INFORME EVALUACIÓN INICIAL

PRÁCTICA GENERALISTA I
2021

Alumna: Camila Puentes Carrasco

Docente: Cindy Aracena Rojas
Curso: 7mo nivel
Fecha: martes 27 de abril de 2021
Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial
 I. DESCRIPCIÓN Y CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO

Habilidades de aprendizaje:

Los 45 alumnos del primero básico B del colegio Versalles La Florida es un curso
compuesto por 28 niños y 17 niñas. Dentro de ellos 7 alumnos pertenecen al
programa de integración escolar los cuales son apoyados por la educadora
diferencial en clases virtuales y en sesiones aparte de las clases, en donde se
trabaja de manera individual y en grupo de 3 alumnos. Para indagar en los estilos
de aprendizaje, se realizó una entrevista vía telefónica a la profesora jefe del
curso, donde se aprecia que los alumnos tienen un estilo de aprendizaje
predominante en base a Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder, también llamado visual-auditivo-kinestésico. En la entrevista realizada se
menciona que los alumnos muestran un mayor aprendizaje cuando se genera un
sistema de representación visual, sistema de representación auditivo y sistema de
representación kinestésico. Según el documento “material autoinstruccional para
docentes y orientadores educativos” (2004), menciona que se estima que un 40%
de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica.

Esto es acorde a lo fue mencionado por la profesora con respecto a los estilos de
aprendizaje, por el mismo motivo las clases son orientadas al trabajo con
imágenes y videos llamativos.

Los alumnos son reforzados positivamente con frases motivadoras y estimulantes

sobre sus logros y procesos, lo cual aumenta la participación de ellos,
interactuando de una manera mas fluida, constante y asertiva.

En relación con los ritmos de aprendizaje de los alumnos, se ha podido divisar en

la asignatura de lenguaje y comunicación que existe una lentitud en la ejecución
de las actividades que se llevan a cabo de forma escrita, ya que, sus materiales de
trabajo se encuentran alejados o se presentan de manera incompleta, se observan
distractores a su alrededor como juguetes, celulares, mascotas, entre otros, lo que
dificulta su concentración para llevar a cabo sus actividades. Además, se observa
que aún falta comprensión de las vocales, sus sonidos y su escritura.

Con respecto a los intereses de los estudiantes presentan mayor atención y de

manera sostenida cuando observan videos animados, coloridos, juegos
interactivos y audios con sonidos llamativos, lo que favorece en relación con sus
experiencias hacia el acercamiento a las letras y la escritura.

Competencias Curriculares:

Las competencias curriculares trabajadas en el segundo nivel de transición fueron

extraídas desde la priorización curricular realizada el año 2020 en educación
parvularia. En relación con la situación actual de pandemia se antepusieron
objetivos esenciales para el desarrollo de los aprendizajes y poder estructurar
situaciones de enseñanza lo suficientemente variadas y flexibles.

La priorización curricular es un marco de actuación pedagógica, que define

objetivos de aprendizaje, secuenciados y adecuados a la edad de los niños,
procurando que puedan ser cumplidos con el máximo de realización posible en las
circunstancias en que se encuentra el país.

De acuerdo con lo anterior, en la priorización curricular propuesta para Educación

Parvularia es posible reconocer los siguientes focos; En Lenguaje verbal:
expresión oral, comprensión oral y desarrollo de la conciencia fonológica; Y
Pensamiento matemático: uso de los números en sus distintas funciones, y
resolución de problemas.

Los objetivos curriculares priorizados en lenguaje verbal son:

 OA 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes

asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
  OA 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.

Objetivos priorizados del núcleo pensamiento matemático son:

 OA 12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas

concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

Durante las observaciones e intervenciones realizadas en el curso, se percibe que

los alumnos presentan una carencia de habilidades de apresto que se ponen en
juego en el aprendizaje formal; entre ellas, la atención, la motricidad gruesa, la
motricidad fina, el pensamiento lógico, el cálculo mental, la memoria visual, la
orientación espacial y temporal. Lo que dificulta la realización de actividades de
acuerdo con el nivel en que se encuentran.

