ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS CON RETRASO MENTAL
Por: Andrea Acosta Silvana Garca Sweney Giraldo
2. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Sentar al alumno en los
primeros puestos, y lo ms cerca del tablero. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios No significativas : modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan a las enseanzas bsicas del currculo oficial. Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones, un alumno por su lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla toda. Significativas y no significativas Significativas: modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. o Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminacin. o Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sea para examen. o Reducir la redaccin de palabras segn las necesidades del estudiante. Adecuaciones de Acceso al currculo Es la modificacin de todos los recursos disponibles (materiales, espacio fsico, comunicacin o ayuda tcnica) dirigido a los alumnos con necesidades educativas especiales, especialmente aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas para facilitarles el acceso al currculo nico. EJEMPLOS Adecuaciones Curriculares : Son modificaciones en el currculo para atender las diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje: son aquellos que se reflejan en la lectura, escritura y habilidad aritmticas.
3. ADECUACIONES CURRICURALES En la orientacin espacial: Los dibujos y
las verbalizaciones de las relaciones entre objetos y personas, son especialmente valiosos. Tambin los ejercicios de orientacin, comparacin, ordenacin, secuencias de objetos, sucesos en el espacio y en el tiempo. Estas estrategias favorecern la comprensin de acontecimientos de forma diacrnica y sincrnica, les permitir conectar sucesos y las relaciones de orden entre ellos. Respecto a la orientacin temporal: se deben emplear estrategias de ordenacin (manejo de calendarios, uso de agendas diarias en clase o en el hogar, registros de actividades, diarios de campo de acuerdo a los niveles de desempeo en habilidades acadmicas), comparacin (aparejamientos, correspondencias, conjuntos, cuadros comparativos), organizacin de secuencias (visuales, narracin de secuencias). Se deben desarrollar actividades que incrementen los recursos lingsticos, la cantidad y calidad de la informacin, la capacidad para establecer generalizaciones, la posibilidad de hacer analogas, comparaciones y clasificaciones, llevndolos a codificar, decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas. Tambin la
elaboracin de diccionarios con trminos comunes para el nivel escolar en que se
encuentran y el uso de diccionarios formales para los que poseen habilidades acadmicas ms funcionales. En las habilidades lingsticas: Son efectivas las estrategias de asociacin como los ficheros de palabras por categoras, registros de procesos simples (baarse, vestirse, comprar, preparar un desayuno) En la exploracin sistemtica en una situacin de aprendizaje la atencin educativa debe enfocarse hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo, evitando la impulsividad en las respuestas, la desorganizacin y la falta de coordinacin de los elementos. En cuanto a la percepcin se deben ofrecer estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos para una misma tarea y realizar preguntas de monitoreo como Qu es lo que te estoy diciendo? Qu debes hacer? Sabes cmo resolver la tarea?
4. c. Atencin educativa en el aula especial. Los alumnos que cursen en estas
modalidades recibirn la acreditacin de las Direcciones Regionales. Las programaciones diseadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva pueden plantear objetivos didcticos diferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a los mismos objetivos generales. Articulo 5: Las modalidades educativas sern: a. Inclusin total en el aula regular a tiempo completo. b. Inclusin parcial por perodos variables en el aula regular. El diseo de programas para un estudiante que presenta discapacidad cognitiva debe partir, siempre y sin excepciones, de la propuesta educativa diseada para el conjunto de los estudiantes. Articulo 3: La enseanza de estos alumnos ser impartida en centros de educacin regular, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia La propuesta educativa, en especial en lo que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para todos los estudiantes. Lo que vara en cada caso son las ayudas que cada uno debe recibir, en funcin de sus particularidades. Artculo 1: El sistema educativo por medio del subsistema regular y no regular ofrecer educacin de calidad, en todos los niveles, a la poblacin que presenta NEE, ya sean temporales o permanentes, desde el momento en que stas sean detectadas. estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el educando debe aprender, cmo y cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados. LINEAMIENTOS CURRICULARES ADECUACIONES CURRICURALES
5. Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas
explicaciones. Modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutoras propician la colaboracin entre todos los estudiantes. Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carcter general poco precisas. Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las posibilidades del estudiante a participar, por ello se debe: Simplificar las instrucciones, Aadir informacin visual, Usar materiales / ejemplos concretos, Organizar las tareas por nivel de dificultad, Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza. Utilizar tcnicas instructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa . Asignar a los estudiantes con discapacidad
cognitiva, roles valorados en el entorno escolar por ejemplo: involucrndolos en comits estudiantiles, equipos deportivos o como asistentes en actividades de aula, de manera que asuma responsabilidad y se sienta partcipe de la dinmica de la institucin. Al trabajar con estudiantes con discapacidad cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas particulares, que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. A nivel del currculo se requiere seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzarlo. METODOLOGAS PROPUESTAS ADECUACIONES CURRICURALES
6. El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen
dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos. Colocar los materiales en estantes ms bajos para que sean de fcil acceso Algunos estudiantes requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos. Incrementar el tamao de los materiales. Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (tctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo). Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del estudiante, a su desempeo personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo mtodos visuales, ayuda de software. Presentando los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales, algunas veces es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la participacin del estudiante, entre estas formas para adaptar los materiales y as incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad o fcil discriminacin se incluyen: Colocar Velcro (cierre mgico), tape, o cualquier otro material antiresbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies. METODOLOGAS PROPUESTAS ADECUACIONES CURRICURALES
7. PARTICIPACIN Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante
con discapacidad cognitiva. Siempre deben ser mayores los reconocimientos. Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el xito. Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin. Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje. Estimular el inters de los compaeros en servirle de modelo en las actividades que le cuesta comprender o realizar. Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar. Dar claves visuales y dedique un tiempo para mostrarlas (objetos, lminas, smbolos, historias mudas, secuencias de acciones). Preparar las evaluaciones previamente con
todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el xito.
Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin. Permitir el uso de auxiliares como el baco, la calculadora, el alfabeto mvil, computador, procesador de palabras. Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad cognitiva ms avanzados, ensearlos a resolver una tarea o problema, siguiendo pasos cortos (identificar el problema, encontrar datos conocidos, recurrir a experiencias previas, encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas). Ensear a los compaeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de las actividades. Invitar a los compaeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que presenta discapacidad cognitiva. Permitir que ocurran interacciones espontneas sin la intervencin constante de un adulto. Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.
