CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA- Julia Hernández Gutiérrez 42236020Q

SUPUESTO PRÁCTICO. ALUMNO CON TDAH

Nos encontramos en un IES de línea 3, situado en el municipio de Las Palmas de Gran
Canaria, en la localidad de Tafira. El contexto económico y sociocultural es bastante
diverso. Hay familias con estudios universitarios, medios y primarios.
El centro cuenta con una gran cancha descubierta, un patio cubierto, biblioteca,
laboratorios, aulas medusa, pizarra digital en cada aula…
Es tutor/a de 2ºESO y además imparte la materia de MATEMÁTICAS en otros grupos.
Su tutoría es un grupo formado por 25 alumnos (12 chicos y 13 chicas). En el grupo hay
un niño diagnosticado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. El
alumno se levanta constantemente de la silla, habla e interrumpe en la clase y ha
comenzado a presentar ciertas conductas agresivas hacia sus compañeros y compañeras,
que le siguen el juego.
Describa las líneas de actuación para dar una atención educativa más adecuada al
este alumno y al grupo-clase en general.
1. Intervención Educativa (el principal problema de nuestro alumno es...), (aula,
materiales, clima, ...)
2. Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula por el profesorado y sugerencias
para mejorar la obediencia
• Pautas para mejorar la atención
• Pautas para controlar la hiperactividad
• Pautas para controlar la impulsividad
3. Evaluación del alumno (esta actividad no)
4. Pasos de la resolución de problemas a nivel individual
5. Conclusión
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1. Intervención educativa
Como se ha nombrado antes, el principal problema del alumno es su trastorno por
déficit de atención con hiperactividad. Para cumplir con los objetivos del centro, que
deben buscar siempre ofrecer una atención educativa óptima, es necesario estudiar su
caso y hacer una revisión de su informe diagnóstico previo y observar de manera directa
sus conductas en el aula. De esta manera, pretendemos comprender las necesidades y
desafíos específicos del alumno, identificando los factores desencadenantes de sus
conductas disruptivas. Para ello, debemos hacer una evaluación individualizada de las
necesidades y capacidades del alumno afectado, contando siempre con el apoyo del
equipo de orientación educativa del centro y, en este caso, con profesionales externos
especializados en trastornos del neurodesarrollo. Este estudio puede incluir la
identificación de estrategias de apoyo entre las cuales se puede encontrar: la adaptación
de los materiales, la organización del aula y las dinámicas de grupo; siempre
fomentando la participación activa del alumno en las decisiones que atañen a su proceso
educativo.
Es importante que durante todo este proceso se hagan entrevistas periódicas tanto con la
familia como con el alumno, puesto que son los que mejor conocen el caso y nos
pueden dar algunas pistas importantes sobre las que actuar.
En cuanto al aula, es fundamental fomentar un ambiente inclusivo y basado en respeto.
Para ello debemos familiarizar a los alumnos con el trastorno por déficit de atención y la
hiperactividad, promoviendo la aceptación de la diversidad de capacidades y las
características de los alumnos. Una opción es trabajar en un conjunto de normas de
convivencia creadas entre todos los alumnos (incluido el alumno con trastorno por
déficit de atención con hiperactividad) estableciendo las expectativas de
comportamiento y reflejando las necesidades que estos puedan tener en el desarrollo de
las sesiones de clase.

2. Adaptaciones y estrategias dentro del aula

-Pautas para mejorar la atención:
Una estrategia que puede funcionar es esquematizar al máximo los conocimientos y
segmentar las tareas en pasos más pequeños. Esto puede ayudar a que el alumno tenga
un guion con unos objetivos más concretos y pueda organizarlos mejor en su cabeza.
En este tipo de casos es de gran ayuda el apoyo visual en las tareas, permitiendo al
alumno la asociación de conceptos.
Ligada con la primera propuesta está la utilización de tiempos breves y estructurados,
haciendo que el alumno alcance objetivos más pequeños, consiguiendo tener al niño/a
concentrado durante un periodo corto de tiempo y dejando unos minutos de “descanso”
entre actividades. Para ello es importante reducir las distracciones en el entorno del
alumno.
-Pautas para controlar la hiperactividad:
En las normas de convivencia que se nombraron anteriormente, podemos incluir un
acuerdo de movimientos controlados y adecuados durante la clase para el alumno con
hiperactividad. De la misma manera, podemos asignar tareas que requieran
movimientos o actividad física, ofreciendo en algún momento de las clases sesiones de
descanso y relajación para liberar la energía acumulada.
-Pautas parar controlar la impulsividad:
Es una buena idea trabajar el desarrollo de habilidades sociales y la resolución de
conflictos. Además, podemos poner en práctica técnicas de respiración y relajación,
trabajando estrategias de autorregulación emocional y conductual. Es importante que el
alumno identifique las señales de alarma antes de la aparición de conductas impulsivas.

4. Pasos de resolución de problemas a nivel individual

-Aceptación e identificación del problema:
Cada profesor debería tener constancia de las características de los alumnos de cada
clase antes de comenzar el curso. En este caso, el alumno ya tiene un diagnóstico
previo, por lo que es imprescindible reconocer y entender el comportamiento
problemático del alumno, considerando su condición y las situaciones específicas en las
que se presenta.
-Análisis de las causas y consecuencias:
Identificar por qué el alumno actúa de esa manera, buscando los factores emocionales,
cognitivos o sociales que puedan estar interfiriendo. De la misma manera, se debe
analizar las consecuencias de este comportamiento en el propio alumno y en sus
compañeros.
-Diseño y aplicación de estrategias de intervención:
Diseñar e implementar estrategias de intervención adecuadas buscando la mejora
conductual del alumno, contando con el apoyo del equipo de orientación educativa y los
profesionales especializados relativos al caso, y teniendo en cuenta la evaluación
individualizada del alumno.
-Evaluación y seguimiento:
Se debe comprobar que las medidas que se han aplicado están siendo efectivas, y de lo
contrario se debe hacer una corrección y ajuste de estas. Es importante las reuniones
frecuentes tanto con la familia como con el alumno, fomentando un trato cercano y
seguro que transmita confianza a los implicados.

5. Conclusión
En conclusión, para actuar sobre este problema y ofrecer una atención educativa
adecuada tanto al alumno con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, como
al resto de alumnos de la clase, es fundamental implementar una intervención educativa
individualizada. Para ello debemos incluir las adaptaciones y estrategias nombradas
anteriormente y enfocarnos en resolver los problemas de manera individual.
Esto implica trabajar con el alumno, desarrollando sus capacidades e intentando
controlar los estímulos que le hacen actuar de manera disruptiva, y crear un ambiente
sano y de respeto en el aula con el resto de los compañeros.
Es de gran ayuda la implicación de la familia en estos casos, tanto con el seguimiento
del desarrollo del alumno como con la aplicación de las diferentes medidas de apoyo
que vaya a aplicar el centro en el hogar.
También sería recomendable hacer formaciones continuas a los docentes, exponiendo
nuevas medidas para tratar con este tipo de alumnos para mejorar el clima en la clase.
Siempre que haya implicación por las dos partes, logrando un enfoque colaborativo, se
puede alcanzar el éxito académico y social del alumno, sin que suponga un efecto
negativo en el resto de los alumnos de la clase.