2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Julio

SESION DE APRENDIZAJE N° 28
TITULO: Organizamos el día del logro
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 17/07/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - Comparte actividades con - Cuadro de Lista de
democráticamente. sus compañeros respetando para organizar la planificación del cotejo
- Interactúa con todas las sus diferencias y tratándolos presentación de día del logro.
personas. con amabilidad y respeto. sus logros de
- Construye normas y asume Cumple con sus deberes en aprendizaje.
acuerdos y leyes. el aula, para beneficio de -
- Maneja conflictos de manera todos y de acuerdo a su estrategias de
constructiva. edad. una buena
comunicación
- Delibera sobre asuntos para presentar
públicos. sus logros de
- Participa en acciones que aprendizaje.
promueven el bienestar -
común. estrategias para
un buen
comportamiento
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Escuchan la canción “Canción dia del logro” https://www.youtube.com/watch?

v=WmS7gne37yQ&t=5s
 Responden a preguntas: ¿Qué es un logro? ¿Por qué se llamará el día del logro? ¿Qué
hacemos para presentar nuestros logros?
 El propósito del día de hoy es:
Participar en la planificación de actividades para nuestro proyecto de
aprendizaje.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Dialogamos sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Qué actividades podemos realizar
para presentar a nuestra comunidad educativa nuestros logros? ¿Creen que debemos preparar
nuestros trabajos elaborados durante el año? ¿Creen que podemos explicar las estrategias con
las que hemos aprendido este año? ¿Cómo lo haremos las actividades que nos estamos
poniendo de acuerdo?
 Se retoma las propuestas escritas en la clase anterior.
 En todas estas actividades quienes participarán, cuando lo haremos.
 Se presenta el cuadro de planificación y anotamos las propuestas.
Análisis de información
 Se retoma el propósito de la sesión plantear actividades que nos permitan desarrollar el
proyecto.
 Dialogan acerca de propuestas de actividades que consideran apropiadas para planificar nuestro
día del logro.
 Explican sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso.
 Orientamos en el desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan
seleccionar democráticamente sus propuestas.
 Proponen actividades a realizar en el día del logro.
 Revisan sus propuestas de actividades, es decir, que las vuelvan a leer y verifiquen si son las
adecuadas.
 Dan a conocer a toda el aula sus propuestas en voz alta y audible.
 Organizamos en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.
 Se analiza con todos cada una de ellas a partir de estas preguntas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
Toma de decisiones
 Ordenamos lo planteado en una tabla y comparte con las y los estudiantes las actividades que
tengamos previsto desarrollar en las sesiones. Así negociamos con ellos acerca de sus
propuestas para incluirlas en las sesiones.
¿Qué queremos saber/ hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Quiénes ¿Qué necesitamos?
nos ayudarán?
¿Cómo nos organizamos
- ¿Que podemos hacer para - Propiciando diálogos. - Profesora - Materiales didácticos
demostrar lo que hemos - Planificando el proyecto. - Estudiantes del MED de primaria.
aprendido? - Biblioteca de aula.
- Clasificando los trabajos. - En equipos de trabajo
- ¿Qué responsabilidades ordenadamente. - Materiales de
debemos asumir en el día - Elaborando tarjetas de invitación y souveniers.
escritorio.
del logro? - Invitando a los padres de familia al día del logro.
- Papelería
- ¿Cómo podemos presentar - Escribiendo compromisos los estudiantes,
nuestros aprendizajes a la padres de familia y profesores. - Fichas de lectura
comunidad educativa? - Afiches
 Se promueve la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de

actividades?
 Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la
participación de todos en ellas.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
- - -
para organizar la estrategias de estrategias para
presentación de una buena un buen
sus logros de comunicación comportamiento
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aprendizaje. para
presentar sus
logros de
aprendizaje.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Participamos en juegos verbales: rimas, trabalenguas

Área: Comunicación Fecha: 17/07/2023
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no - - Lista de
lengua materna. verbales (gestos y movi- se trata las trabalenguas cotejo
- Obtiene información del mientos corporales) y rimas y y rimas con
texto oral. paraverbales (pronunciación trabalenguas buena
entendible) para apoyar lo - pronunciación
- Infiere e interpreta
información del texto oral. que dice en situaciones de acuerdo con el
- Adecúa, organiza y comunicación no formal. propósito
desarrolla las ideas de establecido
forma coherente y para crear
cohesionada. rimas y
trabalenguas.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma -
estratégica. clara las rimas
y trabalenguas.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.


