TEMA

4. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS

NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN
RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
INTRODUCCIÓN
- Universalización educación ha supuesto avance sustancial hacia efectiva
igualdad oportunidades.
- Cada vez se comprende mejor necesidad de configuración flexible que se
adapte a las diferencias.
1-EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS.
- D. 118/1998, 23-06.- Alumno con n.e.e: requiere, en un periodo de su
escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,
manifestar trastornos graves de conducta, por situaciones sociales o culturales
desfavorecidas, así como condiciones personales ligadas a altas capacidades.
- LOE.- Alumnos con n.e.a.e: requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria por N.e.e, dificultades específicas de aprendizaje, T.D.A.-H
(LOMCE), altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
- LOE: las enseñanzas del S.E. se adaptarán al alumnado con n.e.a.e (acceso,
permanencia y progresión). Atención a la diversidad, principio fundamental.
Necesidad adopción medidas organizativas y curriculares.
- Marco general respuesta: Objetivos generales para todos. Desarrollo máximo.
Recursos personales y materiales. Identificación temprana. Atención integral
desde identificación. Principios de normalización e inclusión. Escolarización
regular. Información y participación de los padres o tutores. Colaboración entre
administraciones.
- Alumnos con N.E.E.- Escolarización: Principios de normalización e inclusión.
No discriminación e igualdad efectiva en acceso y permanencia, con
flexibilización. C.Esp. si no posible C.Ord. Adminis promoverá escolarización
infantil.
- Legislación Estado y Com. Aut, modalidades escolarización alumnos con
n.e.e: aulas ordinarias en Cent. Ord. del entorno del alumno (preferentemente),
aulas específicas de e.e. en Cent. Ord. (aulas estables), Centros de Educación
Especial si no posible en Cent. Ord.
- La identificación y valoración de las n.e.e se realiza Servicios de Apoyo y
Orientación Educativa (Centros de Orientación Pedagógica, Equipos
 Multiprofesionales, Berritzegune, etc.). Establecidas las necesidades, se
proyectarán planes de actuación contando con padres, profesorado y dirección.
- En cada centro se adaptará su organización y estructura a las diversas aptitudes,
intereses expectativas y necesidades de los alumnos.
- Hay que tener en cuenta las n.e.e en planificación educativa. Implica
contemplarlas en P.E.C y P.C.C
- Decisiones muy generales, primer nivel de respuesta, pero imprescindibles.
Favorecerán implicación Equipo Docente, y que adaptaciones curriculares
individuales sean lo menos numerosas y significativas posibles.
- La educación de alumnos con n.e.e. en la escuela ordinaria es un objetivo que
hay que abordar desde el conjunto de la sociedad. Marchesi, factores
significativos en la puesta en práctica de la integración: actitudes de los
profesores, organización del aula, participación de los padres, el papel de las
administraciones educativas, la tarea de la sociedad.
2-EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN
RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.
- Para atender a las peculiaridades, diversidad y pluralidad de entornos y
población escolar, los centros, atendiendo a las directrices de la legislación
educativa, deben realizar una tarea de adaptación y búsqueda de fórmulas
organizativas y funcionales, teniendo en cuenta su contexto.
- Proceso de adaptación a la realidad. Respuesta: P.E.C. y P.C.C.
- P.E.C: Incluirá los valores, objetivos y prioridades de actuación, los criterios
para la utilización de las lenguas en el proceso de aprendizaje, para la oferta de
materias de libre elección, los aspectos generales del proceso de evaluación, el
plan de acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad, así como
aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y
adecuándose al contexto socioeconómico y cultural.
- Propuesta integral que recoge la opción educativa y las grandes pautas
orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de
intervención.
- P.C.C: Adecuación del currículo incluido en los Decretos al contexto
socioeconómico y cultural del Centro, a las características y necesidades del
alumnado, a las opciones lingüísticas y a los recursos de cada centro, tomando
como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
- Decreto 175/2007.- Proyecto Lingüístico de Centro: Planificación de todos los
aspectos relacionados con la enseñanza y el uso de las lenguas. Cada centro
educativo lo incluirá en el P. E. C.
- Término currículo comienza a usarse en LOGSE. LOE (art. 6): conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
 evaluación de cada una de las enseñanzas.
- LOMCE: regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, integrado por: los objetivos de cada enseñanza y
etapa, las competencias o capacidades; los contenidos o conjuntos de
conocimientos, destrezas y actitudes; la metodología didáctica; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación.
