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Experiencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº4

“Establecemos diferencias entre los diversos tipos de
textos que hablan sobre la situación actual de las mujeres
en el ámbito laboral – Parte II”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/ FECHA DURACIÓN DOCENTE

GRADO
Comunicación II VII – 4° …/05/2021 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos la estructura y características de los diversos tipos de textos mostrados.

Competenci
Capacidades Desempeños precisados Campo temática
a
- Obtiene información - Identifica información explicita, relevante y
del texto escrito. complementaria seleccionando datos
- Lee - Infiere e interpreta específicos y algunos detalles del texto
diversos información del propuesto. - Tipos de textos:
tipos de texto. - Explica el tema, los subtemas y el propósito narrativo,
textos en - Reflexiona y evalúa comunicativo del texto leído. descriptivo e
su lengua la forma, el - Opina sobre el contenido, la organización instructivo.
materna. contenido y el textual y la intención del autor contrastando su
contexto del texto experiencia y conocimiento con el contexto que
escrito. lo rodea.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Ficha de - Identifica la información de forma explícita, seleccionando datos - Escala de
análisis y específicos en diversos tipos de textos para integrar información explicita rango
comprensión cuando se encuentre en distintas partes del texto.
de textos que - Explica la intención del autor considerando las diversas estrategias
hablan sobre discursivas utilizadas y las características del tipo textual para construir
la situación un sentido del texto que lee.
actual de las - Explica el tema considerando las diversas estrategias discursivas
mujeres en el utilizadas y las características del tipo textual para construir un sentido
ámbito del texto que lee.
laboral. - Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto al realizar una lectura del texto.
- Opina sobre el contenido y la intención del autor contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto que lo rodea.

COMPETENCIAS
RECURSOS O
TRANSVERSALE CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
MEDIOS
S
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de - Papelote y
aprendizaje de aprendizaje. aprendizaje viables sobre la plumones.
manera - Organiza acciones base de sus potencialidades,
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estratégicas para conocimientos, estilos de

alcanzar sus metas de aprendizaje, habilidades y
autónoma
aprendizaje. actitudes para el logro de la
tarea.
Se desenvuelve - Personaliza entornos - Clasifica y organiza la
en entornos virtuales. información obtenida de
virtuales - Interactúa en entornos acuerdo con criterios - Smart Office
generados por virtuales. establecidos y cita las fuentes
las tic en forma apropiada.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad de género
dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, - Los docentes y estudiantes fortalecen su personalidad como sujetos de
ciudadanía, ética y derecho y deberes para su participación ciudadana sin discriminación
seguridad hacia su género.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

EN LA SESIÓN (Clase presencial) - Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO - El/La docente da la bienvenida afectuosa a los y las estudiantes, - Material 15min
felicitando por cumplir con los protocolos de bioseguridad; sin impreso
embargo, refuerza el acuerdo de respetar la opinión de los - Proyector
compañeros. Inmediatamente les proyecta un video motivacional con multimed
el poema “Mujer de las mil batallas” de Manuel Carrasco (Video ia
recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=iTZhLLPjAvY). Se - Material
reflexiona con aquellas partes que los estudiantes comenten que les fungible.
llamo mayor atención.
MOTIVACIÓN:
- El/La docente coloca en la pizarra dos textos, estos serán observados
y luego se pide la participación voluntaria para su lectura (Anexo N°1
– Ficha de aplicación).
Texto 1:
En Grecia, la mujer era vista como un “hombre, pero incompleto y
débil”, según el filósofo Aristóteles. En Roma donde las mujeres no
podían participar en la vida política y ciudadana. Además de ello, no
tenían nombre propio, las niñas no deseadas eran abandonadas al nacer
y condenadas a la esclavitud si conseguían sobrevivir.

Texto 2:
El rol de la mujer respecto al trabajo, y su papel en la sociedad,
considerado desde un punto de vista general, ha cambiado totalmente
en el transcurso de las últimas décadas. Ya no se trata de lo que las
mujeres son capaces de hacer física e intelectualmente; la experiencia
ha puesto punto final a esas largas controversias y ha demostrado
palpablemente que las mujeres encajan a la perfección en un número de
actividades mucho más amplias que las compatibles con la idea
comúnmente aceptada de que son el “sexo débil”.

