lingüísticas, podrá quedar
exento de cursar la materia de segunda lengua extranjera. En este caso recibirá
refuerzo educativo en aquellos aspectos en que se detectaran las dificultades,
después del informe pertinente de la persona tutora de la etapa o curso anterior,
con la colaboración del Departamento de Orientación, en el cual se hará explícito el
motivo de la medida adoptada.
En sus documentos de evaluación figurará con la mención de exento/a.
La competencia de la decisión recaerá en la dirección del centro docente, oídas las
madres, los padres o los/las tutores/as legales del alumnado afectado por la medida.

Las disposiciones sobre la libre configuración aumentan en los últimos

niveles la oferta de optativas que los centros organizan conformando itinerarios
formativos. Los centros pueden proponer optativas que guarden relación con su
medio geográfico y cultural y faciliten la inserción laboral del alumnado. Estas
optativas deben ser autorizadas por la Administración educativa.

3.2. Adaptaciones Individuales del Curriculo

En consonancia con lo anteriormente expuesto, las adaptaciones

individuales del curriculo constituyen un nuevo nivel de concreción que
permite al profesor adecuar el curriculum a las características diferenciales
de uno o varios estudiantes al objeto de proporcionarles una ayuda mayor
que la que se presta a sus compañeros de clase, individualizando de esta
manera la acción didáctica.
Entraríamos luego en la consideración del grado de significatividad de las
adaptaciones como un continuo que va desde las menos significativas a las más
significativas. Así, en un extremo situaríamos aquellos cambios que el profesorado
introduce habitualmente en su enseñanza, y en el otro extremo situaríamos las
adaptaciones que se apartan significativamente del curriculum general. Junto a
estas existen las llamadas adaptaciones de acceso al curriculum, referidas a la
necesidad de provisión de recursos y medios técnicos para aquellos alumnos que
tienen dificultades físicas o de comunicación y las adaptaciones en los elementos
curriculares referidas a cambios en los elementos prescriptivos del curriculum
(objetivos, contenidos, evaluación) con el objetivo de optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje para uno o varios alumnos/as.

“Las adaptaciones curriculares, leves o profundas, pueden ser instrumentos

didácticos adecuados siempre y cuando sean provisionales, parciales y no
configuren itinerarios especializados e irreversibles; siempre que no
discriminen y clasifiquen de forma definitiva a los estudiantes en grupos de
capacidades, y siempre que permitan la pertenencia de los individuos a los
mismos grupos y colectivos considerados habituales, en la mayoría de las
actividades de aprendizaje cultural” (Pérez Gómez, 2002: 70).

El referente de toda adaptación individual del curriculo son las

competencias y los objetivos generales de etapa, concretados para cada curso. Los
objetivos podrán pertenecer, si es el caso, a otro nivel, ciclo o etapa distinto del que
curse el estudiante objeto de adaptación. En relación a ello, su desarrollo habrá de
ser contemplado en el primer nivel de definición de la programación de aula y
habrá de ser considerado, subsiguientemente, en las unidades de programación.

A este nivel, y teniendo en cuenta el continuo de necesidades educativas que

los estudiantes pueden presentar, las adaptaciones individuales del curriculo
pueden entenderse como:

Refuerzo educativo.

Con esta denominación se contempla la serie de medidas dirigidas a

satisfacer las mayores necesidades educativas que presenta algún alumno/a o
grupo de alumnos/as que de modo puntual y esporádico presentan en su proceso de
aprendizaje. Son medidas ordinarias de atención a la diversidad que afectan a
elementos no prescriptivos del curriculum, esto es, a la secuencia de contenidos, a
las formas e instrumentos de evaluación, a la organización del aula, a los
agrupamientos de alumnos y a todo aquello incluído dentro del ámbito de la
metodología, de las actividades, acciones concretas para desarrollar la motivación,
etc. Su duración es mínima, está ajustada a un momento concreto y su profundidad
o intensidad no es significativa.

En la normativa que regula la Comunidad Autónoma de Galicia respecto a

la organización y funcionamiento de los centros educativos para cada curso escolar
se hace referencia a la necesidad de contemplar actividades de refuerzo para los
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, incluyéndose dentro del Plan
Anual del Centro y el Plan de Acción Tutorial que reflejará, entre otras cosas, los
sistemas de recuperación y atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje a
través del refuerzo educativo, adaptación curricular, orientación escolar y las
actividades de proacción para alumnos con capacidades especiales.

De otro lado, en la Orden 6 Octubre de 1995 por la que se regulan las

adaptaciones del curriculum en las enseñanzas de régimen general (D.O.G., 7-11-
95) se indica que las medidas de refuerzo educativo no supondrán necesariamente
medidas extraordinarias ni necesitarán de autorización para ser llevadas a cabo.
Estas medidas se realizarán según se establece a continuación:

a/ Estarán dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que con la modificación

de elementos no prescriptivos del curriculum puedan seguir el proceso
ordinario de enseñanza-aprendizaje.

b/ Serán elaboradas por el profesor o profesora que imparte el área o materia

en la que el alumno necesita la medida de refuerzo, con el conocimiento
del tutor o tutora. Este se lo comunicará al equipo directivo y a la familia
del alumno o alumna.

c/ Su desarrollo se llevará a término en el contexto escolar ordinario y por el

profesor o profesora del alumno que imparte el área o materia, con la
colaboración, si es el caso, de otros profesionales.

