UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Humanidades
Licenciatura en Psicopedagogía
Diagnóstico e Intervención en Niños con Discapacidad

Cuadro comparativo de Integración e Inclusión de las NEE en el aula

Alejandra Elizabeth Orellana Luna

ID: 000081584

Guatemala, 18 de agosto 2023

Cuadro comparativo de Integración e Inclusión de las NEE en el aula

Alejandra Elizabeth Orellana Luna

ID: 000081584

Docente: Alexandra Margarita Trigueros de Vargas

Guatemala, 18 de agosto 2023

 Cuadro comparativo de Integración e Inclusión de las NEE en el aula
Casos de Integración en el Aula
Caso 1: Estudiante con discapacidad
motora que utiliza silla de ruedas y no
participa en actividades deportivas,
solamente se le envían guías de
investigación deportiva, lo cargan en las
gradas y pasillos estrechos.
Caso 2: Estudiante con discapacidad
auditiva recibe documentos de los
contenidos, lee los labios de sus
compañeros de clase para poder
entenderles y escribe en una tabla sus
participaciones grupales.
Caso 3: Estudiante con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). El niño sale del
aula cuando se encuentra hipersensible a
los estímulos auditivos, realiza las
actividades de clase pero no se relaciona
con sus compañeros en el recreo.
Caso 4: Estudiante con discapacidad
intelectual moderada, se integra a la clase,
sin embargo, tiene bajas calificaciones ya
que no recibe adecuaciones curriculares ni
apoyo extra de la maestra.
Soluciones de Inclusión
Solución: Asegurar acceso físico al aula y a todos los
espacios escolares por medio de rampas señalizadas.
Adaptar el mobiliario y la disposición del aula para permitir
la movilidad del estudiante. Proporcionar materiales y
recursos accesibles, como libros en formato digital o
impresiones ampliadas. Fomentar la participación del
estudiante en actividades grupales y deportivas adaptadas
con demás grupos de NEE.
Solución: Garantizar la comunicación efectiva
proporcionando intérpretes de lenguaje de señas o
sistemas de amplificación de sonido. Utilizar estrategias
visuales y visuales para reforzar el aprendizaje, como
imágenes y subtítulos en presentaciones. Fomentar la
colaboración y la comunicación entre estudiantes a través
de actividades en grupos pequeños.
Solución: Crear un entorno estructurado y predecible
mediante horarios visuales y rutinas claras. Proporcionar
apoyos visuales para instrucciones y expectativas. Ofrecer
momentos de pausa y espacios tranquilos y seguros para
el estudiante dentro del aula. Implementar estrategias de
comunicación alternativa, como pictogramas o tabletas
con aplicaciones de comunicación. Fomentar la
concientización en el aula sobre las necesidades de
comunicación alternativa de las personas con autismo.
Solución: Adaptar el currículo y las actividades para
satisfacer las necesidades del estudiante, centrándose en
metas alcanzables. Proporcionar apoyos individualizados,
como asistentes de educación especial o tiempo adicional
en tareas. Fomentar la participación en actividades
prácticas y concretas, relacionadas con la vida diaria y
habilidades funcionales. Fomentar la interacción social y la
colaboración con compañeros.
Caso 5: Estudiante con TDAH (Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad).
Recibe actividades de duración media, sin
embargo, rara vez las termina y se le
dificulta seguir las instrucciones paso a
paso.
Solución: Implementar estrategias de gestión del tiempo y
organización, como listas de tareas y recordatorios
visuales. Proporcionar estructura y rutina en el aula, con
instrucciones claras y pasos definidos. Ofrecer momentos
de movimiento y actividades interactivas para canalizar la
energía. Brindar retroalimentación constante y reforzar los
logros del estudiante.
 Referencias

UPANA (2023). Diagnóstico e Intervención de Niños con Discapacidad. Semana 11.

Recuperado de:
https://upana.sharepoint.com/:p:/s/Diagnosticoeintervencinennioscondiscapacidad.2
-2023/ERscWHxOdbNKo30l-W8FkEUByjSwMiVxpaKoZfGpD0Yuuw?e=yCrh7Y