SESION DE APRENDIZAJE 5

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6
DATOS INFORMATIVOS:

TITULO PLANTEAMOS AFIRMACIONES SOBRE EL ÁREA Y VOLUMEN DE UN FILTRADOR DE AGUA.

ACTIVIDAD DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
GRADO 3° SECCIONES A y B BIMESTRE III FECHA 25-09-2023
26-09-2023
DOCENTE AREA MATEMÁTICA DURACION 2 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCTO

Resuelve problemas de  Utilizamos estrategias y  Sustentan a nivel de

regularidad equivalencia y procedimientos para la grupos su afiche.
cambio. sustentación de su investigación.

PROPOSITO RETO CAMPO TEMATICO

 Realizar un afiche donde  Aplican estrategias metodológicas  Prismas

indique el volumen de cada para calcular el volumen de su
elemento del filtrador de agua. filtrador de agua.

Situación significativa:
 Planteamos un desafío matemático.

Filtrador de agua casero

Ana elaboró su filtrador casero, que tiene las siguientes medidas:

Encuentra el volumen de cada elemento que tiene el filtrador de agua,
observa la imagen.

SECUENCIA DIDACTICA:
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
. O

Motivación: Copias 10 min

 El docente formula las siguientes interrogantes a partir de la
situación.
Conflicto cognitivo:
 ¿Qué forma geométrica tiene los tres envases? Plumones
 ¿Cómo se denominan? 5 min
 ¿Qué fórmula utilizaremos?
INICIO

 El docente indica que en grupo de pares analicen y expresen

sus respuestas.
Saberes previos:
 El docente realiza preguntas a las alumnas acerca de lo
habilidad que tienen para analizar y responder con exactitud
frente a cualquier situación problemática de su entorno.
 El docente promueve la participación de todo el grupo.
Se declara el propósito de la sesión y los criterios de evaluación.
  Explicamos acerca del filtrador, lo observado por las
estudiantes:

70
DESARROLLO

 Se entrega una práctica de resolución para trabajar en clase.

 Se da explicación sobre el modo de trabajo y evaluación.
 Se le reparte las situaciones problemáticas a cada uno de los
grupos.
 Se recoge y revisa su cuaderno de cada estudiante para luego

ser corregido.
CIERRE

 Se aplica una evaluación meta cognitiva: ¿Qué resolví?, 5

¿Cómo resolví?; ¿Qué estrategias de solución utilicé?, ¿Qué
dificultades encontré?, ¿Cómo me sentí?
EVALUACION:

SITUACION DE
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO
EVALUACION

Capacidad e interés  Utiliza estrategias y procedimientos para resolver Rubrica de evaluación

para resolver situaciones problemáticas relacionados con prismas.
situaciones
problemáticas con
prismas.

DOCENTE COORDINADORA

FICHA DE APRENDIZAJE
¿Cómo calcular el perímetro de un círculo?
Podemos calcular el perímetro de un círculo, también conocido como la circunferencia,
multiplicando a la longitud de su diámetro por la constante pi. Entonces, tenemos la
siguiente fórmula:

Aquí, d es la longitud del diámetro y π es una constante matemática con un valor

aproximado de 3.141592…
Para entender la definición de π, podemos considerar al siguiente círculo:
Como ya mencionamos, el perímetro es igual a la circunferencia, ya que es la longitud del
contorno del círculo. Además, vemos que el diámetro es la distancia
que cruza al círculo y pasa por el centro. La constante π es la
proporción de la circunferencia con respecto al diámetro.
Entonces, la definición de π es la siguiente:

d C=π

Al reorganizar la fórmula, tenemos la fórmula de la circunferencia o perímetro del círculo:

Calcular el perímetro de un círculo con el radio

Para calcular el perímetro de un círculo usando el radio, consideramos que el diámetro es
igual a 2r. Entonces, podemos reescribir a la fórmula del perímetro de la siguiente manera:

¿Cómo calcular el área de un círculo?

Para calcular el área de un círculo, podemos multiplicar a π por el radio del círculo elevado
al cuadrado. Entonces, tenemos la siguiente fórmula:
Recordemos que el radio de un círculo es el segmento que une al centro del círculo con la
circunferencia. El siguiente es un círculo con un radio r:
Demostración de la fórmula del área de un círculo
La fórmula del área de un círculo puede ser demostrada usando varias
técnicas. Algunas de las técnicas más avanzadas incluyen el uso de Cálculo.
Sin embargo, aquí vamos a simplificar un poco la demostración al usar el
siguiente diagrama:

PRACTICAMOS:
1. Determina el perímetro de un círculo que tiene un diámetro de 6 metros.
2. Si es que un círculo tiene un radio de 5 cm, ¿cuál es su área?
3. Encuentra el perímetro de un círculo que tiene un diámetro de 15 cm.
4. Encuentra el área de un círculo que tiene un radio de 12 mm.
5. Encuentra la longitud del perímetro de un círculo que tiene un radio de 8 m.
6. Determina el área de un círculo que tiene un diámetro de 10 m.
7. Encuentra el perímetro de un círculo que tiene un radio de 13 mm.
8. ¿Cuál es el área un círculo tiene un diámetro de 20 cm?
9. ¿Cuál es el diámetro de un círculo que tiene un perímetro de 100 mm?
10. Encuentra la longitud del radio de un círculo que tiene un área de 150 cm².

