Formato de presentación de ponencia

Cátedra de infancias RG (Requisito de Grado)

Licenciatura en Pedagogía Infantil 2023-1

Implementación de estrategias lúdico-pedagógicas para

el manejo del déficit de atención en los estudiantes de
Título de la
primero de básica primaria de la IE María Auxiliadora de
ponencia
San Juan del Cesar, La Guajira.

Autor Maribeth Fragozo

Número de
40925918
documento

Correos electrónicos Marfradi-39@hotmail.com

Centro y zona de la
CEAD la Guajira, Zona Caribe
UNAD

Municipio y
San Juan Del Cesar, La guajira
departamento

Resumen (máximo
200 palabras)

Palabras clave (3 a
5)

INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, constituye unas de las
problemáticas presentes en las instituciones educativas, en tan que representan
cierto grado de dificultades para el desarrollo de los procesos de enseñanza, por
lo que se considera de vital importancia el estudio de las posibles intervenciones
que faciliten el aprendizaje de alumnos y alumnas.
En la institución educativa María Auxiliadora ubicada en San Juan del Cesar, la
guajira se logró identificar esta problemática en los estudiantes del grado
transición, a través de la interacción, observación y participación en el aula
como docente en formación.

Por lo tanto, esta propuesta es pertinente ya que al identificar una serie de

acciones ejercidas por los estudiantes como dificultad para prestar atención,
poca concentración en las actividades o constantemente eran inquietos, era
necesario que se buscaran estrategias para el manejo de este déficit y fuese
satisfactorio el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases para los
niños y niñas, desde sus singularidades.

De acuerdo con lo anterior, surge la siguiente pregunta problema:

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas para el manejo del déficit de
atención con o sin hiperactividad para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del grado primero de básica primaria de la
institución educativa María Auxiliadora del municipio de San Juan del Cesar?

RUTA METODOLÓGICA
La práctica pedagógica realizada esta compuesta por (4) cuatro etapas:
 La práctica pedagógica I se inició con la presentación de la docente en
formación en la institución, al iniciar estas prácticas se interactuó con los
niñas y niñas (Transición) mediante juegos, conociendo sus nombres,
canciones, de esta manera se conocía el desarrollo y aprendizaje de los
niños/as así como sus intereses, habilidades, necesidades, fortalezas y
debilidades. Gracias al desarrollo de estas prácticas de observación y
registro a través de diarios de campo se logró evidenciar la problemática
presentada en este proyecto de acción pedagógica.
 Práctica pedagógica II esta inició con los estudiantes que cursaban
transición y pasaron al grado primero, a través de los registros en los
diarios de campo que se llevaron a cabo surge el planteamiento del
 problema, en el que se identificó la problemática de trastorno de déficit de
atención en los niños y niñas, así mismo se plasmaron los objetivos para
dar paso a la ejecución de las experiencias de aprendizaje diagnosticas.
 Práctica pedagógica III se realizaron actividades por medio de las
experiencias de aprendizaje como el muro de las emociones, juguemos a
las palabras, cámara lenta, en los que se desarrollaban ejercicios que
requerían de la concentración, atención y dedicación de los niños y niñas
para poco a poco ir potenciando esas capacidades y minimizando la
problemática, además las actividades permitieron interactuar,
comunicarse y orientarlos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, estas
no solo fueron de diagnóstico, sino también enfocadas a trabajar y mitigar
la problemática de déficit de atención con y sin hiperactividad.
 Práctica pedagógica IV se siguieron desarrollando las experiencias de
aprendizaje de acuerdo con el diseño didáctico planteado en el proyecto
pedagógico pero enfocándose en valorar el resultado que tuvieron esas
estrategias lúdico-pedagógicas en los estudiantes, en las que se buscaba
promover el mejoramiento del déficit de atención en los niñas y niños.