En la práctica a esta medida le queda un largo camino por recorrer, pues

están sin desarrollar muchos de sus aspectos. Entre las ayudas que pueden
prestarse en el aula y que facilitan el aprendizaje del alumno/a situamos
(González Fontao, 2004, 2005):

• Dar instrucciones claras que faciliten la comprensión de lo que se pide en

cada momento y que orienten la tarea a realizar.

• Estimular y motivar intrínsecamente al estudiante al principio, en el

desarrollo y final de las tareas (hablar con él, darle oportunidad para que
exprese su punto de vista, sus experiencias, reconocer verbalmente o por
escrito su trabajo, etc.).
 • Utilizar distintos recursos materiales (señales visuales, vídeos,
fotografías, dibujos, gráficos, símbolos, etc.) que acompañen al lenguaje
verbal y adaptarlos a los diferentes estilos de aprendizaje.

• Conceder tiempos diferentes para distintos ritmos de aprendizaje.

• Dividir un objetivo complejo en otros más sencillos y graduados, desdoblar

contenidos, alterar su secuencia, etc.

• Estimular la profundización en conceptos básicos, realización de temas

monográficos, etc. para el estudiante más altamente capacitado.

• Diseñar actividades variadas, con diferentes grados de complejidad y que

tengan secuencias suficientes para que se adapten al nivel de
conocimientos del alumno/a.

• Proponer estrategias y procedimientos diferentes para la realización de

tareas.

• Organizar agrupamientos de aprendizaje cooperativo.

• Realizar conjuntamente con el estudiante toda la actividad o parte de la

misma.

• Establecer adecuadas modificaciones en la evaluación de forma que

contemple diferentes grados de logro y admita la progresión del alumno/a
a lo largo del curriculum.

• Etc.

Además de ello, este tipo de medida ha de reflejarse en el expediente

académico del alumno o alumna con la indicación de refuerzo educativo (R. E.) y, a
su vez, constará en el informe correspondiente de las familias con un comentario
aunque no se registrará en el libro de escolaridad.

Finalmente referir que la continuidad del refuerzo educativo y la valoración

de su utilidad para el alumno/a objeto de medidas de refuerzo serán un requisito
previo para la participación de éste, en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, en un programa de diversificación curricular.

Adaptaciones Curriculares Individuales.

 Dado que existe cierto número de alumnos y alumnas cuyas dificultades van
más allá de lo expuesto anteriormente, se precisa proponer adaptaciones
significativas del curriculum. Estas adaptaciones significativas del curriculo,
denominadas "adaptaciones curriculares individuales", son entendidas como las
modificaciones de uno o de más elementos prescriptivos del curriculum, esto es,
modificaciones en los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para
atender las necesidades educativas de un alumno o alumna, motivadas tanto por
una determinada dificultad personal como por sus capacidades excepcionales.

Entre las condiciones de realización, según la Orden 6 Octubre de 1995 por

la que se regulan las adaptaciones del curriculum en las enseñanzas de régimen
general (D.O.G., 7-11-95), figuran las siguientes:

a/ Serán elementos del curriculum susceptibles de modificación los objetivos,

que podrán ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados o
ampliados, si es el caso; los contenidos, que también podrán ser
modificados, complementados e incluso suprimidos; y los criterios de
evaluación que podrán ser adaptados, complementados, modificados e
incluso suprimidos.

b/ Estarán dirigidas a alumnos y alumnas que por diversas razones

educativas, sociales, culturales, por presentar dificultad de cualquier
índole o por poseer cualidades excepcionales, no pueden seguir el proceso
ordinario de enseñanza-aprendizaje sin medidas de modificación esencial
del curriculum de referencia.

c/ Su diseño y desarrollo será responsabilidad del profesor o profesora que

imparte el área o materia al alumno, con la colaboración del seminario o
departamento didáctico, con el asesoramiento del responsable de la
orientación educativa del centro, si existe, o del equipo psicopedagógico de
apoyo del sector y, si es el caso, de cualquier otro profesional que participe
en la atención a dicho alumno.

d/ Tendrán una duración mínima de un ciclo educativo, excepto en 2º ciclo de

educación secundaria obligatoria en el que podrán desarrollarse en un
único curso.

e/ Su desarrollo se realizará integrado, en la medida de lo posible, en las

acciones educativas ordinarias del grupo de alumnos de referencia.
 Cuando se habla de adaptaciones curriculares individuales, un aspecto
importante a considerar es el proceso seguido para realizarlas y el referente
utilizado, tanto para definir las competencias del alumno o alumna como para la
planificación de su curriculo. Así pues, según el proceso y el referente curricular
que se utilice, las adaptaciones curriculares van a estar más o menos vinculadas al
curriculo del grupo donde un alumno o alumna con mayores necesidades educativas
se encuentre escolarizado. Siguiendo esta relación, algunas características que
presentan las ACI son las siguientes:

• La Adaptación Curricular Individual es una estrategia a disposición del

profesorado para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de
un alumno/a.

• En principio, la referencia para hacer cualquier adaptación curricular

individual es el grupo en el que la alumna o alumno está escolarizado. Es
decir, cuando se valora su situación se realiza en función del curriculo de
su grupo, y los diferentes ajustes que se plantean se realizan también
desde dicho grupo de referencia.

• Este nivel de Adaptación Curricular se debe recoger en forma de

documento, en el que se describe el curriculo, la organización de la
respuesta educativa y los servicios que precisará un alumno o alumna con
necesidades educativas especiales en un tiempo determinado.

