Especificaciones Tecnicas para Construir Prueba Objetiva

COLEGIO SAN ANTONIO DE MATILLA
www.colegiosanantoniodematilla.cl
“Espacio Educativo que Fortalece el Aprendizaje
De los niños en el Norte de Chile
Unidad Técnico – Pedagógica 5° - 6° Básico
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA

CONSTRUIR PRUEBAS OBJETIVAS
DEFINICIÓN:
Estas pruebas de rendimiento también son denominadas de “base estructurada”. Consisten en una serie
de preguntas referidas a un tema, en que sólo es posible responder en forma breve y con una respuesta, que
normalmente es una palabra, una letra, un número, o subrayar, ennegrecer una letra, marcar con un símbolo,
etc.
En general, se distinguen como preguntas de una prueba objetiva las siguientes:
 Verdadero o Falso
 Completación de frases o repuesta breve
 Términos pareados
 Selección múltiple
 Selección múltiple compleja o con requisitos
VERDADERO O FALSO
1. Finalidad técnica de este instrumento.
Este instrumento consiste en la formulación de un enunciado o afirmación de carácter dicotómico.

Corresponde a una serie de frases verdaderas o falsas, correctas o incorrectas y que miden aprendizajes
básicos del área cognitiva. Se utiliza para evaluar la capacidad del estudiante para distinguir entre
hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.
2. Especificaciones técnicas para su construcción.
2.1 Evitar enunciados ambiguos o confusos. Por ejemplo: “la bomba átomica es el arma más dañina
de la historia de la humanidad”. Este enunciado es ambiguo o confuso, porque si bien es cierto
la bomba nuclear es altamente destructiva, hay otros tipos de bombas que causas más daño,
como las bacteriológicas. Por lo tanto, un enunciado menos ambiguo sería el siguiente: “La
bomba atómica arrojada en Hiroshima ha sido la más destructiva de la humanidad”.
2.2 Se recomienda no usar frases negativas. Este tipo de enunciado, por lo general, introduce en las
frases una dificultad en su redacción, que puede confundir al que responde, aun cuando esté en
posesión de la información.
Ejemplo 1:
 El Archiduque Francisco Fernando no fue asesinado en Sarajevo (Erróneo)

 El archiduque Francisco Fernando fue asesinado en Sarajevo (Corregido)
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Tel. (57) 2810000 – Anexo 304
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Ejemplo 2:
 La célula no tiene organelos. (Erróneo)

 La célula tiene organelos. (Corregido)
2.3 Usar un lenguaje (palabras, frases, enunciados) que sea conocido por los estudiantes, ni muy
complejas o que no han ejercitado como vocabulario. Por ejemplo: “La ontología es una
especialidad que pertenece a la psicología”. Si los alumnos y alumnas no conocen el significado
de la palabra “ontología”, difícilmente podrán determinar si la frase es verdadera o falsa.
2.4 Crear frases o enunciados breves, directos y simples. Por ejemplo:
El cuerpo humano está compuesto de muchos subsistemas que tienen diferentes funciones,
como por ejemplo: el sistema cardíaco y el sistema digestivo, ambos son autónomos en
términos biológicos. (Es muy larga y mal formulada)
El sistema cardíaco y el sistema digestivo son autónomos en términos biológicos. (Corregido)
2.5 Determinar la secuencia de los enunciados al azar. Por ejemplo, la secuencia V-F-V-F-V-F es
demasiado lógica. Es necesario determinar el orden siempre al azar, por ejemplo: V-V-F-V-V-F-V.
2.6 En algunos casos se exige justificar las respuestas falsas. Esta medida tiene validez y sentido,
siempre y cuando el enunciado sea de mucha importancia para el educador y éste crea que así
se va a disminuir la probabilidad del azar de parte de estudiante. Por ejemplo: “Alemania
incentivo la revolución industrial en el siglo XIX”.
2.7 Las líneas donde se consigna la respuesta del estudiante, sea F o V, deben ser de la misma
dimensión. Igualmente es importante una correcta “ventilación” entre frase y frase; es decir, con
espacio visual amplio para contestar.
Ejemplo:
Escribe sobre la línea punteada una V si la aseveración es verdadera y una F si es falsa (5

puntos).
1. El nombre “Moisés” significa salvado de las aguas.
2. Moisés conoció a José el Carpintero.
3. Los egipcios capturaron a los israelitas en el Mar Rojo.
4. Moisés cruzó el Mar Rojo junto al pueblo de Dios.
5. Josué llegó a la Tierra prometida.