El desarrollo de estas habilidades, actividades y experiencias organizadas

gradualmente, promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes que le favorecen para alcanzar
éxito en el aprendizaje.

Con respecto a los objetivos y contenidos curriculares se observan que están

alineados con el currículum, son acotados y medibles, las actividades que se
realizan en base a él están directamente relacionados.

Habilidades sociales e interrelación:

En relación con este punto se indago mediante entrevista realizada a profesora

jefe y una pauta de observación de clases en línea. Se contempla que la relación
entre los estudiantes es satisfactoria ya que existe una comunicación entre ellos al
inicio y al finalizar la clase, hablan sobre sus intereses y gustos. También antes de
comenzar con el contenido existe el saludo habitual y preguntas de cómo se
encuentra la profesora, la asistente de aula y alumna en práctica. Los días lunes
Existe una socialización del finde de semana y actividades que realizaron en
conjunto con su familia.

Con respecto al ámbito de reglas y normas de clases se divisa que existe una
falencia en ella, ya que se activan micrófonos en los momentos donde hay una
explicación, enseñanza de los contenidos y también cuando se están
reproduciendo videos, lo que dificulta una concentración sostenida y una mayor
comprensión. Además, se acoplan los audios lo que provoca un mayor conflicto.

Al inicio del año escolar la profesora hizo envío de “paletas de participación”, que
son utilizadas cuando se requiere la participación de los alumnos, el fin de aquello
es que todos tengan la posibilidad de participar de diferentes maneras, levantando
a mano por la plataforma zoom o levantando la paleta de participación.

Cuando los alumnos participan, se recalcan todas las respuestas de ellos,

reconociendo positivamente sus habilidades y conocimientos.

Condiciones del contexto aula:

Facilitadores Justificación
1. Presencia de asistente de Existe la presencia de una asistente de
educación. aula que cumple un rol regulador
dentro de la sala virtual, toma
asistencia, e indica a los alumnos que
van a participar en las actividades que
se trabajarán.
2. Grupo de WhatsApp. Existencia de un grupo de WhatsApp
donde están todos los padres y
apoderados de los alumnos, donde se
comparte información, material de
trabajos y actividades pendientes.
3. Múltiples formas de A través de la plataforma virtual,
 comunicación.
4. Asignar ayudante de clase.
5. Objetivo de clase.
6. Correcciones con un enfoque En relación con las correcciones que
positivo.
7. Se busca la participación de El docente y la asistente de aula
todas y todos los alumnos.
8. Se recuerda el día, mes y año.
celular (llamadas telefónicas), correo
electrónico y papinotas existe una
comunicación directa con la profesora
y asistente de aula, lo que facilita el
intercambio de información, próximas
fechas de tareas formativas y reunión
de apoderados.
En cada clase se asignan dos
ayudantes que apoyan a la profesora
para ver que todos los alumnos
mantengan sus audios desactivados y
cámaras encendidas, así mismo se les
señalan tareas concretas durante las
actividades a trabajar.
Se observa siempre un objetivo claro,
preciso, acotado y medible con
actividades acordes a este.
se realizan a los estudiantes, siempre
cuentan con un enfoque positivo lo que
favorece en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
buscan la participación de todos los
alumnos promoviendo el entusiasmo y
la motivación para poder verbalizar sus
aprendizajes y preguntas que sean
realizadas.
En cada clase se recuerda el día, mes
y año en el cual nos encontramos,
 permitiendo ubicar a los alumnos en el
tiempo y espacio.
9. Trabajo colaborativo. Existe un trabajo colaborativo entre la
profesora jefe del curso y la educadora
diferencial, destinando un bloque de
clases a la semana, definiendo
estrategias y actividades a trabajar
durante la semana, revisando material
preparado y viendo casos puntuales de
conducta en el curso.
10. Presencia de educadora Durante la semana la educadora
diferencial. diferencial ingresa a tres bloques
previamente coordinados con la
profesora jefe, en los cuales brinda
apoyos y estrategias específicas para
todo el curso.