Para llevar a término una adaptación curricular individual, en cualquiera

de las áreas o materias del curriculum, se deberá realizar en los centros una
evaluación diagnóstica en la que se recogerán datos relevantes sobre la situación
socio-familiar del alumno o alumna y sobre su proceso de aprendizaje, aportados
tanto por el equipo educativo responsable del alumno/a, como por el orientador del
centro o equipo psicopedagógico de apoyo, si existe, y cualquier otro profesional que
esté participando en la atención a dicho alumno/a.

Así pues, una adaptación curricular deberá reflejar información relativa a:

• Datos del alumno/a para quien se elabora (datos personales, psico-sociales,

físicos y de salud, entorno socio-familiar) y de los profesionales implicados
especificando, en todo caso, el ciclo de referencia y el curso en que el
alumno/a se encuentra escolarizado.
 • Las competencias del alumno/a con respecto al curriculo de su grupo de
referencia.

• La definición de las necesidades educativas especiales del alumno/a.

• El curriculo adaptado o diferenciado que seguirá, especificando áreas o

ámbitos de experiencia, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del
ciclo.

• Los momentos, formas y criterios de evaluación que se van a utilizar así

como el seguimiento de la propia adaptación.

En esta toma de decisiones será necesario que participen todas aquellas

personas que, de una forma u otra van a estar implicadas en el proceso educativo
del alumno o alumna posibilitándose, de ese modo, una respuesta educativa más
coherente y eficaz.

En lo que respecta a la atención educativa, según el Decreto 320/1996, de 26

de Julio de Ordenación de la educación de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales (D. O. G., 6-8-96) se especifica que participarán el profesor
tutor y el profesorado que intervendrá directamente con el alumno/a, que podrán
contar con el asesoramiento y apoyo del departamento de orientación, de los
profesores de apoyo especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje
y cualquier otro profesional que pueda participar coordinadamente con los
anteriores en la atención educativa de dichos alumnos/as. En Educación
Secundaria el diseño y posterior desarrollo de las ACIs es responsabilidad del
profesorado que imparte la materia aunque cuenta con la colaboración de los
departamentos didácticos, con el asesoramiento del departamento de orientación y,
cuando sea necesario, del equipo de orientación específico provincial o cualquier
otro profesional que participe en la atención del alumno/a.

En última instancia, y en consonancia con el proceder de la planificación y

actuación docente, subrayar la no conveniencia de realizar las adaptaciones
curriculares individuales a posteriori, una vez definido el curriculo del grupo, éste
ha de ser un proceso que ha de incluirse en la concreción del curriculo para todos,
donde deben de tenerse en cuenta las características de un alumno/a determinado
en el conjunto de las necesidades educativas del grupo. Se trata de un nivel de
concreción del curriculo que ha de permitir al profesorado responder a las
características diferenciales de sus alumnos/as, individualizando la acción
didáctica.
3.3. Grupos flexibles

Medida organizativa por la que el grupo se divide en dos grupos según el

nivel de competencia: un grupo de refuerzo, que presenta más dificultades y otro
grupo donde se encuentran los alumnos con un nivel promedio o superior. El grupo
de refuerzo será el menos numeroso y será atendido preferentemente por el
profesor de referencia, mientras que el profesor que apoya al grupo, atiende al
grupo promedio o superior.

En esta modalidad pueden resultar grupos más o menos homogéneos por

conocimiento, pero, pueden resultar, no es que sea ese el objetivo perseguido,
formar grupo homogéneo por similar nivel de conocimiento, si no que el producto
resultante puede dar esa conformación. Porque lo esencial a un grupo flexible es la
atención a unas necesidades de algunos alumnos, que van a ser, generalmente, por
dificultades de aprendizaje o por ciertas dificultades de conocimientos básicos o
instrumentales, y para atender a esas necesidades diferentes a las del grupo
ordinario, se realiza un agrupamiento que, con distinta atención, recursos y
metodología, trata de resarcir las dificultades de determinados alumnos del grupo
ordinario, al cual siguen perteneciendo en la mayor parte del tiempo escolar.

Dada la llegada de población de origen extranjero a la Comunidad Autónoma

de Galicia, así como el retorno de emigrantes gallegos y de sus familias, según la
Orden de 20 de febrero de 2004 se establecen las medidas de atención específica al
alumnado procedente del extranjero. Está referida a aquel alumnado que teniendo
una edad comprendida entre los 3 años y el límite de escolarización obligatoria
proceda del extranjero y, tras la correspondiente evaluación, reúna alguna de las
necesidades educativas siguientes:
a) Desconocimiento de las dos lenguas oficiales de nuestra Comunidad
Autónoma, gallega y castellana.
b) Desfase curricular de dos cursos o más, con respecto a lo que le
correspondería por su edad.
c) Presentar graves dificultades de adaptación al medio escolar debidas a
razones sociales o culturales.

La determinación de las necesidades de cada alumno se realizará a través de

la evaluación inicial que se lleva a cabo con carácter general en el momento de la
incorporación al sistema educativo. De ser el caso, corresponde a los departamentos
de orientación, o a los servicios de orientación en el caso de los centros privados
concertados, la realización de la evaluación psicopedagógica correspondiente.
 Los proyectos educativos y los documentos de desarrollo curricular de los
centros educativos incluirán los criterios de carácter organizativo y pedagógico para
la atención a su alumnado procedente del extranjero con alguna necesidad
educativa específica. Asimismo, deberán incorporar los contenidos y las acciones
que permitan la educación de todo el alumnado en el conocimiento y respeto de la
diversidad cultural existente en el centro.