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COMPLETACIÓN DE FRASES.
Las preguntas se responden mediante una palabra, una frase, un número o símbolo. Se presenta un
enunciado incompleto con espacios en blanco que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede servir para
obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. La pregunta también puede consistir en
una proposición que afirma un hecho y que es seguida de otra incompleta, cuya Completación requiere
comparar y/o elegir opciones.
2.1 Evitar enunciados demasiado mutilados.

2.2 Omitir palabras o frases claves.
2.3 Evitar expresiones que pueden favorecer e inducir la respuesta.
2.4 Hacer los espacios en blanco, indicadores de las omisiones, de longitud uniforme.
2.5 La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda.
2.6 Usarlo sólo cuando la respuesta sea muy corta, de preferencia una palabra.
2.7 Formular enunciados o preguntas cuya respuesta correcta esté en el extremo derecho.
2.8 Evitar enunciados incompletos en que la respuesta que se solicita sea ambigua.
Ejemplos:
 Enunciado ambiguo: B. O’Higgins nació en ………………………..

 Enunciado correcto: B. O’Higgins nació en la ciudad de ………………………..
 Enunciado mutilado: “ La vida es …………… “ es una obra ………………… escrita

por ………………, autor nacido en ………………………….
 Enunciado corregido: “La vida es sueño” es un obra dramática por
……………………, autor nacido en España.
 Enunciado que induce la respuesta: El período de la Independencia de Chile

se divide en ………………………… Vieja, Reconquista y Patria ……………………
 Pregunta en el extremo derecho: ¿El animal que come carne de otro animal
se clasifica como ……………………………….? (carnívoro).

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TÉRMINOS PAREADOS
Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u

oraciones, en las que el estudiante deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya
establecido en las instrucciones del reactivo (pregunta). Se ha denominado premisa a la primera columna y
respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los “distractores”. Con estos reactivos
se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas, lugares; términos y sus
definiciones; principios, leyes, causas y efectos; etc. Se usa cuando se desea medir objetivos como procesos de
asociación.
2.1 En cada columna deben incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo de orden lógico,
cronológico o alfabético.
2.2 No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.
2.3 Se puede incluir un número mayor de distractores que el de la columna de premisas.
2.4 Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba.
2.5 Debe evitarse el solicitar a los estudiantes que para asociar las relaciones de ambas columnas
utilicen flechas entre los componentes de cada una de ellas ya que esto dificulta el trabajo de
corrección para el educador.
2.6 Según Herrera y otros autores (1992), es una adecuada forma o modalidad para evaluar la
comprensión de relaciones tales como:
 Definiciones – Fechas
 Actuaciones – Personas
 Afirmaciones – Postulados
 Descripciones – Principios
 Ejemplos – Términos
 Funciones – Partes
 Clasificaciones – Estructuras
 Aplicaciones – Postulados
 Problemas – Principios

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Ejemplos:
a. Relación Ejemplos – Términos. Idioma extranjero (Inglés)
Une los elementos de la columna A con los elementos de la columna B (escribiendo sobre el
número de la columna A).
A B
1. Sleep Correr
2. Live Nadar
3. Eat Volar
4. Swim Dormir
5. Walk Vivir
6. Run Comer
7. Fly Caminar
8. Jugar
b. Relación Actuaciones – Personas. Sector de Aprendizaje: Historia y Cs. Sociales.
Relaciona los siguientes hechos históricos (columna B) con sus respectivos personajes (columna
A), escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que correspondiente.
A B
( ) Hitler a. Traicionado por el Senado de su propia patria.
( ) Julio Cesar b. Dejó el legado de la filosofía.
( ) Sócrates c. Fundo el partido Nacionalsocialista.
( ) Einstein d. Formuló la teoría de la relatividad
( ) Nobel e. Vencido en la batalla de Waterloo.
( ) Napoleón f. Creó la dinamita
( ) Juan XXIII g. Inauguró el Concilio Vaticano II
h. Creó el Partido Fascista.