 Leen el siguiente texto:
Dos ojitos tengo que saben mirar
Una naricita para respirar
Dos orejitas para escuchar
Una boquita para saborear
Y dos manitos para acariciar.
 Responden preguntas: ¿Qué texto es? ¿Cómo te diste cuenta?
Mejorar la pronunciación de las palabras al participar en los juegos verbales.

Antes de participar en juegos verbales
 Responden preguntas: ¿cómo hará la presentación la niña o el niño encargado(a) de esta
actividad?, ¿cómo animará los juegos verbales?; ¿cómo se presentará cada uno de los grupos
en el escenario?; etc.
 Recordamos que al momento de ejecutar las actividades:
- Deben pronunciar bien las palabras.
- Realizar los gestos apropiados
- Utilizar una buena entonación, etc.
 Orientamos al de la presentación de los juegos verbales a organizar sus ideas a través de estas
preguntas: ¿Como iniciarás la presentación? ¿Cómo explicarás las actividades? ¿Cómo
concluirás tu presentación?
Durante de los juegos verbales
 Inician los juegos verbales presentándose y dando a conocer su juego verbal.
 Observan las siguientes tarjetas en caso de rimas, emparejan y mencionan su rima, pueden
apoyarse en su texto escrito al momento de presentar sus rimas y trabalenguas.
 Presentamos trabalenguas imcompletas y ellos los completan al leer. Ejemplo:

El ___________ Pinto no pinta. El ___________________ Hipo.
El que pinta es el ____________ Está con ___________________
Que al gallo Pinto la ¿Quién _________________ el
___________________ hipo al hipopótamo Hipo?
Pinta por _____________ pintó.
 Mencionan el trablenguas con fluidez y buena pronunciación.
R con R entre brincos R con

R otra vez
Había un debajo de un
Vienen los
vino otro y corriendo y rodando a la vez.
le mordió el rabo.
La ballerna Elena, cuando era

una nena, también era gorda,
también era buena.
Antón comilón, come, come,

comilón come pan y come
queso, chocolate y caramelo
come azúcar y turrón, come,
come, comilón
 Se motiva la presentación de las niñas y los niños mediante aplausos y palabras de

reconocimiento; así ellos podrán sentirse contentos y sabrán que su participación gustó mucho.
Después de los juegos verbales
 Dialogamos sobre la actividad realizada. Preguntamos ¿les gustó la actividad? ¿Cuál de las
rimas les gustó más? ¿Por qué?
 Dibujan en su cuaderno la rima creada y aprenden de memoria.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de las rimas y trabalenguas?
LISTA DE COTEJO
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Expresa de que se Ordena ideas de Dice de forma
trata las rimas y acuerdo con el clara las rimas y
trabalenguas propósito trabalenguas
establecido para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes crear rimas y
trabalenguas.
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TITULO: Resolvemos problemas de distintas formas

Área: Matemática Fecha: 17/07/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Solucionan Lista de
cantidad. por qué debe sumar o restar en problemas problemas de cotejo
- Traduce cantidades a en un problema y las que impliquen diferentes
expresiones numéricas. explica; así también, explica acciones de formas
su proceso de resolución y quitar y
- Comunica su comprensión
los resultados obtenidos. comparar
sobre los números y las
operaciones. -
- Usa estrategias y resolver
procedimientos de problemas
estimación y cálculo. -
- Argumenta afirmaciones procedimientos
sobre las relaciones de resolución
numéricas y las de problemas
operaciones.


 Participan en el siguiente juego:
 Lean las instrucciones para jugar futboliche. Éste es un juego en el que se patea un balón o una
pelota para derribar bolos de plástico. Cada bolo tiene un número.
Reúnanse cuatro parejas para competir. Pónganse de acuerdo para determinar el orden de participación
de cada pareja.
Jueguen dos rondas en las que los integrantes de cada pareja traten de derribar un bolo haciendo un tiro
cada uno. Si no cae ningún bolo, se repite el turno; si caen dos o más, sólo se cuenta el primero.
Se suman los números que tengan los bolos derribados por pareja, y el resultado se anota en una tabla.
Al finalizar las dos rondas se suman los puntos de cada pareja. Gana la pareja que obtenga más puntos.
 Responden preguntas: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total? resuelven la
situación de forma gráfica y simbólica.
Resolver problemas aplicando diversas estrategias.
Planteamiento del problema
 Rita horneó 19 galletas y vendió 7 en una feria. ¿Cuántas galletas le quedaron?
 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes: ¿De quién habla el

