I.E.E.

“SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

SUB-DIRECCIÓN DE FORM. GRAL.
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3 – 3° GRADO

“LEEMOS PARA REFLEXIONAR Y APRENDER”
SEMANA 19: SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO: “Aplicamos el sumillado en un texto expositivo”
I. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Elizabeth Zegarra Castañeda SECCIÓN: 3° “C”
ÁREA: Comunicación FECHA: Del 22 al 26 de mayo
II. PROPÓSITO:
Identificamos información aplicando la técnica del sumillado para opinar sobre la práctica del deporte, de la cultura y de la recreación, y su
importancia para el desarrollo de las y los adolescentes.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE

DEL ÁREA EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Lee diversos tipos • Obtiene información del • Identifica información explícita, seleccionando datos • Identifica información explícita, seleccionando
de textos escritos texto escrito. específicos del texto expositivo con estructura com- datos específicos del texto expositivo.
en su lengua pleja. Integra información explícita cuando se en- • Deduce diversas relaciones lógicas entre las
materna cuentra en distintas partes del texto. ideas del texto escrito a partir de la información
• Deduce relaciones lógicas de causa-efecto entre las relevante y complementaria del texto expositi-
• Infiere e interpreta ideas del texto escrito, a partir de la información re- vo.
información del texto. levante y complementaria del texto expositivo. • Establece conclusiones sobre lo comprendido,
• Deduce los subtemas presentes en el texto expositi- a partir de la información presentada en el texto
vo con información especializada. Establece con- y del conocimiento sociocultural del texto.
clusiones sobre lo comprendido, a partir de la infor- • Emite un juicio crítico sobre la validez de la in-
• Reflexiona y evalúa la
mación presentada en el texto y el contexto socio- formación, contrastando su experiencia y cono-
forma, el contenido y
cultural del texto. cimiento con el contexto sociocultural del texto.
contexto del texto Lista de cotejo
• Opina sobre el tema del texto y la intención del au-
tor. Emite un juicio crítico sobre la validez de la in-
formación, contrastando su experiencia y conoci-
miento con el contexto sociocultural del texto.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
Gestiona su -Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Determina metas de aprendizaje asociadas a sus
aprendizaje de - Define metas de darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
manera autónoma aprendizaje prioridades en su tarea. formulándose preguntas de manera reflexiva.

Se desenvuelve en
entornos virtuales - Interactúa en
generados por las TIC
ENFOQUES TRASVERSALES
Enfoque orientación al bien
común.
-Interactúa en diversos espacios de manera cons- Organiza la información empleando diversos
ciente y sistemática administrando información y medios digitales para conocer sobre las
entornos virtuales. creando materiales digitales expresando su identi- características de los programas radiales.
dad personal.
VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Los estudiantes identifican al racismo como un problema que afecta a su
comunidad y a toda la sociedad. Asimismo, elaboran propuestas para
Solidaridad superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.
Ellos demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los estudiantes se identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otro, dirigidos a procurar su
autocuidado o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los estudiantes asumen responsabilidades diversas en sus relaciones
interpersonales, tomando en cuenta su propio bienestar o autocuidado y el de
Responsabilidad la colectividad. Ellos incorporan conductas y hábitos saludables en su vida
diaria, lo que favorece su salud física y emocional.

III. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES
MOMENTOS

ANTES
-Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, estableciendo las NORMAS DE CONVIVENCIA para el desarrollo de la clase.
-Se incluye la rutina de EJERCICIO FÍSICO los primeros 10 minutos de cada día.
MOTIVACIÓN

- Demuestran sus saberes previos: Para ti ¿Qué es leer? ¿Por qué es importante leer? ¿De qué manera realizas tu lectura? ¿Qué
INICIO ( 5)

estrategias utilizas?
-Responden por lluvia de ideas y las anoto en la pizarra para enlazar con la nueva actividad.
-Se realiza el conflicto cognitivo con la siguiente interrogante: Entonces: ¿Por qué y para qué leemos comprensivamente?
-Dialogamos sobre sus puntos de vista, con la escucha activa, respetando los turnos de participación de todo el alumnado.
-La docente presenta la Experiencia de aprendizaje N°3, el título de la sesión, competencia, propósito y los criterios de evaluación para el lo -
gro del aprendizaje.
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DURANTE
En esta actividad, realizarán las siguientes acciones:
- Los estudiantes leerán el texto expositivo: “Deporte, cultura, recreación, niñez y adolescencia”, para ello pedimos a los estudiantes que
ubiquen el texto. También le recordamos que:
 Aplicarán los MOMENTOS DE LA LECTURA: ANTES – DURANTE – DESPUÉS.
 Además, utilizarán la técnica de lectura del sumillado para identificar ideas relevantes en el texto expositivo.
Antes de leer
• Planteamos algunas interrogantes:
– ¿Qué me sugiere el título “Deporte, cultura, recreación, niñez y adolescencia”
– ¿Qué podría encontrar en la lectura?
– ¿Con qué finalidad se ha escrito el texto?
Dan sus apreciaciones sobre esas preguntas
A partir de preguntas la maestra comprobará que los estudiantes cumplan con los momentos de lectura para el desarrollo de la
actividad.
Durante la lectura
•Los estudiantes realizan una lectura silenciosa y rápida del texto para captar las ideas de manera global.
• Indicamos a los estudiantes que haremos una lectura modelada y, por esta razón, vamos a hacer cortes entre párrafo y párrafo para
identificar la idea principal. Para ello utilizamos preguntas como:
– ¿Qué nos dice? ¿Qué sostiene? ¿De qué habla este párrafo? ¿En qué oración se encuentra la idea principal?
• A continuación, invitamos a un estudiante a que lea el segundo párrafo (¿Qué nos dice este párrafo?).
• Después, indicamos que otro estudiante continúe con el tercer párrafo. Luego responden de manera oral (¿Qué nos quiere decir el tercer
párrafo?). Y así, sucesivamente, hasta concluir con el texto.
• Los estudiantes completan un cuadro, con las sumillas de cada uno de los párrafos.
• Para ello, escriben una oración breve con un lenguaje sencillo; además, consideran los siguientes pasos:
– Leer todo el texto.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO (30)

– Resaltar las ideas importantes por párrafo.