SESION DE APRENDIZAJE 6
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6
 DATOS INFORMATIVOS:

TITULO CONOCIENDO LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL PARA DATOS AGRUPADOS.

GRADO 3° SECCIONES AyB BIMESTRE III FECHA 28-09-2023
29-09-2023
DOCENTE AREA MATEMÁTICA DURACION 2 horas pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCTO

Resuelve problemas de gestión de  Utilizamos y procedimientos para  Explican mediante

datos e incertidumbre. resolver ejercicios que involucren procedimientos heurísticos
medidas de tendencia central en datos las propiedades para resolver
agrupados con intervalos. ejercicios y problemas con
prismas.

PROPÓSITO RETO CAMPO TEMATICO

 Reconocemos las medidas de  ¿Cómo aplicar las medidas de  Medidas de tendencia
tendencia central para datos tendencia central para resolver central en datos agrupados
agrupados en intervalos. situaciones problemáticas? con intervalos.
Situación significativa:
 Planteamos un desafío matemático.
Averiguamos precios
Un nuevo producto va a abrir sus puertas en cierta ciudad. Antes de decidir el precio de su
producto, el gerente investiga los precios que pagarían por el producto en 40 personas de esa
ciudad.

a) ¿Cuál es la población objeto de estudio?

b) ¿Qué variable estamos estudiando?
c) ¿Qué tipo de variable es?
d) ¿Qué problema plantea la construcción de la tabla de frecuencias?
e) ¿Cuántas persona pagarían un precio entre 3,25 y 3,75?
f) ¿Cuántas persona pagarían un precio superior a 4,75?
g) ¿Qué porcentaje de persona pagan como mucho 4,25?
SECUENCIA DIDACTICA:

MO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURS TIEMP

M. OS O
 Motivación: Copias 10
Piensa min
¿Qué va hacia arriba y hacia abajo pero siempre permanece en el
mismo lugar?
 El docente formula las siguientes interrogantes a partir de la Plumone
situación: s
Conflicto cognitivo: 5 min
 ¿Qué son las medidas de tendencia central?
INICIO

 ¿Cuáles conoces?
 La docente indica que de manera individua analicen y expresen
sus respuestas en su evaluación escrita.
Saberes previos:
 El docente realiza preguntas a las alumnas acerca de lo habilidad
que tienen para analizar y responder con exactitud frente a
cualquier situación problemática de su entorno.
 El docente promueve la participación de todo el grupo.
Se declara el propósito de la sesión y los criterios de evaluación.
 Conocemos:

70

 El uso de las medidas de tendencia central se ha generalizado a tal

punto que hoy en día es necesario en los grupos de futbol
profesional conocer el rendimiento de sus jugadores y de los
demás equipos rivales para generar estrategias ganadoras. Esto
por medio del análisis de los datos cuantitativos recopilados desde
medios físicos y virtuales. Así mismo, el uso del análisis de datos El
uso de las medidas de tendencia central se ha generalizado a tal
punto que hoy en día es necesario en los grupos de futbol
profesional conocer el rendimiento de sus jugadores y de los
demás equipos rivales para generar estrategias ganadoras. Esto
por medio del análisis de los datos cuantitativos recopilados desde
medios físicos y virtuales. Así mismo, el uso del análisis de datos.
 
Se recoge y revisa su cuaderno de cada estudiante para luego ser
corregido.
CIERRE

 Se aplica una evaluación meta cognitiva: ¿Qué resolví?, ¿Cómo 5

resolví?; ¿Qué estrategias de solución utilicé?, ¿Qué dificultades
encontré?, ¿Cómo me sentí?
EVALUACION:

SITUACION DE
CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO
EVALUACION

Capacidad e interés para  Utiliza estrategias y procedimientos para resolver Rubrica de evaluación
resolver situaciones situaciones problemáticas relacionados con
problemáticas medidas de tendencia central en datos agrupados
relacionado a medidas de con intervalos.
tendencia central en
datos agrupados con
intervalos.

DOCENTE COORDINADORA
 FICHA DE TRABAJO
 El profesor de deportes llevó al salón una báscula para determinar la masa de cada uno de los
estudiantes. A continuación, se presentan los resultados en kilogramos:

b. ¿Entre qué pesos está la mayoría de los estudiantes?

c. ¿Qué porcentaje de estudiantes está entre 50 y 54 kilogramos?

d. Calcule el promedio de la masa de los estudiantes.