problema? ¿Qué horneó Rita? ¿Cuántos? ¿Qué hizo con algunas galletas? ¿Cuántos vendió?
¿Qué pregunta el problema?
 Buscan sus estrategias para resolver el problema, para ello preguntamos ¿Qué materiales van
a utilizar para resolver el problema? ¿Cómo sabrán cuántas galletas quedaron?
 Identifican el todo y las partes del problema planteado.
 Representen con el material base diez y completen.
 Resuelve con la recta numérica y completa la operación.
Hallan la respuesta a la pregunta aplicando la estrategia que consideren más apropiada.

 Formalizan el aprendizaje mencionando lo siguiente:
En estos problemas se trabaja la adición y sustracción en

acciones de “juntar” y “separar”
Son situación en las que se describen una relación entre
colecciones que responde al esquema:
TODO
PARTE PARTE
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias para resolver el problema, para ello responden
interrogantes ¿Qué materiales usaron? ¿Cómo identificaron la cantidad que faltaba?
 Organizamos a los estudiantes en parejas y resuelven ejercicios con la estrategia que ellos
eligen.
1. En una huerta hay ocho árboles de duraznos y 24 árboles de manzanas. ¿Cuántos duraznos
hay que plantar para igualar la cantidad de manzanos?
2. Benito tiene 23 años y su hermano José tiene 14 años. ¿Cuántos años le lleva Benito a
José?
3. Lucas tiene 35 canicas y Pedro tiene 26. ¿Cuántas canicas más tiene Lucas que Pedro?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- - -
problemas que de resolver procedimientos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes impliquen problemas de resolución
acciones de de problemas
quitar y comparar
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TITULO: La cajita preguntona

Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Responden a Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra propósito de la preguntas de la cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. cajita caja preguntona.
texto escrito. Distingue esta información preguntona.
- Infiere e interpreta de otra semejante (por -
información del texto. ejemplo, distingue entre las preguntas de la
características de dos cajita
personajes, elige entre dos preguntona
datos de un animal, etc.) en -
contexto del texto.
diversos tipos de textos de es la respuesta
estructura simple, con correcta.
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la -
secuencia de los textos que importancia de
lee (instrucciones, historias, la cajita
noticias). preguntona.


 Se muestra la caja:
 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Qué dice en las letras? ¿Qué nos preguntará? ¿Cómo
se jugará?
Leer leyendas para preservar las tradiciones y los relatos históricos de una
comunidad.
Antes de leer
 Se distribuye a todos un texto.