Barreras Justificación
1. Uso de chat. Alumnos que saben leer y escribir
hacen uso del chat de forma
inapropiada, enviando emoticones y
mensajes a sus compañeros, lo que
provoca distracción y desatención en
las actividades que se están
trabajando.
2. Normas de convivencia. Se observa escaso refuerzo de normas
de convivencia dentro de la sala
virtual, durante el desarrollo de clases
lo que dificulta una comunicación clara
y fluida, desfavoreciendo una optima

3. Textos escolares.
4. Interrupciones.
5. Evidencias de trabajo.
Condiciones del contexto socio - familiar del grupo curso
Facilitadores
1. Familias comprometidas
comprensión de lo que se quiere
enseñar.
Los textos escolares dados por el
establecimiento educativo aun no son
entregados al curso, lo que provoca
una dificultad al trabajar en ellos en las
actividades que se asignan.
Referente al punto número tres, la
profesora hace envío de las páginas
del libro a trabajar e indica la impresión
de estas, lo que provoca que los
apoderados interrumpan al inicio de la
clase indicando que no tienen
impresora.
Las evidencias de trabajo que se
solicitan son dos por trimestre lo que
dificulta evaluar el proceso y progreso
de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
Justificación
Según entrevista realizada la docente
comenta que las familias tienen un
gran interés en los procesos de
aprendizaje de los alumnos, realizan
preguntas constantemente a través del
grupo de WhatsApp y correo
institucional.
 2. Familias brindan apoyo y afecto Esto genera relaciones de apego que
favorecen el desarrollo psicológico y
emocional de los alumnos y asimismo
el desarrollo de los aprendizajes.
3. Se mantiene una rutina dentro Según lo observado en clases virtuales
de los hogares y comentarios de la docente, se
aprecia que existe una rutina dentro de
los hogares lo que facilita la
organización y planificación de las
actividades.
4. Expectativas hacia los Se observan bajas expectativas de los
estudiantes padres y apoderados en relación con
los logros y aprendizajes de los
alumnos, estos comentarios fueron
realizados hacia la docente del curso
en diversas entrevistas hacia los
apoderados.

Barreras Justificación
1. Interrupciones de padres y/o Esta situación genera que los alumnos
apoderados durante clases presenten una desatención e
online. interrupción en una secuencia lógica
sobre lo que se está queriendo
enseñar
2. Familias muy numerosas. Se evidencio en entrevista realizada a
docente que la mayoría de las familias
del curso está compuesta por los
padres y en promedio 4 hijos por
familia, lo que dificulta la conectividad
y realización de actividades dadas en
 sesiones online.
3. Educación incompleta de Esta situación genera una dificultad al
padres y/o apoderados. momento de entregar los apoyos y
estrategias necesarias hacia los
alumnos.
4. Escases de recursos materiales Esto dificulta la conexión a las clases
(Computadores e impresora) virtuales e impedimento para poder
acceder al material que se trabaja
durante algunas clases, como por
ejemplo cuando se envían las páginas
de los diferentes textos escolares, guía
de repaso etc.

II. REFLEXIÓN:

Mi primera experiencia en esta práctica generalista I fue provechosa para

identificar mis fortaleza y debilidades en cuanto a la situación actual de pandemia
y las clases remotas. Personalmente tuve que desarrollar según mis necesidades
la capacidad de comunicación, ya que todo lo que se trabaja durante la semana se
debe planificar, ordenar, crear, etc. Por lo tanto, debe existir una verbalización
continua con todos los miembros que se hacen participes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Durante las tres semanas de intervención en el curso y comunicación con la

docente tuve la oportunidad de brindar apoyo en relación con la preparación de
material y juegos interactivos dependiendo de la asignatura y objetivo a trabajar
durante el bloque de clases. También se efectuaron sugerencias en base a
actividades didácticas que fueron modificadas y aceptadas por la profesora.
Referente a las clases online se da cuenta que existe una brecha enorme en los
accesos que tienen los alumnos, esto ha puesto a prueba a todas las familias para
poder cumplir con los derechos de los niños y niñas en cuanto al acceso y calidad
de la educación. Además, en satisfacer sus necesidades educativas desde su
contexto social, cultural y emocional.

