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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL

DOCENTE YOLA YALLICUNA ÁREA COMUNICACIÓN NIVEL SECUNDARIA


GRADO 2° SECCIÓN C CICLO VII

III FECHA 10- 09-.2019 DURACIÓN 3 HORAS


BIMESTRE

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Leemos textos para reconocer opiniones y argumentos

IV.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

-Lee diversos - Obtiene información del  Identifica información explicita, Ficha de Lista de cotejo
tipos de textos texto escrito. relevante y complementaria lectura.
escritos en - Infiere e interpreta seleccionando datos específicos
lengua información del texto. y detalles en diversos tipos de
materna. - Reflexiona y evalúa la texto de estructura compleja y
forma, el contenido y con información contrapuesta y
contexto del texto. ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra
información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, para organizarla en una
red semántica.
 Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de
un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores
y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del
autor.
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Enfoque Actitudes o acciones observables


transversal

Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA


MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- Las estudiantes recuerdan las normas del área de comunicación para planificar las actividades de la
sesión.
- Se entrega una separata de lectura a cada una de las estudiantes.
- Se forma grupos de trabajo.
Antes de la lectura
- Formulamos preguntas para recoger saberes previos:
- Menciona algunos platos de la comida peruana (los ingredientes básicos que contiene).
¿Qué opinas de la comida peruana? ¿Por qué te gusta?
¿Qué es lo que tiene la comida peruana que te gusta? (O no te gusta)
INICIO 15” ¿Crees que es saludable la comida peruana?
¿Crees que a todos los peruanos les gusta nuestra comida? ¿Por qué?
- Pedimos a las estudiantes que realicen un cuchicheo entre pares sobre las preguntas y luego
compartan sus comentarios.
- Planteamos el título del texto “Con la tinta húmeda” y realizamos las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve la tinta?
¿Qué pasaría con nuestros textos si utilizáramos la tinta fresca para escribir?
¿De qué crees que tratará este texto?
¿Por qué crees que aparece la imagen de un pollo a la brasa? ¿Qué relación habrá con el contenido
del texto?
- A partir de sus aportes y comentarios, les indicamos que leerán un texto sobre la gastronomía para
realizar el siguiente propósito: Identificar información explícita e implícita en textos
argumentativos para formular opinión sobre ellos.
Durante la lectura
- Indicamos a las estudiantes que sigan las consignas y acompañar cada proceso.
- Orientar y acompañar los procesos de comprensión.
- Realizar una primera lectura global en voz alta del texto “Con la tinta húmeda”, cuidando el
volumen, la entonación y las pausas según las características del texto.
- Indicamos a las estudiantes que subrayen expresiones como boom gastronómico peruano, bebida
de sabor nacional, calamar en su tinta, huarique, anfitrión, indigesta, empalagoso
proselitismo, petardo, apología ideológica.
- Vamos indagando sobre los significados de estas palabras. Ayudamos a precisar los significados por
el contexto o con ayuda del diccionario.
- Realizamos una segunda lectura silenciosa.
- Sugerimos a las estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
DESARROLLO ¿De qué nos está hablando este texto?
110” ¿Quién lo escribe? ¿A quiénes se dirige? ¿Qué es lo que pretende lograr el autor?
¿Qué ideas afirma a favor y en contra de la comida peruana?
- Comentamos las respuestas formuladas por los estudiantes.
Después de la lectura
- Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto.
- Formulamos preguntas por párrafos para profundizar la lectura de los estudiantes. A partir de estas
realizamos interacciones que nos permitirán construir los significados del texto:
¿Cómo define el autor su gusto por la comida peruana? No se considera un buen anfitrión pues
no tiene conocimiento de dónde se vende comida peruana que pueda recomendar porque no se
siente partidario de esta.
¿Por qué la considera indigesta? Por la cantidad de carbohidratos que contiene: fideos, papa,
arroz,harinas, etc.
¿Qué rescata de la preparación de la comida peruana? Que los insumos son deliciosos y de
mucha calidad.
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¿Qué desea expresar el autor en la siguiente expresión: “Cada vez que alguien habla de la
fama de la comida peruana en el mundo, pienso en las carencias de un país necesitado del
reconocimiento extranjero para sentir respeto por sí mismo necesitado”? ¿Quién piensa?
¿Qué significará “un país de reconocimiento"? Según el autor, los peruanos carecemos de
autoestima porque necesitamos sentirnos reconocidos por algo que hacemos o que tenemos como
país. No somos independientes del todo, requerimos de la crítica de los demás para sentirnos
aprobados. En ese sentido, nos está diciendo que no somos libres aún, porque no tenemos
conciencia del valor que de por sí poseemos los peruanos, que sin gastronomía o con ella, somos
igualmente valiosos. Cuando se refiere a carencias, quiere decirnos que tenemos poca conciencia del
valor que poseemos, buscamos respeto de los demás por algo externo a nosotros y en este caso lo
hacemos a través de la gastronomía.
- Comentamos la siguiente expresión: “Volviendo a lo literario, queda claro que no solo tenemos
temas más diversos e interesantes que el de la comida. Es necesario escribir sobre algo más
que temas de moda”. Además del tema gastronómico, hay otros temas de los que se puede escribir
literatura, que pueden ser más interesantes según el autor.
¿Por qué el autor supone que escribir un tema de moda no es trascendente? Toma como