2.1 Niveles de concreción del currículo.
- Primer nivel: Diseños curriculares base o enseñanzas mínimas. Decretos.
- Segundo nivel: P.c.c. de cada centro docente.
- Tercer nivel: Responsabilidad de los equipos docentes y profesores. Prog. Aula.
- Cuarto nivel: Responsabilidad profesores, profesorado apoyo y servicios
orientación: adaptaciones curriculares individuales.
2.2 Implicaciones del P.E.C. respecto a los alumnos con n.e.e.
- La elaboración del P.E.C. exige amplio conocimiento y análisis realidad a la
que se dirige. Aspectos:
Análisis del contexto sociocultural.
Características de los alumnos.
Características del profesorado.
Características de los recursos materiales y espaciales.
2.3 Decisiones en el P.C.C. en función de los alumnos con n.e.e.
- La presencia de alumnos con n.e.a.e., y dentro de ellos los alumnos con n.e.e.,
debe tenerse en cuenta en el conjunto de decisión en el P.C.C.
- Un P.C. abierto a la diversidad, que integre medidas de atención a la diversidad
de carácter general y para todo el alumnado, evitará la adopción de medidas
individuales, extraordinarias y significativas.
- Principales medidas flexibilizadoras:
- Adaptaciones en evaluación: establecer criterios teniendo en cuenta la
diversidad; establecer los criterios de promoción; decidir técnicas,
procedimientos y estrategias teniendo en cuenta a alumnos con n.e.e; establecer
responsabilidades en la detección y valoración de las n.e.e
- Adaptaciones en metodología y actividades: establecer criterios comunes para
la etapa que faciliten una respuesta normalizada; establecer opciones
metodológicas de ciclo con el mismo fin; diseñar actividades comunes para
todo el centro y cada uno de los ciclos; definir criterios específicos para la
adaptación de actividades de e/a para los diferentes tipos de n.e.e.
- Adaptaciones en objetivos y contenidos: definir los criterios generales de etapa
y áreas teniendo en cuenta las n.e.e de los alumnos; lo mismo con los objetivos
y contenidos; introducir objetivos y contenidos específicos; priorizar objetivos
y contenidos.
- Adaptaciones en la accesibilidad: accesibilidad de espacios, recursos y
currículo.
..1 Organización de los recursos personales y materiales para los alumnos con
N.E.E.
Medidas que se pueden tomar:
- Facilitar labor de los profesionales de apoyo interno y externo,
- Establecer las coordinaciones fundamentales.
- Determinar claramente funciones y responsabilidades.
- Determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyo.
- Organizar y adaptar los espacios y accesos.
- Establecer criterios de selección de recursos materiales.
.3 Los alumnos con N.E.E. en la Programación de Aula.
- Elementos que deben ser tenidos en cuenta en la Prog. Aula para respuesta a
los alumnos con n.e.e: estrategias didácticas (talleres, proyectos de
investigación, programas específicos); organización temporal, y coordinación
intraciclo (por ejemplo, horarios).
- Adaptaciones en los elementos personales: conocer el sistema de comunicación
de los alumnos, combinar agrupamientos, establecer coordinaciones tutor-
apoyos, etc.
- Adaptaciones en los elementos materiales (espacios, tiempo y recursos), y su
organización: utilización compensadora del espacio frente a las n.e.e;
seleccionar mobiliario y recursos que puedan ser usados por todos;
confeccionar los horarios teniendo en cuenta los apoyos, etc.
- Adaptaciones en los elementos curriculares: hacer evaluación inicial antes de
cada fase de E/A; emplear procedimientos variados de evaluación; normalizar
los sistemas de comunicación del alumno con n.e.e; adecuar el lenguaje al nivel
de comprensión; seleccionar actividades que beneficiando a todos lo haga
especialmente a los alumnos con n.e.e.; diseñar actividades amplias con
diferentes grados de dificultas y niveles de realización; diseñar actividades
diferentes para un mismo contenido; adecuar los objetivos de ciclo a las
peculiaridades del aula; introducir objetivos y contenidos necesarios, dar
prioridad a determinados objetivos, etc.
3-LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Ajustes o modificaciones en la oferta educativa común, para responder a las
necesidades de aprendizaje.