 Se advierte que luego se pasará una caja que contiene preguntas. Mientras tanto se concede
tiempo para leer.
 Las papeletas se sortean al mismo tiempo que se distribuye el texto. Concediendo un
deterrninado tiempo para el estudio, se sortea para ver quien será el primero en responder.
 Y comienza la secuencia: cada uno después de responder, hace la pregunta que debe responder
el compañero correspondiente, el cual responde y hace a su vez la pregunta que le ha tocado
hacer.
 Y así prosigue el ejercicio en cadena.
Durante la lectura
 Leen el texto:
El origen del río Amazonas
Hace muchísimos años había muy poca agua en la selva, pues todavía no existían los ríos, ni los arroyos, ni
las lagunas y apenas llovía.
Por aquel entonces vivían en la selva dos hermanos mellizos con sus abuelos. El único que sabía de dónde
extraer el agua era el abuelo, pero a nadie se lo decía.
Todas las mañanas el abuelo les hacía cargar cántaros llenos de agua hasta la casa para que la abuelita
pudiese cocinar. Pero un día, cansados de cargar agua, los mellizos decidieron averiguar de dónde la sacaba
el abuelo.
El mayor de los hermanos se convirtió en picaflor y siguió al abuelo cuando se fue a bañar. Vio entonces
que un gran chorro de agua salía de un árbol muy frondoso llamado lupuna.
¡Por fin había descubierto el secreto del abuelo!
Entonces los hermanos reunieron a todos los animales de la selva para que los ayudasen a cortar el árbol.
Todos aceptaron, y después de un día de trabajo, cuando faltaba muy poco para que la lupuna cayese a
tierra, decidieron ir a descansar. Pero a la mañana siguiente encontraron el árbol sano y entero.
El segundo y tercer día sucedió lo mismo. El árbol siempre aparecía entero al amanecer, como si no le
hubiesen hecho nada.
Entonces, cuando otra vez el árbol estaba casi talado, el menor de los hermanos se convirtió en alacrán y
picó al abuelo en el dedo gordo del pie.
El inmenso árbol cayó al suelo y toda la selva retumbó.
El agua empezó a brotar en grandes cantidades, y el tronco del árbol se convirtió en un gran río. Sus
numerosas ramas se transformaron en sus afluentes, quebradas y riachuelos Las hojas y las espinas se
convirtieron en diferentes peces, que actualmente viven en los ríos de la selva.
Y así dicen que nació el río más caudaloso del mundo y el más largo de América: el gran río Amazonas.
Leyenda amazónica.
 Una vez concluida de leer el texto se pasa al «juego de la cajita».
Después de leer
 Se pone una música de fondo. La cajita va pasando de mano en mano. Cuando para la música,
el que en ese momento tiene la cajita extrae de ella una papeleta. Tiene un minuto para
responder, sirviéndose del texto.
Según la lectura, ¿Qué es la lupuna y donde crece?
Los hermanos cargaban agua todo los días ¿para qué?
Los mellizos decidieron averiguar de dónde sacaba agua el abuelo ¿Por qué?
¿Qué significa “caudaloso”?
 Prosigue el juego. Si la cajita para en manos de alguien que ya ha respondido anteriormente,

quien responde es el compañero que le antecede.
 Una vez concluida de responder las preguntas, se reparte otra lectura y continúa la estrategia.
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- - - -
propósito de preguntas de la es la importancia de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la cajita cajita respuesta la cajita
preguntona. preguntona correcta. preguntona.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Elaborando la tarjeta de invitación

Área: Arte y cultura Fecha: 18/07/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa - Explora como Elaboración de Lista de
manifestaciones artístico- los sentimientos que le está organizado tarjeta de cotejo
culturales. generan las manifestaciones una tarjeta de invitación.
- Percibe manifestaciones artístico culturales, con base invitación.
artístico-culturales. en sus observaciones y - Planifica como
- Contextualiza las experiencias. Ejemplo: El elaborar la
manifestaciones culturales. estudiante comparte con sus tarjeta de
- Reflexiona creativa y compañeros lo que siente y invitación.
críticamente. piensa sobre los personajes
- Elabora con
de una obra de teatro, y lo
creatividad la
asocia con el tema de la
tarjeta de
historia.
invitación por el
- Dia del logro
- Presenta y
comparte sus
tarjetas de
invitación


 Dialogan sobre las invitaciones que leyeron cómo eran, para qué se usaban, qué decían, etc.
 Reflexiona
¿Qué textos son los anteriores? ¿En qué situaciones usamos este tipo de texto?
¿Cuál es la intención del Lobo en el primer texto?
¿Cuál es la intención del autor en el segundo texto?
Elaborar tarjeta de invitación para el día del logro.

Inspirate
 Conversan sobre la siguiente pregunta:
 ¿Qué podemos elaborar para que nuestros padres puedan venir el día del logro?
Análisis e interpretación
 Se continúa preguntando ¿Qué necesitamos para hacerlo?
Desafiar e inspirar
 Se plantea el desafío: ¿Cómo lo haremos?
Generamos ideas
 Responden ¿Para qué escribimos tarjetas de invitación? ¿Qué podemos hacer para que sean lo
más llamativas posibles? ¿Para quién está dirigida la tarjeta de invitación?
Planificar
 Se pide que dicten ideas para adornar su tarjeta algunas ideas pueden ser:
o Pegar a los alrededores del texto formando una secuencia de patrón
o Dibujos alusivos al día del logro.
o Utilizar Microporoso escarchado.
o Decorar con cintas decorativas.
 Se pide al grupo responsable que reparta los materiales: cartulina, hojas afiche, silicona y
perforador de formas.
 Si trajeron otro material que pueda servir para decorar la tarjeta de invitación pueden sacarlo.
Revisar y afinar los detalles del trabajo
 Se acompaña en la decoración de su tarjeta de invitación.
 Para la elaboración de los llaveros siguen las indicaciones dadas por la maestra.
 Al terminar de elaborar el recuerdito se pregunta ¿Les gustó? ¿Cuándo lo entregaremos? ¿Por
qué lo entregaremos?
 Finalmente pegan frases motivadoras por asistir al “Día del logro”
Presentar y compartir
 Comparten sus trabajos con sus compañeros y le hacen entrega del presente a todos los
visitantes.
Reflexionar y evaluar
 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en un círculo y recuerdan como adornaron su
tarjeta de invitación y sus souvenirs.
 Se continúa dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó adornar su tarjeta de invitación?,
¿Para qué la adornamos?, ¿Para qué servirán las tarjetas de invitación? ¿Para qué servirán los
souvenirs?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Criterios
- Explora como - Planifica como - Elabora con -
está elaborar la creatividad la comparte
organizado tarjeta de tarjeta de sus tarjetas
Nombres y Apellidos de los una tarjeta de invitación. invitación por de invitación
Nº
estudiantes invitación. el Dia del
logro
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TITULO: Presentando un experimento

