PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
3/5
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando el volumen de un tronco de cono

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias ▪ Selecciona la estrategia más conveniente para
MATEMÁTICAMENTE resolver problemas que involucran el cálculo
EN SITUACIONES DE del volumen de un tronco de cono.
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN DE
CUERPOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Cómo determinamos el volumen de un tronco de cono? ¿Cuál es la
expresión matemática que permite determinarlo?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las respuestas de los
estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación:

Clarita, una adolescente de 15 años, ha recurrido a un

nutricionista y éste le ha recomendado una dieta
balanceada de carbohidratos proteínas y grasas de
acuerdo a su edad, así como consumir una cantidad
suficiente de agua. Clarita ha empezado a consumir 2
vasos de agua en las mañanas, 2 vasos de agua una
hora antes del almuerzo y en la tarde 2 vasos más. El
vaso que utiliza Clarita tiene forma de tronco de cono,
tiene una altura de 10cm y los diámetros de sus bases
están en la razón de 2 a 3. Su nutricionista le ha
recomendado que –mínimamente- consuma 2 litros de
agua al día. Si Clarita sabe que diámetro de la base
menor del vaso que utiliza mide 5,4 cm, ¿estará
consumiendo la cantidad de agua requerida por su
nutricionista?

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a
 aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la aplicación de estrategias en la solución de
problemas diversos, haciendo uso adecuado de la expresión matemática para hallar el volumen de
un tronco de cono.
 Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para
garantizar un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
fomentan los espacios de diálogo y reflexión.

Desarrollo: (55 minutos)

 Los estudiantes, organizados en grupos, dan lectura a la situación presentada.

 El docente plantea las siguientes preguntas que ayudarán a la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué es lo que se desea conocer?
 ¿Con qué datos contamos?
 ¿Qué relación hay entre el diámetro y radio?
 ¿Qué entiendes por la expresión: “Están en la razón de 2 a 3”?
 ¿Se cuenta con los datos suficientes para poder calcular el volumen del vaso?
 Los estudiantes intercambian opiniones, extraen los datos explícitos del problema y establecen la
relación entre diámetro y radio.
 Con la ayuda del docente, los estudiantes determinan el diámetro mayor estableciendo la razón de
2 a 3:
2
=
3
5,2 2
=
3
( , )
= = 7,8 entonces R=3,9 cm

 Los estudiantes completan la siguiente tabla:

Altura Diámetro de la Diámetro de la Radio de la Radio de la Volumen (cm3) Volumen(L)
base menor base mayor base menor base mayor

9cm 5,2 cm 7, 8 cm 2,6 cm 3,9 cm

 Los estudiantes se apoyan en la expresión matemática obtenida en la clase anterior, y con la ayuda
de su calculadora, realizan los cálculos respectivos.
 ( , )
( + + )= [(3,9) + (3,9)(2,6) + (2,6) ]= 295,1286 ≈ 295,1 cm3

Como son 6 vasos que consume al día: 295,1 x 6 = 1770,77 ≈ 1770,8

 Los estudiantes establecen la equivalencia entre litros y cm 3 y determinan el volumen en litro de
agua consumida por Clarita en un día.
Los estudiantes pueden recurrir a estrategias diversas para la conversión:
Ejemplos:
-Utilizar regla de tres:
1litro ________ 1000cm3
X ________ 1770,8 cm3 X= 1, 8 litros aproximadamente
-Utilizar factor de conversión:

1770,8 = 1,7708 ≈1,8 litros

 Completan la tabla anterior y socializan sus respuestas.

 Los estudiantes llegan a la siguiente conclusión: “Clarita no está consumiendo la cantidad de agua
sugerida por su nutricionista”.
 El docente hace referencia a la importancia de consumir agua y al beneficio que nos proporciona
para mejorar nuestra calidad de vida.
 El docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1).
 Los estudiantes resuelven las diversas situaciones que presenta la ficha haciendo uso de la
expresión matemática para el cálculo del volumen de un tronco de cono, y se apoyan en la
mediación del docente.

Cierre: 15 minutos)
 El docente realiza el sorteo respectivo para que cada grupo presente uno de los problemas
presentados en la ficha de trabajo.
 Un integrante de cada grupo explica los procedimientos realizados y argumenta del porqué de su
respuesta.
 El docente sistematiza la información, despeja dudas y guía a los estudiantes para llegar a las
siguientes conclusiones:
 -Es importante identificar la estrategia más adecuada que nos lleve a la
respuesta de manera más simple y comprensible.
-La expresión matemática para la obtención del volumen del tronco de
cono facilita la solución de problemas que hacen referencia a ella.
-Es importante la correcta aproximación en el proceso de cálculo, eso
garantizará obtener la mayor aproximación posible del volumen de un
tronco de cono.
-Es importante tener en cuenta que una adecuada ingesta de cantidad
de agua puede garantizarnos una mejor calidad de vida.

-
 El docente plantea las hipotenusa
siguientes preguntas metacognitivas:
del triángulo rectángulo formado entre ellas.
- Existen muchos objetos a nuestro alrededor que tienen forma de cono.
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
 .
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres
matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
IV TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 123 y 124 del texto
de consulta Matemática 5 que hacen alusión al volumen de un tronco de cono.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Anexo 1

Ficha de trabajo 1

Integrantes:

 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Lee atentamente las siguientes situaciones y resuélvelas

aplicando la expresión matemática correspondiente.

1. Se tiene un recipiente de agua de forma cilíndrica lleno de agua en su totalidad. Sus dimensiones
son: 1,2 metros de altura y el diámetro de su base es 60cm. ¿Cuántos baldes (de forma de tronco de
cono) se podrán llenar con dicho cilindro si se sabe que la altura del balde es 48cm, su diámetro
menor 20 cm y diámetro mayor 30cm?
2. Un comerciante elabora chupetes de 3 sabores: fresa, naranja y lúcuma. Utiliza moldes que tienen
forma de tronco de cono cuyas dimensiones son 8cm de altura, diámetro de la base menor 4 cm y
diámetro de la base mayor 8cm. Si tiene dos litros de mezcla con sabor a fresa, tres litros de mezcla
con sabor a naranja y solo un litro con sabor a lúcuma, ¿Cuántos chupetes logra elaborar de cada
sabor?

3. Después de jugar un partido amistoso, Carlos compra 1 botellas de agua de 2,5 litros para repartirla
con sus 5 compañeros de equipo. Utiliza vasos descartables y logra repartirla, de tal manera, que
cada uno toma 2 vasos de agua y aún alcanza para servir uno más para un invitado, quedando en la
botella una cantidad insuficiente para llenar otro vaso. ¿Qué dimensiones posibles puede tener el
vaso utilizado por Carlos?