3.1 Principios de adaptación curricular.
- Proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares que se debe
atener a los siguientes principios: p. normalización (referente último: currículo
ordinario), p. contextualización (conocimiento amplio de centro, entorno, aula
 y alumno), p. significatividad (primero acceso, y luego básicos de menos a más
significativos), p. realidad (formulada del modo más realista posible), p.
participación e implicación (competencia directa equipo docente: tutor, apoyo,
equipo ext., otros).
- Modelo del proceso de elaboración de una adaptación curricular. Dos bloques:
- Para evaluar las dificultades de aprendizaje: proceso de análisis de tareas (nivel
actual, metas a largo plazo, etapas intermedias).
- Para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares: a-Objetivos; b-
Contenidos previos, c-Secuenciación contenidos, c-Metodología, d-Evaluación.
.2 Características de las adaptaciones curriculares.
- Son relativas y cambiantes. Continuum (de – a + significativas, y de temporales
a duraderos).
3.2 Tipos de adaptaciones curriculares.
Atendiendo al grado de significación y a los elementos a los que afectan.
a) Adaptaciones de acceso al currículo.
- Las menos significativas. Tienden a facilitar el acceso al currículo. Dos tipos:
- Ayudas técnicas y materiales para discapacitados motóricos, auditivos,
visuales. Otra forma de clasificación: Espacios (acceso, sonorización,
luminosidad, etc.), Materiales (mobiliario, equipamiento, etc.), Comunicación
(S.A.A.C, etc.).
- Ayudas personales: PT, intérprete de lengua de signos, auxiliar, fisioterapeuta,
etc.
b) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo.
- Elementos básicos del Cur: objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
Las adaptaciones deberán tender a buscar la mayor participación y que en lo
posible se alcancen los objetivos de cada etapa. Tipos:
- Adaptaciones poco significativas. No modifican sustancialmente. Pueden ser
adaptación en la metodología, contenidos (secuenciación, rescatar ya
trabajados, eliminar no básico…), o en procedimientos/instrumentos
evaluación (interprete L.S.).
- Significativas. Excepcionales. Modificación, selección, supresión de
contenidos y objetivos esenciales. Puede consistir en: adecuar objetivos,
contenidos y criterios evaluación; dar prioridad; introducir; eliminar.
3.3 Adaptación Curricular Individualizada (ACI).
- Conjunto de modificaciones en uno o varios de los componentes del currículo
y/o en los elementos de acceso, para un alumno concreto.
- Distintos grados de significatividad. Funciones: concretar respuesta educativa,
responder desde la programación a las n.e.e; especificar la intervención
coordinada; evaluación conforme a criterios de la ACI.
- Orden 24 de julio 1998.
- La ACI significativa podrá referirse a una o varias áreas o al conjunto del ciclo
o etapa.
- Toda adaptación curricular deberá ir precedida de una evaluación del contexto
educativo.
- Será necesaria en situaciones en que de esta evaluación resulte que no son
suficientes las medidas ordinarias.
- ACI de acceso al currículo: pone a disposición del alumno con n.e.e. las
medidas de accesibilidad y las ayudas técnicas o personales necesarias para
acceder al aprendizaje.
- ACI significativa: medida extraordinaria por la que se introducen
modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo,
adaptando o eliminándose una parte importante de los objetivos de una o varias
áreas, del ciclo, o de la etapa.
- Se realizarán al inicio de cada ciclo educativo y definirán de modo genérico su
escolarización, la planificación general de su currículo, la organización de la
respuesta educativa y los recursos extraordinarios. Se concretará en
programaciones a corto plazo. Al finalizar cada curso el profesorado tutor, con
el profesorado implicado, el profesorado Consultor u Orientador y el personal
Berritzegune, realizarán una revisión, proponiendo cambios y orientaciones.
- Contenido mínimo: datos alumno y profesionales implicados; áreas que
modifican; referente curricular; nivel actual competencias; n.e.e; currículo
adaptado; criterios evaluación; planificación y seguimiento.
- ACI significativas globales de ciclo: se eliminan objetivos generales y
contenidos básicos y nucleares en las diferentes áreas curriculares,
modificándose sustancialmente objetivos generales y criterios de evaluación.
- ACI significativas de área: se modifican o sustituyen los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación en una o varias áreas concretas manteniendo los
mismos objetivos de la etapa.
3.4.1 Elaboración de una ACI.
- Para la elaboración de la ACI significativa, se seguirá el siguiente
procedimiento, en el que será preciso la información y conformidad de los
representantes legales del menor.