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 18/07/2023
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - - Presentación Lista de
científicos para construir sus partir de las acciones que preguntas y del cotejo
conocimientos. realizó para responder a la posibles experimento
- Problematiza situaciones pregunta. Utiliza algunos respuestas del explicando las
para hacer indagación. organizadores de in- experimento a preguntas
formación o representa los realizar.
- Diseña estrategias para planteadas, la
datos mediante dibujos o -
hacer indagación. indagación y
sus primeras formas de información del
- Genera y registra datos o escritura. las
experimento
información
-
conclusiones.
realizado.
- Analiza datos e información. dio a la pregunta, lo que -
- Evalúa y comunica el aprendió, así como sus explicaciones y
proceso y resultados de su logros y dificultades, predicciones.
indagación. mediante diversas formas
-
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel conclusiones
de escritura. del experimento


 Observan la imagen:
Responden preguntas ¿Dónde esta el niño? ¿Qué tiene en la mano? ¿Cuál será su ntención?
¿Qué es un experimento? ¿Cómo se realiza un experimento?
Indagar realizando diferentes experimentos.

Planteamiento del problema.
 Aprovechando los días próximos a la feria de ciencias y habiendo muchas inquietudes en
relación a los experimentos a Patricio se se cuestionen acerca de los fenómenos con los que
conviven a diario, a través de lavar trastes o asearnos, por ejemplo: ¿Cómo limpia el jabón?
 Se plantea la pregunta ¿Cómo el jabón corta la grasa y provoca que el traste o ropa sea más
fácil de lavar?
Planteamiento de hipótesis
 Contestan la pregunta en forma grupal.

 Escriben sus respuestas en tarjetas de cartulina según crean que es lo que ocasiona el jugo de
limón a cada sustancia.
 Finalizado la actividad pegan sus tarjetas en el papelote y se les pide que observen la respuesta
en el siguiente orden:
¿Cómo el jabón corta la grasa y provoca que el traste o ropa sea más fácil de
lavar?
GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 5 GRUPO 7
 El registro de las respuestas tentativas permitirá comparar sus respuestas y posteriormente