Los centros educativos también contemplarán en sus planes de orientación y

de acción tutorial actuaciones diseñadas específicamente para su alumnado
procedente del extranjero. Estas incluirán planes de acogida para ese alumnado así
como de seguimiento de su proceso de inclusión escolar por parte del profesorado
tutor.

A lo largo del curso, las actividades de apoyo se realizarán dando prioridad a

las aulas con alumnos procedentes del extranjero y de nueva escolarización,
particularmente en los casos de incorporación al sistema educativo en el segundo
curso de primaria o posterior, o en aquellos en los que la escolarización se produzca
después del primer trimestre del año escolar.

Las medidas de atención al alumnado extranjero son:

1) De tipo curricular: Refuerzo educativo, Adaptaciones curriculares,
flexibilizaciones de edad.
2) De tipo organizativo: Grupos de Adquisición de lenguas y Grupos de
adaptación de la competencia curricular.

Las medidas de tipo organizativo se desarrollarán mediante los agrupamientos

flexibles que tendrán carácter temporal y deberán ser autorizados por la delegación
provincial, previa solicitud de la dirección del centro e informe de la inspección
educativa. Asimismo, para que un alumno pueda pertenecer a alguno de estos
agrupamientos será necesario que su familia sea informada previamente.

Los grupos de adquisición de las lenguas son agrupamientos flexibles que

tienen por finalidad, a través de una atención individualizada, el impulso de una
formación inicial específica en las lenguas vehiculares de enseñanza, de manera
que se posibilite su plena incorporación en las actividades de aprendizaje
pertenecientes al curso en el que se encuentre escolarizado.

El alumnado podrá formar parte de uno de estos grupos un tiempo máximo

de un trimestre, si bien la inspección educativa podrá autorizar la ampliación
excepcional de ese período. En todo caso, el alumno se incorporará plenamente a su
grupo ordinario en el momento en que la junta de evaluación considere superadas
sus necesidades educativas debidas al desconocimiento de las lenguas. Se podrán
desarrollar en la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria y,
excepcionalmente, en el último curso de la educación infantil.

Los grupos de adaptación de la competencia curricular son agrupamientos

flexibles que tendrán por finalidad, a través de una atención individualizada, el
progreso en su competencia curricular, de manera que se le posibilite la plena
incorporación en las actividades de aprendizaje pertenecientes al curso en el que se
encuentre escolarizado. Esta medida estará dirigida, por lo tanto, al alumnado que
presente un desfase curricular de dos o más cursos con respecto a lo que le
correspondería por su edad.

La permanencia en estos grupos se llevará a cabo en una fracción de la

jornada escolar, principalmente coincidiendo con las materias de carácter
instrumental, pudiéndose extender a lo de todo el año escolar. El alumnado se
deberá incorporar plenamente a su grupo ordinario en el momento en el que la
junta de evaluación considere superadas sus necesidades educativas debidas al
desfase curricular.

Los grupos de adaptación de la competencia curricular sólo se podrán

desarrollar en el segundo y tercer ciclo de la educación primaria y en la educación
secundaria obligatoria. Teniendo en cuenta que la finalidad de los grupos de
adaptación de la competencia curricular es conseguir que el alumnado pueda
incorporarse con normalidad a su grupo ordinario de referencia, en ningún caso el
desarrollo de las actividades del grupo de adaptación de la competencia curricular
podrá abarcar la totalidad del horario semanal de cada una de las materias con las
que coincide.

El profesorado que intervenga en los grupos de adaptación de la

competencia curricular asistirá a las sesiones de evaluación de su alumnado. Sin
embargo, la emisión de las calificaciones corresponderá al profesorado del grupo
ordinario, teniendo en cuenta la información que proporcione el profesorado
anteriormente citado. Asimismo, los padres o personas responsables del alumno
serán informados sobre sus progresos en la superación del desfase curricular, así
como sobre su inclusión en la vida del centro.

3.4. Desdoblamiento de grupo

El desdoble consiste en dividir el grupo clase en dos grupos heterogéneos, esto es,
están mezclados los niveles de competencia, con la finalidad de poder atender de
forma más personalizada a esos alumnos. En general:

- En los desdobles los grupos son heterogéneos respecto al nivel de

competencia. Los grupos se dividen al 50 %.
- Es una medida provisional, no permanent, mientras perduran las
dificultades.
- El desdoblamiento de grupo se realiza fundamentalmente en materias
instrumentales.
- Requiere disponer de un espacio para cada grupo y de un profesor adicional.
Este profesor está disponible cuando su grupo clase recibe a los
especialistas: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Artística...
- Puede llevarse a cabo solo durante algunas sesiones a la semana.

3.5. Agrupamientos específicos

Entre las medidas que la Dirección General de Ordenación Educativa y

Formación Profesional propone en el planteamiento de la respuesta a las
necesidades educativas para el alumnado de la ESO tenemos los agrupamientos
específicos. Esta medida se entiende como apoyo transitorio a los aprendizajes
básicos del alumnado en espacios diferenciados cuando éstos presentan dificultades
generalizadas de aprendizaje. Como áreas susceptibles de dichos agrupamientos se
consideran aquellas que tienen carácter instrumental: Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

La selección de alumnos que pueden incorporarse a estos agrupamientos se

realiza a principios de curso, en donde participarán la jefatura de estudios, el jefe
del departamento de orientación así como los profesores y tutores de los distintos
grupos de la ESO. Los criterios que se tienen en cuenta en dicha selección son los
siguientes:

• Alumnos que están escolarizados en el 1º ciclo de ESO y presentan retraso

académico generalizado.