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SELECCIÓN MÚLTIPLE
1. Finalidad técnica de este instrumento
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones), de las
cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente
correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. Este tipo de pregunta posee una estructura formada por
dos partes: base y opciones (alternativas).
Base: Si conoce el precio de una docena de huevos, ¿qué operación deberá realizar para saber el
valor de 20 docenas?
Opciones:
Restar Distractor
Multiplicar Respuesta Correcta
Dividir Distractor
Sumar Distractor
Una segunda explicación adicional la proporciona Toledo (1996):
“Este tipo de pregunta se caracteriza por preguntar un enunciado, base, tronco, que contiene la
información, seguido por una serie de alternativas o posibles respuestas de las cuales el alumno debe
seleccionar una como correcta. Se pueden incluir 3, 4 o 5 alternativas; las más usadas son de 4 y 5 por presentar
un azar menor de respuesta.”
2. Especificaciones técnicas para su construcción
A continuación procedemos a ejemplificar una serie de sugerencias, tomando como ejemplo diversos
tipos de preguntas. La mayoría de los ejemplos es intencionadamente deficiente, con el fin de guiar al profesor y
reconocer los aspectos técnicos que son necesarios de incluir para estructurar preguntas de calidad y que se
ajusten a las normas de este tipo de instrumento evaluativo.
2.1 La pregunta debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la respuesta:
Ejemplo deficiente: Células de determinada clase pertenecen a un grupo particular que cumple un
deber especializado. A este grupo de células lo llamamos tejido. Todos tenemos diferentes clases de
tejidos en nuestro cuerpo. De los siguientes, ¿cuál sería clasificado como tejido epitelial?
a. Tendones
b. Adenoides y amígdalas
c. Membranas y mucosas
d. Cartílagos

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2.2 Evitar que la respuesta correcta sea la más larga, ya que se tiende a explicar lo correcto. Se
recomienda que todas las alternativas u opciones tengan una extensión similar.
Ejemplo deficiente: Navegando por el canal Beagle, ¿cuál será el medio técnico de orientación más
preciso?
a. La observación nocturna de las estrellas.

b. La inclinación de los árboles
c. El empleo de la brújula
d. La posición del Sol.
2.3 Cuando utilice número en los contenidos de las alternativas, proceda a ordenar de menor a
mayor o viceversa.
Ejemplo deficiente: ¿Cuántas calorías se recomiendan diariamente para una niña medianamente
activa de 14 años de edad, 1.55 de estatura y 45 kilos de peso?
a. 2.500
b. 1.500
c. 3.000
d. 2.000
2.4 Evitar la asociación verbal entre la base y las alternativas, específicamente entre la base y la
respuesta correcta. El estudiante con o sin entrenamiento en pruebas objetivas identifica
inmediatamente la asociación verbal o asociación “por resonancia” entre la base y la respuesta
correcta.
Ejemplo deficiente: La función de las plaquetas de la sangre es la de ayudar a:
a. Llevar oxígeno a las células

b. Llevar alimento a las células
c. Coagular la sangre
d. Combatir enfermedades
2.5 Debe existir congruencia gramatical entre todas las alternativas y el enunciado. La congruencia
gramatical debe respetar en cuanto a: número (singular, plural), género (masculino, femenino,
neutro), tiempo verbal (presente, pasado, etc.), tipo de término usado (las alternativas
contienen sustantivos, adjetivos o pueden empezar con un artículo o verbo).
Ejemplos deficientes: La complicación más frecuente de la desnutrición es:
a. La insuficiencia
b. Los trastornos hemodinámicos
c. La infección reiterada
d. La alteración de las faneras

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La penicilina se saca de un:
a. Bacterias
b. Hongo
c. Alquitranes de carbón
d. Árbol tropical
2.6 Evitar la formulación negativa de la pregunta.
Ejemplo deficiente: ¿Cuál de los siguientes países no está al norte del Ecuador?
a. España
b. Turquía
c. México
d. Angola
2.7 Asegurarse que cada pregunta sea independiente. La respuesta de una pregunta no debe
condicionar la respuesta de otra que se plantea en la misma prueba.
Ejemplo deficiente: El escorbuto es causado por una carencia de:
a. Vitamina A
b. Vitamina B1
c. Vitamina B12
d. Vitamina C
Es una buena fuente de esta vitamina es:
a. Jugo de naranja
b. El Aceite de hígado de bacalao
c. Hígado
d. Arroz sin descascarar
Los ejemplos anteriores presentan dos errores puntuales: en la primera pregunta existe una
palabra repetida en todas las alternativas (vitamina), y en la segunda pregunta, además de la dependencia del
previo, existe incongruencia gramatical entre el encabezado y la alternativa B).
2.8 Asegurarse que todas las alternativas incorrectas de respuesta sean lógicas:
Ejemplo deficiente: ¿Quién descubrió el Polo Norte?
a. Cristóbal Colon
b. Fernando de Magallanes
c. Robert Peary
d. Marco Polo