contrastar con los resultados del experimento.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos saber qué respuesta o respuestas son las
correctas?
 Proponen sus ideas y se anota en la pizarra.
 Se les plantea hacer un experimento para verificar que su respuesta es correcta a las preguntas
iniciales.
 Brindan sus aportes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que realizaremos el
experimento? ¿Qué procedimiento vamos a seguir? ¿Qué materiales vamos a utilizar?
 Se anota todas sus respuestas en le papelote.
 Mostramos los materiales que se les va a entregar para experimentar, a cada grupo.
¿Qué necesitas?
Una botella de plástico transparente, con tapa.
¼ de taza de aceite de cocina
Dos cucharadas de jabón líquido, para lavar trastes.
Agua
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Los encargados reparten los materiales a cada grupo para la realización del experimento.
 Observan las sustancias para identificar sus características físicas iniciales, para luego
determinar cómo el jabón actúa corta la grasa y provoca que el traste, o la ropa, sea más fácil de
lavar.
¿Cómo se hace?
1. En una botella transparente bien limpia, agrega agua hasta la mitad. Puedes cerrar la botella
para agitarla, voltearla, etcétera.
2. Agrega el aceite al agua. Cierra de nuevo la botella, agítala y observa qué sucede. Déjala
reposar unos minutos y sigue observando lo que ocurre.
3. Vierte en la botella el jabón líquido y observa qué ocurre. Vuelve a cerrar la botella y agítala.
Mira lo que sucede.
 Observamos como manipulan los materiales durante la experimentación y se les orienta hasta
que estén seguros de cómo se usan.
 Durante la experimentación se plantea preguntas para ayudar al registro e interpretación de
datos. ¿Que le ha sucedido al agua cuando le agregaste aceite? ¿habrá cambiado su color? ¿y
su olor y sabor? ¿Qué ha pasado cuando le agregaste jabón líquido? ¿Qué aspecto tiene ahora
la mezcla? ¿Cómo es su aspecto?
 Explicación del experimento:
¿Qué significa?
Casi todas las sustancias que existen en la naturaleza pueden dividirse entre aquellas que odian al agua
(hidrofóbicas) y las que la adoran (hidrofílicas). El aceite es hidrofóbico, pues repele al agua. Algunas
sustancias son atraídas y repelidas por el agua al mismo tiempo; o sea, tienen una parte hidrofóbica y otra
hidrofílica. A estas sustancias se les conoce como “anfifílicas”.
Cuando mezclamos un ácido graso y un elemento alcalino, se produce una reacción química llamada
“saponificación”. En esta reacción se obtiene un producto principal, que es antipático; es decir, tiene
devoción por el agua y amor por las sustancias hidrofóbicas, como el aceite.
Los jabones y los detergentes son sustancias anfifílicas. Por esta razón, limpian. El agua sola no elimina
una mancha de grasa, pero si la lavamos con jabón sí. El secreto de la acción limpiadora del jabón reside en
sus moléculas que, por un lado, se disuelven en agua, y por otro la repelen, atrapando cuanta grasa
encuentran a su paso. El jabón, con ayuda del agua, arrastra la suciedad más incrustada
 Finalizado el registro de los resultados cada grupo compara sus tarjetas donde escribieron sus
respuestas iniciales con la información de la hoja de registro y las respuestas de las tarjetas
 ¿Cómo el jabón corta la grasa y provoca que el traste o ropa sea más fácil de lavar?
 Se indica que si sus resultados del experimento son similares a las respuestas iniciales sus
respuestas han sido aceptadas. Si sucede lo contrario sus respuestas han sido rechazadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 A partir de los resultados de la experimentación escriben cómo actúa o que cambios producen el
jabón en los trastes sucios .
 Colocan su respuesta final en un mural.
¿Cómo el jabón corta la grasa y provoca que el traste o ropa sea más fácil de lavar?
Evaluación y comunicación
 Promovemos la reflexión sobre las actividades a partir de las siguientes preguntas ¿Qué
actividades realizaron hoy? ¿Por qué las realizaron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿para qué se
utiliza un gotero? ¿Qué es un tubo de ensayo?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Plantea Registra Compara sus Establece
preguntas y información del explicaciones y conclusiones
posibles experimento predicciones. del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes respuestas del realizado. experimento
experimento a
realizar.
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TITULO: Escribimos un cuento

Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Planifica la Escritura de un Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra escritura de un cuento cotejos
- Obtiene información del en distintas partes del texto. cuento.
texto escrito. Distingue esta información - Relaciona ideas
- Infiere e interpreta de otra semejante (por mediante
información del texto. ejemplo, distingue entre las algunos
características de dos conectores de
personajes, elige entre dos secuencia.
datos de un animal, etc.) en
contexto del texto. - Revisa si utiliza
diversos tipos de textos de
de forma
estructura simple, con
pertinente los
palabras conocidas e ilus-
diversos
traciones. Establece la
conectores
secuencia de los textos que
para relacionar
lee (instrucciones, historias,
ideas.
noticias).
- Corrige el
- Deduce características
cuento de
implícitas de personajes,
acuerdo a los
animales, objetos y lugares;
errores
determina el significado de
encontrados.
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
- Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.


 Se les presentara tarjetas con imágenes sobre personajes que podrías incluir en un cuento,
algunas opciones de lugares donde podría ocurrir la historia y una serie de tarjetas con posibles
problemas que tendría el personaje que seleccionaron.
 Con esos elementos imaginan una historia, lo relatan a un amigo.