• Alumnos que habiendo cursado el 1º ciclo no alcancen los objetivos mínimos

y que esta medida organizativa se considere esencial para garantizar la
eficacia de su permanencia un año más en el ciclo.
 • Alumnos escolarizados en 2º ciclo de ESO y no tengan 16 años y,
excepcionalmente, aquellos para los que, aún teniendo esta edad se
considere la medida más apropiada.

Los alumnos permanecen en los desdoblamientos todas las horas que les
corresponden a las áreas en las que presentan las dificultades de aprendizaje. Siguiendo
las orientaciones de la Consellería, los profesores de los agrupamientos son
preferiblemente los mismos que imparten docencia en el grupo de referencia y el
número de alumnos por agrupamiento no supera en ningún caso los 15 asegurando con
ello, cuando menos, una mayor efectividad.

3.6. Flexibilización del currículo.

El reconocimiento de la necesidad de utilizar unas estrategias educativas

complementarias para los estudiantes que tienen mayores dificultades educativas -
una vez agotada la vía de Adaptación Individual del Curriculo- para alcanzar los
objetivos/contenidos de ciclo/etapa, o para aquellos estudiantes que los sobrepasan
fácilmente, una vez consideradas sus características, necesidades y posibilidades de
realización positiva, supone establecer dos formas de tratamiento educativo que
permiten ajustar el currículo a sus necesidades:

Repetición

Es una alternativa consistente en que algún alumno/a siga el programa

educativo a menor velocidad que el resto de sus compañeros. Esto puede
hacerse de las siguientes formas: ampliar un año la escolarización en
Educación Primaria (preferiblemente en los cambios de ciclo) y/o ampliar uno
o dos años la escolarización en Educación Secundaria Obligatoria.

Un alumno no promociona cuando no alcanza el desenvolvimiento adecuado

de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez conforme su
edad. Esta medida irá acompañada de un Plan de recuperación de los
aprendizajes (O. 21 Dic. 2007).
 El hecho de que la repetición constituya una forma de ofrecer una enseñanza
en un nivel educativo más bajo de lo habitual viene a suponer un desarrollo del
currículo a un ritmo un poco más lento para un determinado alumno o alumna, la
no promoción de éste a un nivel superior (un curso dentro de una etapa) para
recibir clases con alumnos/as que tienen un nivel de competencia similar.

Aceleración

Es una alternativa consistente en que los alumnos/as sigan el programa

educativo a mayor velocidad que el resto de sus compañeros. Esta medida
excepcional puede realizarse de distintas formas: anticipar un año la
escolarización en el primer curso de Educación Primaria, reducir un año la
escolarización en este nivel educativo (preferiblemente en los puntos de
transición del sistema, aunque no podrán acogerse a esta alternativa aquellos
estudiantes que hayan anticipado el inicio de su escolarización) y reducir, en
principio, un año la escolarización en Educación Secundaria Obligatoria.

“ Para el alumnado con AC se podrá flexibilizar la duración de una etapa, de

modo que se pueda reducir su duración, cuando se considere que esta medida
es la más adecuada para su equilibrio personal y su socialización,…” (O. 21
Dic. 2007).

Tanto la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como

la reducción del período de escolarización se ha de llevar a cabo cuando se
valore que el alumno/a tenga elevadas capacidades cognitivas, haya adquirido
el nivel de competencia curricular que le corresponde cursar y se prevea que
esta medida es la más adecuada considerando su madurez emocional y sus
habilidades sociales.

En este sentido, la aceleración ha de ser contemplada cuando se

considere que es la alternativa más adecuada para dar respuesta a las
necesidades educativas del estudiante altamente capacitado. Ahora bien, el
hecho de que algunos estudiantes evidencien alguna disincronía o no
presenten un avance de conocimientos por igual en todas las materias
convierte esta estrategia en una medida delicada, una decisión que ha de
 tomarse con suma precaución y, en caso de considerarse factible, planificar su
desarrollo con extremo cuidado.

Estableciendo continuidad en la línea de reclamar una enseñanza con

carácter comprensivo siendo consecuentes pedagógicamente con las diferencias,
estas estrategias educativas pueden requerir, según los casos, alguna
complementación para lograr un mayor ajuste del currículo a las necesidades
educativas de los estudiantes. En consonancia con ello, acercar la enseñanza al
perfil diverso y singular de los estudiantes con mayores necesidades educativas
puede suponer, a su vez, la elaboración de alguna adaptación curricular. En este
sentido, hemos de tener en cuenta que la adaptación y la repetición o la adaptación
y la aceleración no son estrategias excluyentes sino que pueden converger para
conseguir un desarrollo acorde a las capacidades reales de los estudiantes, lo que
supone optimizar las posibilidades en el logro de un desarrollo académico, social y
humano más completo.

3.7. Diversificación curricular.

Está dirigida a alumnos entre los 16 y 18 años que no superan la Educación

Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y presentan dificultades de aprendizaje
generalizadas en la mayoría de las áreas del curriculum básico. Se considera como
una salida extrema y única solución para aquellos casos de alumnos que no pueden
acceder a través del curriculum normal a la obtención de la correspondiente
titulación (Graduado en Educación Secundaria).