Según la UNESCO define la inclusión como el proceso de identificar y responder a

la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Pero que pasa ahora en el contexto actual ¿Se están
cumpliendo los objetivos en cuanto a atender las diferentes necesidades de los
alumnos y responder a la inclusión educativa?

Según mi experiencia en estas semanas de intervención y observación es una

tarea sumamente difícil ya que niños, niñas, padres y abuelos en algunos casos
no tienen las destrezas necesarias o no están preparados en el uso de los
dispositivos digitales, o porque los programas y actividades que los sistemas
ofrecen a la mayoría no son accesibles para ellos. Pero, aunque si lo fueran, los y
las docentes se encuentran con una carga mayor como para ofrecer la atención
más personalizada que muchos de ellos requieren. La combinación de estos
factores hace que cientos de estudiantes con alguna discapacidad y necesidades
educativas hayan quedado excluidos de la educación.

Esto se ha dificultado aún más en el primero básico B, ya que, el año 2020 no se

realizaron clases remotas en el segundo nivel de transición, se trabajo mediante
capsulas educativas y trabajos prácticos que solo fueron solicitados una minoría
de ellos.
Referencias bibliográficas

 Booth, T. y Ainscow, M. (2002) índice de inclusión. Desarrollando el

aprendizaje y la participación de las escuelas. Bristol: UNESCO.
 Booth, T., et al. (2015). Guía para la educación inclusiva. Promoviendo el
aprendizaje y la participación en las escuelas: nueva edición revisada y
ampliada. Reice. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio
en educación, 13(3).
 Manual estilos de aprendizajes: Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos.
 Ministerio de educación. (2020). Priorización curricular covid-19 educación
parvularia.
 Anexos:

I. Entrevista para evaluar estilos de aprendizajes, habilidades sociales de

los alumnos, clima de aula, condiciones del contexto familiar y trabajo
colaborativo.

Nombre profesor entrevistado: Elizabeth Godoy

Colegio: Versalles La Florida
Alumna en práctica: Camila Puentes
Curso: 1° básico B Fecha: lunes 19 de abril de 2021

Preguntas:

1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizajes que predominan en los estudiantes?

2. ¿Cómo son los ritmos de aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Cómo lo hace para satisfacer sus necesidades educativas en el contexto actual?
4. ¿Cuáles son los refuerzos que les resultan más significativos?
5. ¿Qué estrategias de enseñanza predominan en sus clases?
6. ¿Cómo son las relaciones sociales entres los estudiantes?
7. ¿Cómo son las relaciones sociales con los docentes del establecimiento?
8. ¿Cómo es el clima de aula?
9. ¿Cómo podría describir la convivencia escolar?
10. ¿Qué factores del contexto de aula considera usted como facilitadores para el
proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿y cuáles serían las barreras?
11. ¿Cuáles son las condiciones del contexto familiar de los estudiantes?
12. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades?
13. ¿Cómo influyen estos en el aprendizaje de los estudiantes?
14. ¿Cómo realizan las evaluaciones al curso?
15. ¿Cómo realizan las evaluaciones los alumnos que se encuentran en el programa
de integración escolar?
16. ¿Cómo es el trabajo colaborativo con la educadora diferencial?
II. Pauta de observación: clases en línea
 III. Guía de Evaluación de las Practicas Inclusivas, Formato de Auto
reporte (GEPIA) Elaborada por García Romero y Escalante (2011)