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Ejemplo mejor: ¿Quién descubrió el Polo Norte?
a. Roald Amundsen
b. Richard Byrd
c. Robert Peary
d. Robert Scott
2.9 No recurrir demasiado a las alternativas “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. No
son muy aconsejables debido a que presentan casi siempre incongruencia gramatical con el
enunciado; por lo general, se pregunta afirmativamente, negando de plano toda posibilidad de
elección de esta alternativa.; dificultan excesivamente las preguntas y hacen poco nítido el
mensaje para el estudiante. A veces se las coloca para justificar otra alternativa que ayuda a
reducir el azar o por falta de imaginación; sin embargo, son más empleadas en el tipo de
pregunta “ de selección múltiple compleja o con requisitos”.
Ejemplo deficiente: ¿Cuántos litros de sangre tiene un adulto humano normal de peso mediano?
a. 1,4
b. 6,1
c. 14,0
d. Ninguna de las anteriores
En general, todo elemento de opción múltiple debe consistir en una afirmación o en una idea y
no en una simple palabra. En tales casos sería mejor utilizar, por ejemplo, elementos de respuesta breve o de
verdadero o falso.
SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA
1. Finalidad técnica de este instrumento
Este tipo pregunta es una variación de la selección múltiple y debe utilizar criterios de
elaboración parecidos a los señalados anteriormente. Sin embargo, presenta dos ventajas por
sobre las preguntas de selección múltiples.
 Por el hecho que se emplean generalmente para medir o estimar el conocimiento de causas y
efectos, de las funciones, de los usos múltiples, y la capacidad para aplicar e interpretar;
como también análisis de elementos y relaciones, esta forma de pregunta presenta mayor
dificultad para los estudiantes, ya que además de identificar lo correcto exige relación.
 Discrimina mejor a los estudiantes, al ser un procedimiento de una respuesta más difícil.

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Forma de presentación
I. ______________________________________________________________
II. ______________________________________________________________
III. ______________________________________________________________
IV. ______________________________________________________________
V. ______________________________________________________________
Es (son) correcta(s):
a. Sólo I
b. I, II, III
c. II, IV, V
d. Sólo II
Ejemplo 1: Una clase expositiva favorece como modelo:
I. Un método didáctico
II. La conducta planificada en función del contenido
III. La capacidad planificada en función del contenido
Es (son) correcta(s):
a. Sólo II
b. I y II
c. Sólo III
d. II y III
e. I y III Repuesta correcta: a.
ÁREA CIENCIAS
Ejemplo 2: Acerca del metabolismo podemos señalar:
I. Es la capacidad de un organismo de responder a un estímulo del medio.

II. El catabolismo es el proceso en el cual se forman moléculas complejas.
III. Las reacciones catabólicas son endergónicas
IV. Dentro de las reacciones anabólicas está la fotosíntesis
a. Sólo I.
b. Sólo IV
c. II y III
d. II y IV
e. II, III, I
Respuesta correcta: b.

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ÁREA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Ejemplo 3: Entre las instituciones de carácter cultural creadas en esta época se pueden mencionar:
I. La Universidad de Chile
II. El Instituto Nacional
III. La Sociedad de Amigos del País
a. Sólo I
b. Sólo II
c. Sólo III
d. Sólo I y II
e. Sólo II y III
Respuesta correcta: a.