– Reescribir (sumilla).
PÁRRAFOS SUMILLAS
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
• Acompañamos y monitoreamos el trabajo de los estudiantes, formulamos preguntas para orientar su comprensión de la lectura.
• Los estudiantes participan intercambiando ideas de manera voluntaria entre los integrantes del grupo, con relación al trabajo planteado.
Después de la lectura
Comentamos y reflexionamos con los estudiantes sobre el contenido del texto.
• A continuación, formulamos las siguientes preguntas:
– ¿De qué se habla en todo el texto?
– ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
– ¿Cómo he organizado las ideas sustanciales del texto?
_ ¿Qué ideas clave nos llevamos del texto?

Luego esta actividad se contrastará con la lectura completa y su comprensión final, para ello: elaborarán un organizador donde
expresen la relación entre las ideas principales, el tema y los subtemas que presenta el texto.
- Iniciaran a trabajar en su organizador. Para ello es necesario que los alumnos se agrupen y tengan impresa o fotocopiada su material
de trabajo.
- Desarrollan de manera grupal la organización de las ideas. (Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar
y enriquecer la comprensión).
- La docente recorre los grupos orientando y mediando el aprendizaje.
- Se dan pautas a las dudas presentadas por los estudiantes, retroalimentando de manera reflexiva al aprendizaje.
- Se les brinda soporte emocional para una mejor convivencia, a su vez se les recuerda que: Deben gestionar sus habilidades,
competencias y demás, dentro del tiempo de clase. Procurar culminar esta actividad en el tiempo que se le indica. Para ello es
importante que siempre desarrollen sus actividades en grupo.

REFUERZO ESCOLAR:
En las dos primeras horas de clase de la sección determinada, se trabajará el tema planificado en nuestra Programación Curricular y en
la tercera, la hora pedagógica de REFUERZO ESCOLAR con TODOS LOS ESTUDIANTES de dicha sección. Nuestro propósito es
atender a todos los estudiantes del nivel secundaria para alcanzar el nivel de desarrollo de las competencias asociadas con el área de
Comunicación, además de fortalecer la dimensión socioemocional y mejorar sus desempeños correspondientes a su ciclo.
En efecto, se desarrollarán las FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR DE COMUNICACIÓN en base a los resultados obtenidos en la
Evaluación Diagnóstica de Inicio 2023 y consideraremos sus ritmos de aprendizaje para que gradualmente desarrollen su autonomía y
las competencias.
-Hoy se realizará la FICHA N°2 denominada “Lee una historieta de Mafalda” con sus respectivas actividades según las Nuevas Fichas de Refuerzo Escolar
(Adecúan según los avances con las fichas y sus actividades).
- Se pone en práctica la reflexión sobre el desarrollo de la sesión:
Metacognición:
CIERRE
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- ¿Qué aprendí durante esta actividad?

- ¿Qué dificultades se presentaron al momento de exponer mis ideas?
- ¿En qué otras situaciones aplicaré lo aprendido?

IV. RECURSOS, MATERIALES Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS A UTILIZAR:

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RECURSOS MATERIALES
- Audios. - Pizarra, Plumones
- Vídeos. - Radio

V.- REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes el PROPÓSITO PLANTEADO?
 ¿Qué dificultades se observaron con el trabajo de los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

VI.-OBSERVACIONES
__________________________________________________________________________________________

VII. ANEXOS (Instrumentos de evaluación, fichas entre otros)

Ica, mayo 2023

……………………………………………………………………
Elizabeth Zegarra Castañeda
Docente de aula

……………………………………………………………………
Mag. Lizza Paola Figueroa Montes
COORDINADORA DEL ÁREA

…………………………………………………………………… ………………………………………………
Mag. María del Rosario Huayanca Pineda Dra. María Antonia Flores Ramos
COORDINADORA PEDAGÓGICA DE LETRAS TM SUBDIRECTORA 1° PERÍODO TM

LISTA DE COTEJO
EXPERIENCIA 3 “LEEMOS PARA REFLEXIONAR Y APRENDER”
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ACTIVIDAD “Aplicamos el sumillado en un texto expositivo”

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
PROPÓSITO: Identificamos información aplicando la técnica del sumillado para opinar sobre la práctica del deporte, de la cultura y de la
recreación, y su importancia para el desarrollo de las y los adolescentes.
EVIDENCIA Identifica y analiza la información aplicando la técnica del sumillado, para plasmarla en un organizador gráfico.
CRITERIOS
01 02 03 04
Identifica información explícita, Deduce diversas relaciones lógi- Establece conclusiones sobre lo Emite un juicio crítico sobre la validez de la
seleccionando datos específicos cas entre las ideas del texto escri- comprendido, a partir de la infor- información, contrastando su experiencia y
del texto expositivo. to a partir de la información rele- mación presentada en el texto y conocimiento con el contexto sociocultural del
vante y complementaria del texto del conocimiento sociocultural del texto.
expositivo. texto.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL LOGRÓ EL CRITERIO NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Nº

ESTUDIANTES 01 02 03 04
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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22
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