Editada por Camila Puentes carrasco

Estimado participante: Por medio de este instrumento nos gustaría conocer la

frecuencia con que realiza algunas acciones que se mencionan a continuación.
Para cada una de las afirmaciones indique por favor, con honestidad y
responsabilidad, encerrando en un círculo la frecuencia con que las llevas
a cabo:
PARTE I: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS N AV CS S
1. En los últimos meses usted proporcionó, aprovechó y x
diseñó los materiales de que dispone para asegurar el
aprendizaje significativo de todos y cada uno de sus alumnos.
2. Usted se asegura de que, durante las clases online, el x
material didáctico (material concreto, libros, cuentos, fichas,
etc.) sea físicamente accesible para todos (que esté
disponible, al alcance de todos).
3. Usted se cerciora de que el material visual presentado en x
clases virtuales (láminas, pósters, dibujos, etc.) estimule de
manera positiva a todos sus alumnos y apoye el desarrollo de
competencias y sea útil para el proceso de enseñanza–
aprendizaje.
4. Usted se asegura de que el material didáctico con que x
cuenta en el aula virtual sea adecuado para las necesidades
de aprendizaje y características de todos sus alumnos.
5. Las actividades que usted planea y lleva a cabo plantean x
claramente cuáles son las competencias para desarrollar e
identifica los aprendizajes que pretende lograr.
6. Usted especifica en su planeación cómo van a ser X
evaluadas las actividades para saber si se desarrollaron las
competencias esperadas.
7. Usted planea las actividades de acuerdo a las expectativas X
que tiene sobre los alumnos, en cuanto a sus habilidades,
capacidades y destrezas.
8. Usted adecúa las actividades de acuerdo a los ritmos y X
estilos de aprendizaje, para desarrollar el potencial de cada
uno de los alumnos.
9. Usted dedica tiempo suficiente para realizar la planeación X
de las actividades, así como la manera de evaluarlas, con
base en el conocimiento de sus alumnos.
10. Usted define en su planeación si es preciso realizar X
adecuaciones curriculares y cuáles son éstas.
11. Usted propicia que el tiempo en su espacio de trabajo se X
utilice eficazmente a favor del aprendizaje de los alumnos, y
evita las actividades que no tienen propósitos que favorezcan
al mismo.
12. Usted utiliza la mayor parte del tiempo para abordar el X
desarrollo de competencias, respetando el ritmo del grupo y
de cada alumno.
13. Usted dedica tiempo suficiente para motivar a todos los X
alumnos en su aprendizaje, ya sea antes, durante o después
de las actividades.
14. Usted explica a sus alumnos de qué se tratan y en qué X
consisten las actividades que realizarán y se asegura de que
sea comprensible para todos.
15. Usted indaga y toma en cuenta el conocimiento previo x
que los alumnos tienen sobre el tema que trata la actividad
antes de abordarlo.
16. Usted toma en cuenta y respeta el ritmo y estilo de X
aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos.
17. Usted se asegura de que la información de los contenidos X
conceptuales, actitudinales y procedimentales de las
competencias sean accesibles a sus alumnos.
18. Usted se asegura de que se involucren activamente los X
estudiantes en su propio aprendizaje.
19. Usted realiza adecuaciones curriculares durante las X
actividades para los alumnos que lo requieran, de acuerdo
con sus reacciones y desempeño.
20. Usted se asegura de que las actividades permitan que X
todos y cada uno de sus alumnos alcancen los propósitos
establecidos para ellos, partiendo del ritmo de aprendizaje de
cada uno.
21. Usted busca métodos para lograr que los niños y niñas X
atribuyan un significado personal al aprendizaje, lo que
implica que los alumnos comprendan no sólo lo que tienen
que hacer, sino también el por qué y para qué.
22. Las evaluaciones que usted realiza reconocen los logros X
de todos y cada uno de los estudiantes, y los motiva a
continuar aprendiendo.
23. Usted realiza las evaluaciones de acuerdo con lo que se X
ha abordado anteriormente, tomando en cuenta las
características de sus estudiantes, y lo registra en el
instrumento correspondiente.
24. Usted realiza una evaluación continua y formativa, es x
decir, mediante las actividades diarias y tareas, que le
permiten
conocer los avances de sus alumnos sin enfocarse en una
evaluación cuantitativa.