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Con respecto a las Tablas de especificaciones
Si el profesor(a) decide construir una prueba con tales o cuales preguntas, cantidad, ponderación,
puntaje o cantidad de preguntas para un proceso formativo, la tabla puede ser simple como en el siguiente
ejemplo:
Tipo de Preguntas
Términos Completación Total N° de
Objetivo Ponderación VoF
Pareados de Frases Preguntas
1 30% 5 5
2 10% 5 5
3
4
5
Totales 5 5 10
Sin embargo puede ser una prueba acumulativa o sumativa más extensa y será necesario elaborar una
tabla más extensa y específica, como en el siguiente ejemplo. En este último caso una prueba de rendimiento
académico debe contener como mínimo treinta (30) preguntas para asegurar y garantizar un margen adecuado
de validez y confiabilidad del proceso evaluativo de los instrumentos.
Tipo de Preguntas
Objetivo Selección Selección Total N° de
Términos Completación
Ponderación VoF Múltiple múltiple preguntas
Pareados de Frases
compleja
1 30% 5 5 10
2 10% 5 5 10
3
4
5
Totales 5 5 5 20

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PROTOCOLO PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DE RENDIMIENTO
 ANTECEDENTES PRELIMINARES
1.- Subsector de Aprendizaje
Ej.: Lenguaje y Comunicación
2.- Nivel de Enseñanza
Ej.: 7° Básico
3.- Intencionalidad Evaluativa (Marque con una X)
Diagnóstica ______ Formativa ______ Sumativa ______

Ej.: X
4.- Tipo de instrumento a aplicar:
Ej.: Procedimiento de prueba: Prueba objetiva de selección múltiple. Opción única. 30 preguntas o reactivos
5.- Objetivo del Instrumento
Ej.: Medir niveles de comprensión lectora de los estudiantes en relación a un texto no literario.
6.- Criterios e indicadores:
 Criterio 1
Ej.: Comprensión lectora del primer párrafo: “Un Mundo sin Cultivar”
 Indicador 1
Ej.: Identificar elementos principales del primer párrafo del texto
 Indicador 2
Ej.: Señalar comprensivamente la idea central del primer párrafo del texto
 Indicador 3

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 Criterio 2
Ej.: Comprensión lectora del segundo párrafo: “Vehículos subacuáticos”
 Indicador 1
Ej.: Identificar elementos principales del segundo párrafo del texto
 Indicador 2
Ej.: Señalar comprensivamente la idea fundamentales y secundarias del texto en estudio.
 Indicador 3
 Criterio 3
Ej.: Comprensión lectora del tercer párrafo: “Las ciudades”
 Indicador 1
Ej.: Expresar comprensivamente las ideas fundamentales y secundarias del texto en estudio.
 Indicador 2
Ej.: Señalar comprensivamente la idea fundamentales y secundarias del texto en estudio.
 Indicador 3

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7.- Formulación de preguntas
Enumere y formule por escrito cada pregunta o indicador del contenido o habilidad cognitiva que intenta medir en
relación con cada criterio:
Escribir nivel de categoría del conocimiento según

Formulación de Preguntas o Indicadores para el criterio N°1 tabla taxonómica de Bloom (u otra tabla que Ud.
Maneje.
Ej: Nombrar elementos comprensivos del primer párrafo Conocimiento
Ej.: Indicar aspectos fundamentales de los contenidos del

Conocimiento
primer párrafo
Ej.: Señalar aspectos fundamentales de los contenidos del

Conocimiento
primer párrafo.
Formulación de Preguntas o Indicadores para el criterio N°2
Ej.: Responder, relacionar, diferenciar, deducir y ordenar

Comprensión
contenidos del segundo párrafo del texto.
Formulación de Preguntas o Indicadores para el criterio N°3
Ej: Calcular, relacionar, comparar, discriminar y clasificar

Aplicación y Análisis
contenidos del tercer párrafo del texto.
Ej: Juzgar contenidos del texto en estudio Evaluación
Nota: Esta sección se debe multicopiar tantas veces sea necesario, dependiendo de la cantidad de indicadores o preguntas que haya
formulado el profesor(a).
9. Resumen de preguntas:
A continuación, agrupe los distintos niveles de categorías del conocimiento de acuerdo con su taxonomía (tabla
resumen). Aquí se presenta según Bloom. En el caso que no sea de Bloom, siga este ordenamiento de los niveles de
pensamiento según la tabla taxonómica que Ud. Emplee.
NIVELES DE PENSAMIENTO ESCRIBA EL NUMERO DE CADA PREGUNTA O INDICADOR

