Sesión de aprendizaje N° 05

GRADO: PRIMERO EXPERIENCIA DE TIEMPO: 90 min

APRENDIZAJE II
FECHA: 27-04-2023 DOCENTE: DIRECTOR: Jack Boriz
CHRISTHOPHER Rojas Macedo
RUDY FALCON
LOZANO

Título: Mónica decide construir un trapecio isósceles haciendo uso del

mecano.
Propósitos de aprendizaje de la sesión
Competencia Capacidad Desempeño
Resuelve Modela objetos con  Resolvemos problemas
problemas de formas con longitud, el
formas, movimiento geométricas y sus perímetro y el área de
y localización transformaciones cuadriláteros en
diversos contextos.
Enfoque transversal Acciones observables
 Enfoque de derechos. Docentes y estudiantes impulsan
 Enfoque de orientación al bien acciones para representar
común. operaciones con longitud, el perímetro
y el área de cuadriláteros en diversos
 Valores: Justicia y solidaridad
contextos.
PROPOSITO: Empleamos recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros, empleando unidades
convencionales. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros
conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que
descubrimos entre las formas geométricas, y corregimos errores si los
hubiera.
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
El docente toma como referencia las expectativas de los estudiantes sobre el
área y sus metas personales para el aprendizaje. Se establecen las normas de
convivencia en el aula y se señala la importancia del trabajo en equipo.

Reflexionamos hablando sobre como compartimos actividades para fortalecer

la convivencia escolar y como beneficia a los estudiantes y se evidencia en
operaciones con longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros en diversos
contextos.

El reto será organizar cierta información de una situación para luego

analizarlas. Con ello lograrás procesar la información referente a las
actividades para fortalecer la convivencia escolar y como afecta en los
diferentes contextos de nuestra amazonia y como las operaciones con
longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros en diversos contextos, se
evidencia en esta realidad.
DESARROLLO Gestión y acompañamiento de los aprendizajes

El docente indica a los estudiantes que utilicen su cuaderno de trabajo y que

vayan a la página 108 y desarrollen conjuntamente con el docente.

Nos familiarizamos con la situación:(Responde las siguientes preguntas)

 ¿De qué trata el problema? Especifica tu respuesta.

 Según la longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros, como se

expresarían las cantidades en la situación significativa.

 ¿Qué debemos averiguar del problema?

Comprendemos el problema:

 De la pregunta planteada en la situación significativa, ¿qué información es

importante para responder dicha interrogante?

 ¿Cuál de los grupos debe elegir para formar un trapecio isósceles? Justifica
tu respuesta.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:(Responde oralmente)

 Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a la pregunta

de la situación significativa.

Ejecutamos la estrategia o plan:(Desarrollo en el cuaderno)

 Aplica el procedimiento descrito anteriormente y responde la pregunta de la
situación significativa.

Reflexionamos sobre el desarrollo:

¿Por qué es importante saber sobre la longitud, el perímetro y el área de

cuadriláteros, como beneficiara en nuestra vida cotidiana?

Planteamiento de otros problemas:

CIERRE
Comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿qué aprendimos hoy?
¿cómo lo aprendí? ¿entendí el tema? ¿Me resultó fácil o difícil? ¿Qué puedo
hacer para mejorar?

II. Materiales y recursos

MINEDU, Ministerio de Educación. Aprendo en casa
MINEDU, Ministerio de Educación.
Currículo nacional de la educación básica.

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DOCENTE DE AULA DIRECTOR

III. Instrumento de valoración

criterios Inicio Proceso logrado

Identifica Identifica Identifica y Identifica y
operaciones operaciones resuelve las resuelve las
con longitud, el con longitud, el operaciones operaciones
perímetro y el perímetro y el con longitud, el con longitud, el
área de área de perímetro y el perímetro y el
cuadriláteros. cuadriláteros. área de área de
cuadriláteros. cuadriláteros e
interpreta su
respuesta
C B A -AD