Esta vía excepcional (primero habrá que agotar la vía de refuerzo educativo
y de adaptación curricular significativa en las distintas áreas) supone una
reorganización global del curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria con el
fin de asegurar a los chicos/as la adquisición de las capacidades expresadas en los
objetivos globales de la etapa. Por consiguiente, se trata de garantizar la formación
básica en una etapa obligatoria que se mantiene todavía en el ámbito de la
comprensividad.

En nuestra Comunidad Autónoma, en cumplimiento de lo dispuesto en la

Orden de 30 de julio de 2007, por la que se regula la implantación de los PDC en la
educación secundaria obligatoria se dispone que los alumnos y alumnas con más de
dieciseis años -o que los cumplan en año natural en que comienza el curso- que no
alcanzen los objetivos previstos, a pesar de recibir medidas extraordinarias de
diversificación del curriculo, podrán seguir programas de diversificación curricular
siempre que, a juicio del profesorado del grupo al que pertenezcan y del
departamento de orientación, se considere que tienen posibilidades razonables de
lograr los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria con estas
medidas especiales de atención. Igualmente, en dicho artículo, se establece la
composición curricular y el tratamiento metodológico de las áreas específicas.

Características:

a/ Que en cursos anteriores el alumno tuviese dificultades generalizadas de

aprendizaje hasta tal punto que le impidiesen alcanzar los objetivos
previstos para el ciclo o curso.

b/ Que recibiese medidas complementarias de adaptación del currículo que,

aún que no le posibilitasen el logro de los objetivos, fuesen beneficiosas
como para tener expectativas razonables respecto del logro de los objetivos
generales de esta etapa como medidas especiales de atención.

c/ Que el equipo de profesores del grupo al que pertenece el alumno

manifieste, mediante un informe individualizado extraordinario elaborado
por el tutor, la necesidad de que dicho alumno siga un programa de
diversificación curricular.

d/ Que la inspección educativa de su autorización expresa, que se otorgará a

la vista de lo dispuesto en el presente artículo y oídos al alumno/a y a sus
padres o tutores legales.

De esta medida cabe resaltar el fuerte peso horario asignado a las áreas
organizadas por ámbitos, el número de alumnos, entre 5 y 10, el pertenecer a un
grupo de referencia para las áreas no organizadas en ámbitos, la existencia de un
plan de acción tutorial específico basado en el estímulo de la integración en el
centro y en la estructura del grupo, en la motivación y en el desarrollo personal,
especialmente en la construcción apropiada del autoconcepto y en la orientación
vocacional y profesional.

En general, el programa de diversificación curricular permite modificar

sustancialmente las competencias, los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación pudiendo, asimismo, alterarse las estructuras de las áreas y agrupar los
contenidos de forma diferente, lo que permite la globalización y la
interdisciplinariedad.

La adopción de esta medida no ha de implicar la segregación del alumno/a o

grupo de alumnos/as. Estos han de realizar con su grupo de referencia
determinadas áreas, asistir la tutoría grupal y aquellas actividades que sean
generales y de participación. El tutor debe ser el del grupo de referencia y los
profesores estar en estrecha coordinación con el equipo docente.

Con todo, el programa será elaborado por el departamento de orientación en

colaboración con los jefes de los distintos departamentos didácticos, a partir de las
directrices generales establecidas por la comisión pedagógica y coordinados por el
jefe o jefa de estudios remitiendo, finalmente, de la propuesta al servicio de
inspección educativa para su informe.

3.8. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están

regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. En él se establecen sus características, así como que el equipo docente
podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a aquellos alumnos que hayan repetido
al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al
segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de
promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos
segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo
supuesto.
Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento para repetir tercer curso.

En Galicia, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

forman parte de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad y tienen
por finalidad facilitar que los alumnos y las alumnas, mediante una metodología
específica y una organización de contenidos y materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general, alcancen las competencias del primer ciclo de la
educación secundaria obligatoria, puedan cursar el cuarto curso por la vía
ordinaria y obtengan el título de graduado en educación secundaria obligatoria. En
el curso académico 2015/16 los centros docentes podrán organizar los programas en
el tercer curso de educación secundaria obligatoria según lo dispuesto en el artículo
20 del Decreto 86/2015, de 25 de junio.

2. Podrá incorporarse a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento,

en tercer curso de educación secundaria obligatoria en el curso 2015/16, el
alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje y que se encuentre
en alguna de las siguientes situaciones:
a) Haber cursado según curso de educación secundaria obligatoria, haber repetido
alguna vez en cualquiera de las etapas y no estar en condiciones de tener
promoción a tercer curso de educación secundaria obligatoria.
b) Con carácter excepcional, para el alumnado que ha cursado tercer curso de
educación secundaria obligatoria y no está en condiciones de tener promoción al
cuarto curso. En este caso podrán incorporarse a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento para repetir curso.