referencia que los textos que se escribieron durante el tiempo del terrorismo y sobre el terrorismo no
han sido buenos y no han trascendido a lo largo del tiempo, que más bien los mejores textos sobre
este tema se escribieron cuando se dio fin al terrorismo. La literatura se utilizó como vehículo del
conocimiento, de la memoria y de la reconciliación de un tema que nos afectó sobremanera a todos
los peruanos.
¿Qué significa superar la apología ideológica? Se refiere al discurso utilizado a favor de una
ideología, de una forma de pensar que se tenía y de la cual las personas defendían con pasión por
creer ciegamente en ella.
¿Qué tema sugiere el autor para que pueda producirse actualmente literatura? El autor sugiere
un tema distinto al de la gastronomía que está de moda. Sugiere un tema que pueda trascender en el
tiempo; que deje huella.
¿A qué se refiere con la expresión “calamar en su tinta”? ¿A qué se refiere con la expresión
“para que una obra literaria sea un logro artístico y humano, la tinta tiene que estar bien
seca”? Señala que él no es un conocedor de la cocina y no sabe cómo preparar un calamar, quizás
para hacerlo requiere que la tinta esté fresca, pero él es escritor y, por lo tanto, puede hablar del tema
literario porque lo conoce. Piensa que para lograr un producto de calidad literaria se debe esperar,
madurar el tema, esperar que la tinta seque.
Identificamos el tema y la estructura del texto argumentativo.
- Explicamos a las estudiantes que el texto es argumentativo y que vamos a identificar su estructura.
- Planteamos las siguientes preguntas para reconocer el tema:
¿De qué trata el texto? De la posición de un autor con respecto a la escritura de un texto literario.
- Indicamos a las estudiantes identificar la jerarquía entre las ideas con las siguientes preguntas :
¿Qué afirmación hace el autor? Un texto literario no debe escribirse sobre un tema de moda, para
tener méritos literarios.
¿Qué razones tiene? (Argumentos) Un hecho reciente, por más importante que sea, no constituye
una buena fuente para producir literatura. Por eso, el tema de la gastronomía peruana no lo considera
como tema literario trascendente. Además, existen muchos temas más interesantes para escribir
literatura que la gastronomía actual.
¿A qué conclusiones llega? Como literato que es, recomienda no elegir un tema de moda para
escribir un texto literario.
Orientamos a las estudiantes acerca de que, si bien el texto habla de la gastronomía peruana, el
autor solo toma este tema como pretexto para explicar su punto de vista sobre la escritura de un texto
literario. Por eso, hay que deducir las ideas, las que no están del todo explícitas.
Identificamos y evaluamos, junto con los estudiantes, el propósito comunicativo y sustentamos
nuestra posición. (A continuación, se plantean algunas respuestas tipo, estas solo son un modelo, no
son las únicas que se pueden obtener en el intercambio con los estudiantes).
– ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo? Con la finalidad de
plantear su posición sobre lo que un literato debe escribir.
– ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? Es un tanto confuso
porque cuando menciona su posición sobre la gastronomía peruana, pierde el foco de atención sobre
el tema. Luego en el tercer párrafo, el autor nos hace una llamada de alerta para centrarnos
nuevamente en el tema cuando dice “Volviendo a lo literario”. Esto quiere decir que su propósito es
específicamente hablar de lo literario. Lo de la gastronomía fue un medio para señalar que un tema
de moda, solo por el hecho de estar vigente, no le garantiza al literato producir un texto de calidad.
¿Consideras que era necesario que el autor toque el tema de la cocina peruana? ¿Por qué?
Aunque hablar de la gastronomía no es su intención, no deja de llamar la atención su comentario
sobre lo que por ahora a los peruanos nos hace sentir orgullosos. Creo que su punto de vista sí
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afectó a muchos peruanos porque resultó un tanto ofensivo decirles que nuestra comida es poco
saludable.
– ¿Qué dificultades podría traer la posición del autor nuestra gastronomía? ¿Crees que como
literato puede ser una mala influencia? ¿Ha sido valiente su actitud? Puede ser que ninguna.
Aunque no es un escritor que ejerza gran influencia en el público, tiene todo el derecho de expresar
su punto de vista, que quizás algunos peruanos comparten, pero que no se atreven a decirlo por
temor al descontento que podrían provocar. En ese sentido, este autor ha sido valiente en decir lo
que piensa, pese a saber que muchos no compartirán su punto de vista.
Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión.
- Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto “Con la tinta húmeda”.
- Podemos guiar la actividad teniendo las estrategias en la pizarra o en un papelote.
- Indicamos que lean nuevamente el texto (relectura) si lo creen necesario e indaguen sobre los
significados de las palabras por el contexto o con ayuda del diccionario.
- Sugerimos a los estudiantes que para este momento trabajen en grupos que no tengan más de tres
Integrantes.
- Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos
hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos
ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. También
podemos pedir a los estudiantes que relean el texto para resolver las dudas o darles ejemplos para
que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores.
- Observamos y recogemos ideas o actitudes para que durante la socialización se pueda hacer alusión
a estas situaciones y comentarlas, reflexionarlas juntos y proponer respuestas o alternativas.
- Invitamos a compartir las respuestas de los grupos en un plenario. El docente hace un proceso
reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas.
- Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se
realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en
la lectura de los demás textos, pero con los mismos propósitos.