- El tutor que detecte que un alumno encuentra dificultades y, tras aplicar las
medidas ordinarias de atención a la diversidad, considera que precisa ACI
significativa, solicita evaluación psicopedagógica.
- En caso de detectarse la necesidad, el tutor, con el asesoramiento de los
servicios de orientación y apoyo del centro (consultor u orientador, profesorado
de apoyo) y del Equipo Multiprofesional del COP (Berritzegune), elaborará la
 adaptación curricular.
- La Dirección del centro enviará la propuesta de adaptación curricular al COP
(Berritzegune), y el E.M.P. realizará un informe en el que hará constar su
conformidad o propondrá aspectos a modificar.
- La Dirección del COP (Berritzegune) enviará copia de la ACI con el informe
del E.M.P. a la Inspección Técnica de Educación, que dará su V.B. o indicará
aspectos a modificar.
- La Jefatura Territorial de Renovación Pedagógica comunicará que la ACI se
considera aprobada. El centro informará a los representantes legales.
- El desarrollo de las adaptaciones conllevará la realización de un seguimiento
continuado.
- Al finalizar cada curso, el tutor, con el profesorado implicado, el profesorado
Consultor u Orientador y el E.M.P realizarán una revisión del desarrollo de la
ACI, proponiendo los cambios y orientaciones necesarios.
- La evaluación del alumnado se realizará en función de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en las propias A.C.I
- Alumno con ACI significativas de área: recibirá Titulo de Graduado.
- Alumno con ACI significativa global de ciclo, en la que se modifican
sustancialmente los objetivos de la etapa educativa y criterios de evaluación, se
expedirá el correspondiente certificado de escolaridad.
CONCLUSIÓN
Con el movimiento de integración aparece un nuevo modelo de escuela, abierto
a la diversidad.
Soportes materiales en los que quedará explicitada esta filosofía: P.E, P.C.C,
Programación aula, A.C.I.
BIBLIOGRAFÍA
- BAUTISTA, R: Necesidades Educativas Especiales, compilación. Aljibe.
Archidona (Málaga). 1993.
- COLL, C.; MARCHESI, A., y PALACIOS, J: Desarrollo Psicológico y
Educación, III. Alianza Editorial. Madrid. 1990.
- MEC: Alumnos con Neces Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares,
CNREE, Madrid, 1992.
- VV.AA: Cuerpo de Maestros. Pedagogía Terapéutica. Temario. MAD. Sevilla.
2010.
- VV.AA: Cuerpo de Maestros. Pedagogía Terapéutica. Temario. Vol.-I. 7
Editores. Sevilla. 2014.
NORMATIVA LEGAL
A) Estado
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
-Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, establece los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la Ed. Bas., así como los requisitos
formales derivados del proceso de evaluación.
- Orden EDU/849/2010, de 18-III, ordenación de la educación del alumnado con
necesidad de apoyo educativo y los S.O.E., en el ámbito de gestión del MEC.
B) Co.Au.Pa.Vas.
- DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, currículo de la Educación Básica y se
implanta en la CAPV.
- DECRETO 12/2009, de 20 de enero, currículo de la Educación Infantil y se
implanta en la CAPV.
-DECRETO 118/1998, de 23 de junio, de ordenación de la respuesta educativa al
alumnado con n. e. e., en el marco de una escuela comprensiva e integradora.
- ORDEN de 24 de julio de 1998 del Consejero de Educación, regula la
autorización de las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones
curriculares individuales significativas para el alumnado con n. e. e. así como el
procedimiento de elaboración, desarrollo y evaluación de las mismas en las
distintas etapas del sistema educativo no universitario.
-ORDEN de 30 de julio 1998 del Consejero de Educación, criterios de
escolarización del alumnado con n. e. e. y dotación de recursos para su correcta
atención en las distintas etapas del sistema educativo.
-ORDEN 7 julio 2008, del Consejero de Educación, regula la evaluación del
alumnado en la Ed. Básica.
- ORDEN de 5 de mayo 1993, del Consejero de Educación, regula la evaluación
en la Educación Infantil.
- Decreto 15/2001, de 6 de febrero, se crean los Centros de Apoyo a la
Formación e Innovación Educativa (Berritzegunes), con carácter de Servicios de
Apoyo a la Educación.
-Orden de 27-III-2001, del Consejero de Educación, regula el funcionamiento y
la organización de los Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa
(Berritzegunes).