3. El procedimiento para la incorporación de un alumno o de una alumna al

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es el que sigue:
a) Realizada la evaluación extraordinaria, el equipo docente realizará una
propuesta razonada del alumnado que podría incorporarse al programa para la
mejora del aprendizaje y del rendimiento. Esa propuesta se concretará en un
informe individualizado, elaborado por la persona tutora, en el que constará la
competencia curricular del alumno o de la alumna en cada materia, las
dificultades de aprendizaje presentadas, las medidas de atención a la diversidad
aplicadas y los motivos por los que el equipo docente considera la conveniencia
de que el alumno o la alumna se integre en un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento. Ese informe se trasladará a la jefatura del
Departamento de Orientación.
b) La persona que ejerza la jefatura del Departamento de Orientación realizará una
evaluación psicopedagógica a cada uno de los alumnos y de las alumnas
propuestos/as por el equipo docente para incorporar al programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento. En el informe correspondiente a esa evaluación
deben constar, entre otros aspectos, las conclusiones de las reuniones con el
profesorado tutor y, si se trata de alumnado menor de edad, con los padres, las
madres o tutores/as legales de cada alumno y alumna, para formular la
conveniencia de su incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. Se dejará constancia escrita de la opinión de los padres, las madres
o tutores/as legales respeto de la propuesta formulada.
c) Posteriormente, una comisión formada por el/la jefe/a de estudios, que ejerce su
presidencia, la persona que ejerza la jefatura del Departamento de Orientación y
el/la tutor/a del alumno o de la alumna valorará los informes emitidos y la
opinión, en su caso, del padre, la madre o los/las tutores/as legales, realizando
una propuesta al/a la director/a sobre la incorporación al programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
d) Compete al director o a la directora del centro docente elevar la propuesta de
autorización sobre la incorporación del alumnado al programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento al servicio provincial de Inspección Educativa. A
la solicitud se le adjuntará la relación de alumnado propuesto y la relación de
profesorado que va a impartir cada uno de los ámbitos del programa.
e) El servicio provincial de la Inspección Educativa emitirá la autorización expresa
para el desarrollo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
que cumplan los requisitos establecidos, y que será comunicada a los centros
escolares antes del comienzo del curso.
Para la impartición de los ámbitos de estos programas se conformarán grupos que
no superarán el número de diez alumnos/as y no serán, con carácter general, menos
de cinco.

4. El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

incluirá los siguientes ámbitos:
a) Ámbito lingüístico y social, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias de Lengua Gallega y Literatura, Lengua
Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
b) Ámbito científico y matemático, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas, Biología y Geología, y Física y Química.
c) Ámbito de lenguas extranjeras, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a la materia de Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos y las alumnas que sigan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrán un grupo ordinario de referencia con el que cursarán las
materias no pertenecientes a los ámbitos.
Las materias de tercer curso de educación secundaria obligatoria las cursará el
alumnado con su grupo de referencia.
El horario semanal de los tres ámbitos de conocimiento que componen el programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento será el siguiente:
a) Ámbito lingüístico y social: nueve horas.
b) Ámbito científico y matemático: ocho horas.
c) Ámbito de lenguas extranjeras: tres horas.
5. Cada grupo de alumnado que integre un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento contará con un profesor/a tutor/a, que tendrá entre sus funciones
la orientación del alumnado del programa y su atención personalizada, la
coordinación del equipo docente que imparte el programa, la relación con las
familias y la coordinación con el profesorado tutor del grupo de referencia de cada
alumna y alumno integrante del programa.

6. Cada ámbito específico será impartido por un único profesor o profesora,

perteneciente a uno de los departamentos didácticos a quien corresponda la
atribución docente de las materias que forman parte del ámbito, preferentemente
con destino definitivo en el centro.

7. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se concibe desde un

enfoque metodológico funcional en el que los contenidos curriculares deben tratarse
desde un punto de vista global, práctico, motivador y personalizado, priorizando los
aprendizajes que resulten necesarios para otros posteriores y que contribuyan al
desarrollo de las competencias clave y de los objetivos generales de la etapa.
La concreción del currículo de los ámbitos, así como las correspondientes
programaciones didácticas, serán elaboradas en los distintos departamentos
didácticos implicados y por las personas designadas para impartir los ámbitos, con
la colaboración de la persona que ejerza la jefatura del Departamento de
Orientación, a partir de las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica y coordinadas por el/la jefe/a de estudios.

8. La evaluación del alumnado en los ámbitos que conforman el programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las
competencias y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Esta evaluación
será continua y diferenciada, según los ámbitos del programa y las materias.
El alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será
evaluado por el profesorado que imparte cada uno de los ámbitos y materias, bajo
la coordinación del profesorado tutor del programa y del profesorado tutor del
grupo de referencia. Las calificaciones de los ámbitos se realizarán en los mismos
términos que las materias.
El alumnado que acceda a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento con materias pendientes de cursos anteriores realizará las actividades
de refuerzo y de apoyo que le permitan recuperarlas a lo largo del desarrollo del
programa, y la evaluación será competencia del profesorado que lo imparta, con la
colaboración de los departamentos implicados.
 Artículo 7. Integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso
de educación secundaria obligatoria
1. El artículo 18 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, determina que los centros
docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de
conocimiento, con la finalidad de facilitar el tránsito del alumnado entre la
educación primaria y el primer curso de la educación secundaria obligatoria.
2. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, los estándares de
aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación de todas las materias que se
agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación
tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones
asociadas a la evaluación y a la promoción.
3. La adopción de esta medida no condiciona todos los grupos del nivel, ni tampoco
obliga a agrupar todas las materias en ámbitos.
4. La constitución de estos agrupamientos requerirá autorización expresa del
servicio provincial de Inspección Educativa.

3.9. Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Están destinados a estudiantes entre 16-19 años que no alcancen los objetivos de la
ESO a fin de facilitarles la incorporación a la vida activa o proseguir estudios de F.P.
(excepcional/ 15 años que no esté en condiciones de pasar a 3º ESO y ya repitiera 1 vez en la
etapa. Tienen como objetivo alcanzar las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, así como de que tenga la posibilidad de una inserción sociolaboral
satisfactoria y de que amplíe sus competencias básicas para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas.