EJEMPLO
1° NIVEL DE CONOCIMIENTO 1-3-4-5-7-12-13
2° NIVEL DE COMPRENSIÓN 2-6-8-9-14-24-25
3° NIVEL DE APLICACIÓN 10-19-30
4° NIVEL DE ANÁLISIS 11-15-16-17-18-20-21-23-26-28
5° NIVEL DE SÍNTESIS
6° NIVEL DE EVALUACIÓN 22-27-29

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Observación: Debe dar el total de preguntas formuladas en la prueba, en este caso son 30.
10. Desarrollo de la prueba:
Realizada y completada la tabla resumen, planifique el orden de las preguntas o indicadores. Luego construya la prueba
en un formato tradicional o con otras especificaciones técnicas que usted considere adecuadas. Aspectos mínimos:
 Encabezamiento (identificación del establecimiento, subsector, profesor, curso, fecha, etc.)

 Instrucciones (orientaciones, ejemplos, etc.)
 Desarrollo de las preguntas
 Hoja de respuesta (si la hay)
 Criterios de revisión o verificación ( puntaje, criterio de aceptación, pauta de corrección, tabla de
calificaciones, etc)

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COLEGIO SAN ANTONIO DE MATILLA

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA

En general, se distinguen como preguntas de una prueba objetiva las siguientes:

1. Finalidad técnica de este instrumento.

Este instrumento consiste en la formulación de un enunciado o afirmación de carácter dicotómico.

2. Especificaciones técnicas para su construcción.

 El Archiduque Francisco Fernando no fue asesinado en Sarajevo (Erróneo)

Colegio San Antonio de Matilla

 La célula no tiene organelos. (Erróneo)

2.4 Crear frases o enunciados breves, directos y simples. Por ejemplo:

El sistema cardíaco y el sistema digestivo son autónomos en términos biológicos. (Corregido)

Escribe sobre la línea punteada una V si la aseveración es verdadera y una F si es falsa (5

1. El nombre “Moisés” significa salvado de las aguas.

2. Moisés conoció a José el Carpintero.

3. Los egipcios capturaron a los israelitas en el Mar Rojo.

4. Moisés cruzó el Mar Rojo junto al pueblo de Dios.

5. Josué llegó a la Tierra prometida.

Colegio San Antonio de Matilla

1. Finalidad técnica de este instrumento.

2. Especificaciones técnicas para su construcción.

2.1 Evitar enunciados demasiado mutilados.

 Enunciado ambiguo: B. O’Higgins nació en ………………………..

 Enunciado mutilado: “ La vida es …………… “ es una obra ………………… escrita

 Enunciado que induce la respuesta: El período de la Independencia de Chile

Colegio San Antonio de Matilla

1. Finalidad técnica de este instrumento.

Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u

2. Especificaciones técnicas para su construcción.

Colegio San Antonio de Matilla

a. Relación Ejemplos – Términos. Idioma extranjero (Inglés)

b. Relación Actuaciones – Personas. Sector de Aprendizaje: Historia y Cs. Sociales.

Colegio San Antonio de Matilla

1. Finalidad técnica de este instrumento

Multiplicar Respuesta Correcta

Una segunda explicación adicional la proporciona Toledo (1996):

2. Especificaciones técnicas para su construcción

2.1 La pregunta debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la respuesta:

Colegio San Antonio de Matilla

a. La observación nocturna de las estrellas.

Ejemplo deficiente: La función de las plaquetas de la sangre es la de ayudar a:

a. Llevar oxígeno a las células

Ejemplos deficientes: La complicación más frecuente de la desnutrición es:

Colegio San Antonio de Matilla

La penicilina se saca de un:

2.6 Evitar la formulación negativa de la pregunta.

Ejemplo deficiente: El escorbuto es causado por una carencia de:

Es una buena fuente de esta vitamina es:

Ejemplo deficiente: ¿Quién descubrió el Polo Norte?

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Ejemplo mejor: ¿Quién descubrió el Polo Norte?

SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA

1. Finalidad técnica de este instrumento

Colegio San Antonio de Matilla

Ejemplo 1: Una clase expositiva favorece como modelo:

I. Es la capacidad de un organismo de responder a un estímulo del medio.

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ÁREA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Colegio San Antonio de Matilla

Con respecto a las Tablas de especificaciones

Colegio San Antonio de Matilla

PROTOCOLO PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DE RENDIMIENTO

1.- Subsector de Aprendizaje

Diagnóstica Formativa Sumativa __