3° GRADO MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

“Resolvemos problemas de longitudes”

1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.:

DOCENTE:

GRADO Y SECCIÓN: FECHA ………/………. /……….

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACION
Establece relaciones entre las características de
Resuelve problemas de forma, movimiento objetos reales o imaginarios, los asocia y  Expresar conversiones de
y localización representa con formas bidimensionales medida de centímetros a
 Modela objetos con formas geométricas (polígonos) y sus elementos, así como con su metros o viceversa.
y sus transformaciones. perímetro, medidas de longitud y superficie; y  Resolver problemas
 Comunica su comprensión sobre las con formas tridimensionales (cubos y prismas cotidianos de longitud
formas y relaciones geométricas. de base cuadrangular), sus elementos y su utilizando unidades de
 Usa estrategias y procedimientos para capacidad. medida
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.

Evidencia Proceso de resolución del problema.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
AMBIENTAL Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
planetaria y equidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
intergeneracional de la capa de ozono, la salud ambiental, etc

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué hacer entes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Plumones
 Imprimir en tamaño grande el problema (anexo 1)  Papelotes
 (también lo puede desarrollar en el cuaderno).  Regla
 Fotocopia individual de la ficha de (refuerzo. (anexo 3)  Tijera
 Fotocopia individual de la ficha de reflexión.  Cinta métrica
 wincha

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo especial.
 Recordamos la actividad anterior y abrimos el diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué unidades de
medida conocieron en la actividad anterior? ¿Cuáles utilizan más en sus hogares? ¿será importante conocer las
unidades de medidas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos saber la longitud de nuestra aula hasta los servicios higiénicos?
Valoramos sus respuestas y lo escribimos aun costado de la pizarra o un papelote.
Comunicamos el propósito de la actividad: hoy resolveremos problemas de conversiones de unidades de
longitud utilizando unidades de medidas para explicar el proceso de resolución.
Pegamos en un lugar visible los criterios de evaluación y comentamos que serán los pasos para lograr el propósito
del día:
CRITERIOS O PASOS
 Expresar conversiones de medida de centímetros a metros o viceversa.
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 3° GRADO MATEMÁTICA
Resolver problemas cotidianos de longitud utilizando unidades de medida

Establecemos los acuerdos de convivencia con la participación de todos los estudiantes según las necesidades
observadas:

 Prestar atención durante las clases

 Participar activamente durante las clases
 Respetar las opiniones de nuestros compañeros

DESARROLL
O
En grupo de clase
Pegamos en la pizarra la situación del ANEXO 01
Familiarización con el problema.
 Promovemos la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas : ¿De qué trata el problema? ¿Cuál
es la distancia del primer salto? ¿Cuál es la distancia del segundo salto? ¿Qué nos pide averiguar?
 Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Formulamos las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez resolviste algún problema parecido? ¿Cómo resolveríamos
el problema? ¿qué materiales utilizarías? ¿Qué instrumentos de medida sería el más adecuado? ¿por qué?

En grupo
 Guiamos el proceso de resolución del problema.
 Invitamos salir al patio para para vivenciar el problema.
 Pedimos que realicen las medidas y que un integrante haga los apuntes respectivos

Primer salto

1 metro 2 metros 10 cm

Segundo salto

1 metro 50 cm

Retornamos al aula y orientamos a la resolución del problema. Se debe llegar a los siguientes resultados

1° forma 2° forma

2m+1m=3m
2 m y 10 cm = 210 cm
1 m y 50 cm =150 cm 10 cm + 50 cm = 60 cm
Total: 360 cm = 3 m y 60 cm Total: 3 m y 60 cm

 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cuál de las formas te pareció más fácil?, ¿Por qué?
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Socializa sus representaciones
En grupo clase
 Invitamos a los estudiantes a explicar la estrategia que utilizaron para la resolución del problema
 Pedimos que expliquen como realizaron las conversiones.
 Profundizamos sobre las conversiones y equivalencias de centímetros a metros o viceversa
Formalización y reflexión

 Realizamos las siguientes preguntas ¿Para que servirá cada uno de los cuerpos geométricos? ¿En qué situaciones
nos podría servir?
 Sistematizamos lo aprendido a través de la siguiente información.

La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos. Por ejemplo, la distancia que hay
entre mi casa y el colegio, o la distancia de un extremo de la mesa al otro

Recordemos que: 1 m = 100 cm

 Pedimos que copien la resolución del problema

Planteamiento de otros problemas
 Acompañamos a desarrollar la ficha que se encuentra en la página 8 de esta sesión.
 Acompañamos al desarrollo de la ficha de refuerzo.

CIERRE

Metacognición:
 Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?, ¿En qué situaciones
podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Entregamos la ficha de autoevaluación

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________ ___________________________
Director (a) Profesor(a)

LISTA DE COTEJO
DOCENTE ÁREA
I. E. FECHA

EVIDENCIA DE Proceso de resolución del problema.

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APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CRITERIOS DE EVALUACION
Expresar Resolver problemas
conversiones de cotidianos de longitud
medida de utilizando unidades de
N° NOMBRE centímetros a medida
metros o
viceversa.

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29
30

LOGRÓ NO LOGRÓ

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ANEXOS

Anexo 01
 Lee la siguiente situación

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Una rana realiza dos saltos consecutivos. En el primero salta 2 m y 10 cm; en el segundo 1 m y 50 cm. ¿Cuál
es la longitud total de los saltos de la rana?

a) Responde

 ¿De qué trata el problema?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es la distancia del primer salto?____________________________________________
 ¿Cuál es la distancia del segundo salto?_________________________________________
 ¿Qué nos pide averiguar?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Utiliza la cinta metrica y completa las formas de resolver

1° forma 2° forma

2 m y 10 cm = ________ 2 m + 1 m = ______________

1 m y 50 cm =__________ 10 cm + 50 cm = ____________
Total: 360 cm = ___________________ Total: _______________________

Respuesta: la longitud total del salto de la rana es_____________

 Seguimos aprendiendo
El mapa muestra la ubicación de la casa de Ema.

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 3° GRADO MATEMÁTICA

Ema va a la escuela pasando por la plaza. ¿Cuántos metros camina?

Si Ema camina en línea recta de su casa a la escuela, ¿cuántos metros camina?

Resuelve
a. Un árbol mide 1 m y 54 cm de alto. ¿Cuántos centímetros le faltan para alcanzar los 2 m?

b. Un cajón de manzanas tiene 28 cm de alto. ¿Cuántos cajones se pueden apilar sin sobrepasar los 2 m?

 Analiza las distancias en el mapa y responde

Imagina que estás ubicado en el punto azul. ¿Qué longitud tiene el camino más corto a las salas?

Si de la biblioteca vas al kiosco pasando por las salas, ¿cuántos metros recorriste?

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 3° GRADO MATEMÁTICA

Se pavimentarán todos los caminos marcados. ¿Cuántos metros de camino hay que pavimentar?

¿Cuánto más largo es el camino del kiosco al patio techado que el del kiosco a las salas?

¿Cuánto más corto es el camino desde la biblioteca al kiosco pasando por las salas que él que pasa por el
patio techado?

Reflexiona sobre lo que aprendiste

 Pinta las nubes según lo que lograste en esta actividad según los colores que se indican

Lo logré Expresé conversiones de medida

Me falta un poco todavía por de centímetros a metros o Resolví problemas cotidianos de
viceversa. longitud utilizando unidades de
mejorar
. medida
Me falta mucho por mejorar