Destinatarios:

- Alumnos con dificultades de aprendizaje o grave riesgo de abandono escolar, que

quieran continuar su formación en el ámbito profesionalizador.
- Alumnado desescolarizado o procedente de otros países que desee una cualificación
profesional básica.
- Alumnos con necesidades asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta
con el fin de facilitar su inserción laboral.
-
Finalidad:

- Alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de

nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Tener la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria
- Ampliar las competencias básicas para proseguir estudios (superar prueba
de acceso a ciclos de grado medio).
 - Prevenir el abandono escolar antes de finalizar la escolaridad obligatoria.
Duración 2 cursos.

Modalidades:

- Carácter obligatorio. 2 tipos:

a) Específicos: desarrollan las competencias del perfil profesional incluyendo una

cualificación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Incluyen
una fase de prácticas en centros de trabajo.

b) Formativos de carácter general: desarrollan las competencias básicas y favorecen

la transición al mundo laboral. 3 modulos:

- Módulo de competencia comunicativa y digital

- Módulo de sociedad y ciudadania

- Módulo científico-matemático

- Módulo de iniciativa personal y relaciones laborales.

- Carácter voluntario (obtener el título de Graduado en ESO). 3 ámbitos:

- Comunicación: asignaturas lengua Gallega, literatura, L. Estr.

- Social: Cª sociales, Geografía, Hª, Ed. Ciudadanía

- Científico-tecnológico. C. Naturaleza, Mat. Tecnología.

Procedimiento:

a) Elaboración por el tutor de un informe individualizado que contenga esta propuesta

razonada por el equipo de profesores, éste será remitido al Departamento de
Orientación. En este informe se hará constar:

-La competencia curricular del alumno en cada materia.

-Lass dificultades de aprendizaxe presentadas.

-Las medidas de atención a la diversidad aplicadas.

-Los motivos por los que o equipo docente considera a conveniencia de que el alumno se
integre nun programa de cualificación profesional inicial.

b) Realización por parte del Departamento de Orientación. De un informe en el que se incluyan las
conclusiones de la evaluación psicopedagóxica.

Para a incorporación al programa, será imprescindible la conformidad por escrito del alumno/a a de su
seu padre y de su madre.
c) Realización de la propuesta de incorporación al programa por parte de la dirección del centro a la
vista de los informes anteriores, que será remitida al servicio provincial de inspección educativa.

d) Le corresponde al servicio provincial de inspección la resolución sobre la autorización de la

propuesta de incorporación al programa, que se deberá remitir al centro educativo antes del 12 de
septiembre.

e) El centro remitira una comunicación a los padres en que se indicará la concesión o denegación de la
autorización.

La autorización permitirá la matrícula en un PCPI.

3.10. Escolarización en aulas específicas o en centros de Educación Especial

Desde la Administración Educativa, se indica que en la etapa de educación infantil,

el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se escolarizará en centros
ordinarios y durante este período, los Equipos Provinciales de Atención Temprana (0-3
años) o los Equipos de Orientación Educativa (3-6 años) realizarán un seguimiento de
los casos, orientando al profesorado sobre la atención educativa más adecuada. No
obstante, en el segundo ciclo, aquellos cuyas necesidades educativas especiales no
puedan ser cubiertas en un centro ordinario, podrán ser escolarizados en Centros
Específicos de Educación Especial, y en situaciones excepcionales, se podrá autorizar la
permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la Etapa Infantil
por un curso más, siempre que ello favorezca su inclusión y desarrollo integral. Por
tanto, la escolarización en centros específicos de educación especial será solo
recomendable si las necesidades del alumnado no pudieran ser satisfechas en ninguna
de las modalidades de escolarización con cabida en los centros ordinarios, por requerir
la aplicación de medidas educativas específicas o de recursos humanos o técnicos no
disponibles en dichos centros ordinarios (Angulo, 2008).

El alumnado con necesidades educativas especiales, con independencia de su

modalidad de escolarización en centro ordinario (aula ordinaria con apoyo o aula
específica) o centro específico de educación especial, cursará las mismas enseñanzas
que el resto y tendrá el mismo currículo de referencia, de modo que se le garanticen las
condiciones necesarias para alcanzar las competencias básicas del currículum común
El alumnado escolarizado en esta modalidad requiere una adaptación significativa y en
grado extremo de los ámbitos o grados del currículo oficial. La adaptación curricular
tomará como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la
enseñanza básica, fomentando especialmente el conocimiento de sí mismos, la
adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y la participación en el medio
físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

La atención educativa de los niños que forman parte de las aulas específicas, o de
los centros de educación especial, será responsabilidad de los maestros especialistas en
Pedagogía Terapéutica, que ejercerán como tutores y contarán con el apoyo de personal
especializado. Cuando los alumnos estén en aulas específicas dentro de los centros
ordinarios, se adoptarán las medidas necesarias para garantizar la existencia de
espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad escolar, de forma que se
facilite el proceso de inclusión. La Administración Educativa podrá organizar la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un
mismo tipo de discapacidad con carácter preferente, en determinados centros
educativos ordinarios, cuando la respuesta educativa requiera el empleo de
equipamiento singular o la intervención de profesionales especializados de difícil
generalización. Asimismo, podrá especializar determinadas aulas o centros específicos
de educación especial en función del mismo criterio.