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SABERES PREVIOS:
- El/La docente genera algunas interrogantes a partir de la lectura de
los textos, motivando la participación de todo el grupo de
estudiantes.
 ¿De qué trata cada texto leído?
 A partir del contenido ¿Cuál es la semejanza o similitud que
puedes establecer entre ambos textos?
 ¿Qué diferencias puedes identificar entre estos dos textos?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada texto?
 Según el propósito establecido ¿Qué tipo de textos se ha leído?
CONFLICTO COGNITIVO:
- El docente conduce las participaciones de los estudiantes hacia
establecer, por descubrimiento, las diferencias de los dos tipos de
textos mostrados. Se anota algunas ideas clave para retomarlas en el
desarrollo de la sesión y experiencia. Luego, se problematiza con la
generación de las siguientes interrogantes: Según la investigación
realizada ¿Cuándo podemos afirmar que un texto expositivo o
argumentativo? ¿Es lo mismo hablar de un texto expositivo con un
texto argumentativo? ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada
texto?
- El docente anota el título de la sesión, construye el propósito de la
sesión con los y las estudiantes, anotándolo en la pizarra; al mismo
tiempo que explica los criterios y ruta de actividades que deben tener
en cuenta en el desarrollo de la sesión para el logro de las metas de
aprendizaje (Estos aspectos debemos dejarlo en una parte visible de
la pizarra para recordar y direccionar todas las actividades al logro del
propósito).

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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Papelote

- El/La docente organiza a los estudiantes con la dinámica “Las cartas”, - Plumones
la cual consiste en, previamente elegir la cantidad de cartas según los - Aparto
estudiantes, coloca la cantidad de cartas iguales según los grupos que tecnológi
se requiera armar. Se coloca las cartas boca abajo para que se elija co
una; luego, los estudiantes buscan a los estudiantes que tengan la - Material
misma carta. impreso
- Se brindan los textos completos (Anexo N°2 – Ficha de aplicación),
para ser revisados y leídos por los estudiantes, aplicando las
estrategias de lectura en sus tres momentos aprendidos en sesiones
anteriores (Se recuerda las acciones que debe realizar en el antes,
durante y después de la lectura). Proceden con la resolución de las
actividades propuestas para el análisis de estos dos textos.
- El/La docente observa el video recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=-wL5fYVCayM. Se genera el
diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto expositivo?,
¿por qué decimos que el segundo texto es expositivo?, ¿qué lo
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caracteriza?, ¿Cuál es la estructura de este tipo de textos?
- El/La docente proyecta un video con contenido sobre el texto
argumentativo (Video recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=EI6veF31ucQ). Mientras los
estudiantes observan, se solicita que tomen apuntes orientadas a
responder preguntas que se realizaron para el texto expositivo.
- El/La docente genera las interrogantes: ¿Qué es un texto expositivo?,
¿por qué decimos que el primer texto es argumentativo?, ¿Cuál es la
estructura de este tipo de textos?
- El/La docente solicita que, en función de los comentarios realizados,
se construya un organizador visual con las características y estructura
del texto expositivo y argumentativo (Este organizador lo puede
construir en su cuaderno de trabajo o haciendo uso de la aplicación
Mindomo de la tableta o dispositivo que tenga en la institución). Se
aclara dudas y se presta atención a los estudiantes que presenten
dificultades para hacer diferencia entre los tres tipos de textos en
estudio.
RETROALIMENTACIÓN:
- El/La docente genera las siguientes interrogantes, a modo de
recordatorio y retroalimentación:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en esta sesión?
 ¿Por qué es importante reconocer las características de los
tipos de textos estudiados?
 ¿Qué necesitas reforzar aún?
- Papelote
AUTOEVALUACIÓN
- Plumones
CIERRE - El/La docente motiva a autoevaluarse, ya que es importante para que 30min
- Material
el estudiante mismo conozca sus avances, para lo cual se explica
impreso
nuevamente los criterios de evaluación; todo ello con la intención de
lograr mejores resultados. (Anexo N°3 – Ficha de aplicación).
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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IV. EVALUACIÓN:

Escala valorativa
Estoy en ¿Qué puedo
proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
Criterios
aprendizajes?

Lo logré
Identifiqué la información de forma explícita,
seleccionando datos específicos en diversos tipos de
textos para integrar información.
Expliqué la intención del autor considerando las diversas
estrategias discursivas utilizadas y las características del
tipo textual.
Expliqué el tema considerando las diversas estrategias
discursivas utilizadas y las características del tipo textual.
Integré información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto al realizar una lectura del texto.
Opiné sobre el contenido y la intención del autor desde
mi experiencia.

V. ANEXOS:

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