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ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS CON RETRASO MENTAL

Por: Andrea Acosta Silvana Garca Sweney Giraldo

2. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Sentar al alumno en los


primeros puestos, y lo ms cerca del tablero. Respetar su ritmo y estilo de
aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir sus
aprendizajes por sus propios medios No significativas : modificaciones que se
realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los
alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que
no afectan a las enseanzas bsicas del currculo oficial. Escribir la tarea al inicio de
la clase, esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones, un alumno por su
lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla toda. Significativas y no
significativas Significativas: modificaciones que se realizan desde la programacin
y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo
oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
o Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminacin.
o Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sea para examen.
o Reducir la redaccin de palabras segn las necesidades del estudiante.
Adecuaciones de Acceso al currculo Es la modificacin de todos los recursos
disponibles (materiales, espacio fsico, comunicacin o ayuda tcnica) dirigido a los
alumnos con necesidades educativas especiales, especialmente aquellos con
deficiencias motoras, visuales y auditivas para facilitarles el acceso al currculo
nico. EJEMPLOS Adecuaciones Curriculares : Son modificaciones en el currculo
para atender las diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje: son aquellos
que se reflejan en la lectura, escritura y habilidad aritmticas.

3. ADECUACIONES CURRICURALES En la orientacin espacial: Los dibujos y


las verbalizaciones de las relaciones entre objetos y personas, son especialmente
valiosos. Tambin los ejercicios de orientacin, comparacin, ordenacin,
secuencias de objetos, sucesos en el espacio y en el tiempo. Estas estrategias
favorecern la comprensin de acontecimientos de forma diacrnica y sincrnica,
les permitir conectar sucesos y las relaciones de orden entre ellos. Respecto a la
orientacin temporal: se deben emplear estrategias de ordenacin (manejo de
calendarios, uso de agendas diarias en clase o en el hogar, registros de actividades,
diarios de campo de acuerdo a los niveles de desempeo en habilidades
acadmicas), comparacin (aparejamientos, correspondencias, conjuntos, cuadros
comparativos), organizacin de secuencias (visuales, narracin de secuencias). Se
deben desarrollar actividades que incrementen los recursos lingsticos, la cantidad
y calidad de la informacin, la capacidad para establecer generalizaciones, la
posibilidad de hacer analogas, comparaciones y clasificaciones, llevndolos a
codificar, decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas. Tambin la

elaboracin de diccionarios con trminos comunes para el nivel escolar en que se


encuentran y el uso de diccionarios formales para los que poseen habilidades
acadmicas ms funcionales. En las habilidades lingsticas: Son efectivas las
estrategias de asociacin como los ficheros de palabras por categoras, registros de
procesos simples (baarse, vestirse, comprar, preparar un desayuno) En la
exploracin sistemtica en una situacin de aprendizaje la atencin educativa debe
enfocarse hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo, explicativo y
argumentativo, evitando la impulsividad en las respuestas, la desorganizacin y la
falta de coordinacin de los elementos. En cuanto a la percepcin se deben ofrecer
estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos
para una misma tarea y realizar preguntas de monitoreo como Qu es lo que te
estoy diciendo? Qu debes hacer? Sabes cmo resolver la tarea?

4. c. Atencin educativa en el aula especial. Los alumnos que cursen en estas


modalidades recibirn la acreditacin de las Direcciones Regionales. Las
programaciones diseadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva pueden
plantear objetivos didcticos diferentes a los de las programaciones generales, pero
deben responder a los mismos objetivos generales. Articulo 5: Las modalidades
educativas sern: a. Inclusin total en el aula regular a tiempo completo. b.
Inclusin parcial por perodos variables en el aula regular. El diseo de programas
para un estudiante que presenta discapacidad cognitiva debe partir, siempre y sin
excepciones, de la propuesta educativa diseada para el conjunto de los estudiantes.
Articulo 3: La enseanza de estos alumnos ser impartida en centros de educacin
regular, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia La propuesta educativa, en especial en lo que se refiere a los objetivos,
ha de ser la misma para todos los estudiantes. Lo que vara en cada caso son las
ayudas que cada uno debe recibir, en funcin de sus particularidades. Artculo 1: El
sistema educativo por medio del subsistema regular y no regular ofrecer educacin
de calidad, en todos los niveles, a la poblacin que presenta NEE, ya sean
temporales o permanentes, desde el momento en que stas sean detectadas.
estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese sentido de un proceso
para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante
fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con
respecto a qu es lo que el educando debe aprender, cmo y cundo, y cul es la
mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados.
LINEAMIENTOS CURRICULARES ADECUACIONES CURRICURALES

5. Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas


explicaciones. Modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutoras
propician la colaboracin entre todos los estudiantes. Dar pautas de actuacin,
estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carcter general
poco precisas. Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las
posibilidades del estudiante a participar, por ello se debe: Simplificar las
instrucciones, Aadir informacin visual, Usar materiales / ejemplos concretos,
Organizar las tareas por nivel de dificultad, Proporcionar repetidas oportunidades
para practicar alguna destreza. Utilizar tcnicas instructivas y materiales que

favorezcan la experiencia directa . Asignar a los estudiantes con discapacidad


cognitiva, roles valorados en el entorno escolar por ejemplo: involucrndolos en
comits estudiantiles, equipos deportivos o como asistentes en actividades de aula,
de manera que asuma responsabilidad y se sienta partcipe de la dinmica de la
institucin. Al trabajar con estudiantes con discapacidad cognitiva, es recomendable
utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas particulares, que se adapten a
su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la
va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos
para manipular les ayudar a mejorar su retencin. A nivel del currculo se requiere
seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener
claro cul es el objetivo educativo fundamental e incluir variedad de estrategias y
recursos para alcanzarlo. METODOLOGAS PROPUESTAS ADECUACIONES
CURRICURALES

6. El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen


dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones.
Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias
para adquirir conceptos matemticos bsicos. Colocar los materiales en estantes ms
bajos para que sean de fcil acceso Algunos estudiantes requieren una mayor
descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos
y contenidos. Incrementar el tamao de los materiales. Proporcionar materiales con
componentes multisensoriales (tctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo). Actuar
con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del estudiante, a su
desempeo personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los
esperados. Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo
recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se
les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a
sus peculiaridades, por ejemplo mtodos visuales, ayuda de software. Presentando
los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales, algunas veces es
necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la
participacin del estudiante, entre estas formas para adaptar los materiales y as
incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad o fcil
discriminacin se incluyen: Colocar Velcro (cierre mgico), tape, o cualquier
otro material antiresbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen
de las superficies. METODOLOGAS PROPUESTAS ADECUACIONES
CURRICURALES

7. PARTICIPACIN Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante


con discapacidad cognitiva. Siempre deben ser mayores los reconocimientos.
Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para
evaluar el proceso y garantizar el xito. Permtale utilizar recursos adicionales en el
momento de la evaluacin. Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje.
Estimular el inters de los compaeros en servirle de modelo en las actividades que
le cuesta comprender o realizar. Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar. Dar
claves visuales y dedique un tiempo para mostrarlas (objetos, lminas, smbolos,
historias mudas, secuencias de acciones). Preparar las evaluaciones previamente con

todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el xito.


Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin. Permitir el
uso de auxiliares como el baco, la calculadora, el alfabeto mvil, computador,
procesador de palabras. Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad
cognitiva ms avanzados, ensearlos a resolver una tarea o problema, siguiendo
pasos cortos (identificar el problema, encontrar datos conocidos, recurrir a
experiencias previas, encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas). Ensear a los
compaeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de las
actividades. Invitar a los compaeros del grupo a iniciar las interacciones con el
estudiante que presenta discapacidad cognitiva. Permitir que ocurran interacciones
espontneas sin la intervencin constante de un adulto. Relacionar experiencias,
pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.

8. GRACIAS!!

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