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
El trastorno de déficit de atención podemos identificarlo desde temprana
edad en los niños y niñas ya que se caracteriza por una serie de conductas
persistentes en ellos, como por ejemplo el que no puedan mantener una
atención sostenida hacia alguna tarea, se distraigan fácilmente, sean
impulsivos, inquietos y no logren concentrarse cuando realizan actividades en el
aula de clases en las que necesitan un nivel de concentración y atención
constante, esto impide que en la etapa escolar puedan desempeñarse
satisfactoriamente trayendo así consecuencias negativas en su vida educativa y
notas académicas.
A continuación, se mencionarán algunos conceptos que se utilizaron en el
desarrollo de este proyecto de acción pedagógica
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad Así como lo
mencionan Román, Peón, Galeano, Gómez y Martin (2008) este es
heterogéneo, las formas en que se manifiestan son variables y se presentan de
diferentes maneras como el no poder concentrarse por mucho tiempo en una
labor determinada e hiperactividad constante la cual lleva a los niños y niñas
cambiar de una tarea a otra sin terminar ninguna influyendo así negativamente
en su rendimiento académico, en la integración con los demás y en la familia
(Pág. 16).
Lúdica. Según Jiménez (2000) es una estrategia de aprendizaje que se
utiliza en las aulas de clases por los docentes ya que permite que estimular y
motivar a los estudiantes al iniciar con una actividad desde, por ejemplo, la
gamificación, entonces se utiliza este concepto en las experiencias de
aprendizaje del proyecto de acción pedagógica para desarrollar actividades
lúdicas enfocadas en potenciar la concentración y atención en los niños y niñas.
Memoria. Esta es una de las funciones más importantes de nuestro cerebro.
En términos biológicos, se refiere a la capacidad que presentan los seres vivos
para adquirir y retener información de sí mismos, de su entorno y de las
consecuencias de su comportamiento. Esta información se almacena en
determinadas estructuras neuronales de forma que pueda recuperarse en
ocasiones posteriores para modificar el comportamiento del organismo con una
finalidad adaptativa. (Bernabéu, 2017, p. 3)
William James (1890) definía la atención como el proceso por el que la
mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o
trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y
concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del
pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, estas conceptualizaciones están
relacionadas ya que los niños y niñas que presentan este tipo de trastorno van
a la escuela y presentan dificultades, por lo tanto, como docentes de la
institución educativa se les debe brindar diferentes herramientas que permitan
ayudarlos a potenciar y fortalecer la atención sostenida en las actividades a
desarrollar y guiarlos sin que se sientan presionados por no ser como los demás
niños que hacen sus tareas con normalidad. Como docente debemos ser una
guía para cada uno de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y potenciar desde distintas estrategias y herramientas lúdico-pedagógicas sus
habilidades, destrezas y mejorar aquellas en las que presenten dificultades.

- Diseño didáctico
- Resultados

APRENDIZAJES ALCANZADOS
- Interpretación teórica-conceptual:

- En relación con la acción pedagógica en la educación infantil:

- En relación a la formación como maestra(o) o licenciada(o) en

pedagogía infantil:

REFERENCIAS
Román, M., Peón, A., Galiano, C., Gómez, M., & Martín., M. (2008). Normas
de procedimientos diagnósticos y terapéuticos. Trastorno por Déficit de Atención
con /sin Hiperactividad. Habana, Cuba: Ministerio de Salud Pública.
Bernabéu, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de
aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar. ReiDoCrea, 6(2), 16-23
James, W. (1890) The principles of Psychology. New York: Holt, 1980.

Instrucciones de formato para el desarrollo de la ponencia:

1. La ponencia debe realizarse en letra Verdana 12, interlineado
1,5.
2. El máximo de páginas que puede tener es 17, el mínimo es 7,
incluyendo referencias
3. La citación y las referencias deben realizarse de acuerdo a las
normas APA, versión 7.

Rúbrica de evaluación para par evaluador del comité científico

Criterio Puntaje Puntaje

máximo obtenido
1. Coherencia y cohesión del texto: las
diferentes partes se relacionan y tienen un 50
hilo argumental lógico y claro. Las
diferentes partes del texto cumplen con los
criterios que el formato especifica para
cada una.

2. Fundamentación teórica: El documento 100

refleja una adecuada fundamentación y
diálogo con la teoría a lo largo de toda su
construcción. La fundamentación es
adecuada al problema abordado y se
sustenta en bibliografía confiable.

3. Consistencia: El documento refleja de 100

forma clara y consistente el proceso de
diseño e implementación del proyecto de
práctica pedagógica, de una forma analítica
y crítica, mediante una adecuada
descripción y análisis de la ruta
metodológica y la intervención pedagógica.

4. Aportes y aprendizajes: El documento 125

refleja aprendizajes coherentes con el
diseño de la propuesta, con el proceso de
formación y aporta a la construcción de
conocimiento, reflejando aplicación de los
conceptos sobre la sistematización de
experiencias trabajados durante el proceso
de acompañamiento a la escritura del
documento.

5. Originalidad: manejo de normas APA. 50

6. Ortografía, puntuación y redacción. 45

7. Formato: El tipo y tamaño de letra, el 30

 interlineado y el número de páginas
corresponden a lo solicitado.
PUNTAJE 500

Observaciones cualitativas del par evaluador del comité

científico, recomendaciones de mejora:
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