Programa de Integración Escolar

Liceo José Victorino Lastarria

Profesora Verónica Tapia Amar

DEFINICIÓN NEE-P y NEE-T:

NEE-P:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Ministerio de Educación.

NEE-T:
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.

Ministerio de Educación.

NEE-T:

- TDA:El Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Hipercinético o

Síndrome de Déficit Atencional, es un trastorno de inicio temprano, que surge
en los primeros 7 años de la niñez y se caracteriza por un comportamiento
generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o
desatención), impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad. Este
comportamiento se da en más de un contexto o situación (hogar, escuela u
otro) y afecta a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno familiar,
social y educativo evidenciándose con mayor claridad cuando inician su
experiencia educativa formal: la incorporación al establecimiento escolar.En
general, dentro de este Trastorno se identifican dos tipos:

- Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin

Hiperactividad):

Niños y niñas que no presentan hiperactividad asociada a las dificultades de

atención. Son niños y niñas tranquilos(as) que parecieran “estar en la luna”.
En adelante se hará referencia preferentemente al Trastorno de Déficit
Atencional con Hiperactividad (TDA/H) ya que permite aludir a las tres
características centrales de inatención, impulsividad e hiperactividad. Se
realizarán, sin embargo, las distinciones que sean necesarias entre los dos
tipos, tanto en la comprensión de los niños y niñas como en las orientaciones
para su apoyo.
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Profesora Verónica Tapia Amar

- Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H)

Niños y niñas que además de las dificultades de atención presentan
dificultades para controlar sus impulsos (impulsividad) y un permanente y
excesivo movimiento sin un objetivo concreto (hiperactividad).

Tips para trabajar con TDA - TDA-H

- Dar instrucciones cortas y claras (repetir si es necesario).
- Mantener a los estudiantes posicionados cerca del pizarrón.
- Cuando perdemos la atención, utilizar estrategias para que el estudiante
conecte con el cuerpo en la sala de clases (Ej. ejercicios mindfulness o
ejercicios de conciencia corporal). Esto les ayuda a trabajar la función
ejecutiva de control inhibitorio que es donde suelen estar descendidos.
- Utilizar el cuerpo y la voz para captar la atención de los estudiantes.
- Generar espacios para procesar la información.
- Verificar la correcta comprensión de instrucciones a través del monitoreo de
actividades o preguntas abiertas.
- Tener en cuenta que los períodos de atención son más reducidos a la hora de
elaborar la clase.
- Verificar que el estudiante se encuentre con reducidos estímulos en su
espacio para evitar perder la atención focalizada.
- Invitarlos a autorregular su cuerpo e incentivarlos desde el refuerzo positivo
cuando vemos logros.

- FIL: Obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba

de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual que cumpla los
requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas
estandarizadas para la población a la que pertenece el estudiante evaluado,
determinándose además un déficit en el funcionamiento adaptativo escolar,
laboral y social del estudiante (evaluado, a través de la observación y
aplicación de instrumentos) Ministerio de Educación

Tips para trabajar con FIL

- Intentar utilizar apoyo gráfico para la representación mental (Ej. uso de
imágenes, mapas, pictogramas).
- Apoyarse con gestos naturales para favorecer procesos de comprensión (Ej.
gestos de apoyo y variantes en la voz).
- Sentar a los estudiantes frente al pizarrón y con un compañero capaz de
colaborar con él para acercarlo a su Zona de Desarrollo Próximo.
- Utilizar el reconocimiento positivo al alcance de logros y/o de adaptación a los
desafíos escolares.
- Tener en cuenta que los períodos de atención pueden ser más reducidos a la
hora de elaborar la clase (verificar la comprensión de instrucciones).
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Profesora Verónica Tapia Amar
- Verificar el correcto almacenamiento de la información (memoria de trabajo) a
través del monitoreo de actividades o preguntas abiertas.
- Potenciar la capacidad de organizar sus tareas escolares y terminarlas.
- Desarrollar habilidades sociales a través de actividades grupales y otorgarles
responsabilidades que se ajusten a sus características.

NEE-P:

- TEA: Alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la

interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar
en función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la
persona que lo presenta. En el caso de la interacción social, el retraso puede
ir desde la falta de interacción social por dificultad para comprender
situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo.

Tips para trabajar con TEA:

- Intentar mantener un nivel de ruido regulado dentro del salón. En caso de
desregulación en ese sentido, que el estudiante salga de la sala con un
adulto por unos momentos para luego reincorporarse.
- Comprender que el escaso contacto ocular o algunas dificultades en las
habilidades conversacionales no son algo personal, sino parte de su
neurodiversidad.
- Potenciar el desarrollo de habilidades sociales a través del trabajo con otros
que sean asertivos y empáticos con sus necesidades.
- Intentar mantener un orden establecido dentro de las dinámicas de aula y/o
anticipar cambios con quienes puedan ser más rígidos o estructurados.
- Ayudarles a darle nombre a sus emociones y su expresión acorde al contexto
situacional.
- Potenciar el lenguaje expresivo a través de exposiciones, disertaciones o
conversatorios. En ese sentido, orientar junto con todo el nivel a los aspectos
esperados en cuanto al lenguaje no verbal (Ej. postural, uso de gestos
naturales y contacto visual).
- Colocarlo en situaciones hipotéticas para favorecer la flexibilidad cognitiva a
través de preguntas abiertas (Ej. ¿Qué harías tú en tal rol?, ¿Qué pasaría si
cambiara tal situación?).
- Invitar a ampliar los intereses del estudiante a diversas áreas acorde a su
ciclo vital.