Lectura del texto 2


- A continuación, solicitamos a los estudiantes que lean el texto “¿Por qué los colegios deben enseñar
nutrición?” y les indicamos que apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del
texto.

Antes de la lectura
• Elaborar predicciones sobre el texto que se leerá a partir del título.
• Desagregar los significados de las palabras que componen el título para aproximarnos a
los sentidos que pueda tener el texto.
Durante la lectura
• Realizar la lectura silenciosa para examinar la información.
• Reconocer palabras poco comunes, deducir su significado por el contexto o con ayuda del
diccionario. Luego compartir con los compañeros para ayudar a aclarar ideas.
• Realizar una segunda lectura del texto y responder las preguntas por párrafos:
– ¿Qué es lo que existe en el sistema educativo actual? ¿Por qué?
– ¿Por qué el tema nutricional es importante para la autora del texto? ¿Qué deben aprender
los niños?
– ¿Cómo deben ser las clases de Educación Física para contribuir con el tema nutricional?
¿Qué papel deben tener los padres de familia en esta tarea?
Después de la lectura
• Identificar el tema, la estructura del texto y sus argumentos.
• Reconocer la intención del autor y realizar comentarios sobre el contenido del texto.
• Desarrollar el cuestionario del cuaderno de trabajo de manera personal.
• Compartir las respuestas con los compañeros y luego socializarlas en un plenario.

Realizamos el acompañamiento en el proceso de la lectura para luego solicitarles que de forma


individual resuelvan las preguntas propuestas para dicho texto.
- Solicitamos que los estudiantes intercambien sus cuadernos de trabajo y procedemos con la
socialización de las respuestas a manera de revisión. Motivamos a los estudiantes para que
sustenten cada una de sus respuestas y retroalimentamos las intervenciones.
- En la socialización, debemos reforzar la inferencia de manera que el estudiante sea capaz de deducir
el significado adecuado al momento de leer.
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CIERRE 10 “ Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas:


– ¿Cómo reconocí la estructura del texto?
– ¿De qué manera logré deducir el significado de las palabras y frases?
– ¿Qué dificultades tuve para hacerlo?
– ¿Cómo las solucioné

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Separata de lecturas

Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean los textos “La envidia en el Perú” y que apliquen las estrategias trabajadas en la sesión para
responder las preguntas que se plantean en la ficha de
trabajo. Realizaremos el monitoreo de las actividades desarrolladas en la siguiente sesión.

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