Escribir un cuento sobre las imágenes para publicarlo en un

mural.
 Se indica a los niños que antes de escribir un cuento, es muy importante pensar qué es lo que
vamos a contar.
 Observan con atención las siguientes imágenes
 Responden a preguntas:
¿Qué habrá pasado? ¿qué sucede en cada imagen?
 Organizan sus ideas, para ello se presenta las IMÁGENES.
 Puedes escribir o dibujar tu respuesta.
Textualización
 Escriben el cuento teniendo en cuenta la planificación

 Se indica que pueden incluir más información y detalles sobre:
 El lugar, los personajes, acciones que realizan, hechos que ocurren o lo que crean necesario.
 Escribe un título para su cuento.
 Se acompaña a los estudiantes en el momento de escribir el cuento.
 Los niños revisan el cuento que han escrito

 Leen el cuento y subrayan con colores diferentes Partes del
cuento
Partes del cuento ¿Qué color usaste?
Inicio
Problema
Desenlace
 Responden las siguientes preguntas para revisar.

 Marcan su respuesta.
¿Mi historia tiene personajes? Si No
¿Mi historia ocurre en lugar? Si No
¿Lo describí? Si No
¿Los personajes enfrentan un problema? Si No
¿Los personajes hacen cosas para resolver el problema? Si No
¿En el desenlace, ¿Los personajes resuelven el problema? Si No
 Corrigen y mejoran lo que escribieron , para asegurar de que se entienda. Toman en cuenta
Las preguntas que usaron en la revisión.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Planifica la - Relaciona - Revisa si - Corrige el
escritura de ideas utiliza de cuento de
un cuento. mediante forma acuerdo a
algunos pertinente los los errores
Nombres y Apellidos de los conectores de diversos encontrados.
Nº
estudiantes secuencia. conectores
para
relacionar
ideas.
1
2
3
4
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6
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9
10
TITULO: El metro y el centímetro

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Expresa con material - Identifica Solución de Lista de
movimiento y localización. concreto su comprensión objetos que se situaciones cotejos
- Modela objetos con formas sobre la medida de la puede medir problemáticas
geométricas y sus longitud al determinar con el de medidas con
transformaciones. cuántas veces es más largo centímetro y el centímetro y
un objeto con relación a metro metro
- Comunica su comprensión
sobre las formas y otro. Expresa también que el - Mide objetos de
relaciones geométricas. objeto mantiene su longitud su entorno
a pesar de sufrir usando el
- Usa estrategias y
transformaciones como metro y
procedimientos para
romper, enrollar o flexionar centímetro.
orientarse en el espacio.
(conservación de la
- Argumenta afirmaciones - Realiza
longitud). Ejemplo: El
sobre relaciones equivalencias
estudiante, luego de enrollar
geométricas. entre el metro y
y desenrollar sorbetes de
centímetro.
diferentes tamaños, los
ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el
más corto, y viceversa


 Se les presenta ejemplos de medidas con el centímetro y metro
 Responden a preguntas: ¿Cuánto mide la regla? ¿Cuánto mide la pizarra?
¿con qué instrumento se mide la regla? ¿Con qué se mide la pizarra? ¿qué objeto mide más?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
Resolver situaciones problemáticas usando el metro y el centímetro
 La profesora María entrega a cada equipo de trabajo imágenes como: celular, cancha de fútbol,
torre y un mous
¿En qué unidad mides? Marca según corresponda.
cm m cm m cm m cm m
Familiarización con el problema
 Se invita a leer a los estudiantes el problema y responden a preguntas

 ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
Ejecución y búsqueda de estrategias
 Responde a preguntas;
¿Qué materiales podemos usar? ¿De qué manera podemos medir? ¿
Socialización
 Los niños y niñas miden usando instrumentos como la regla y el centímetro

 ¿Qué podemos usar para medir los objetos pequeño y objetos grandes?
Formalización
 Explicamos sobre los instrumentos de medida

El metro
El metro (m) es la unidad principal de medida de longitud. Un metro se escribe 1 m.
La longitud
1 metro = 100 cm
2 metro = 200 cm
3 metro = 300 cm
El centímetro
Para medir longitudes más pequeñas que el metro utilizaremos el centímetro (cm)
1 metro = 100 centímetros
1m = 100 cm
Para medir un objeto pequeño se utiliza el centímetro (cm)
• Una goma mide 2 cm
• Un cuaderno mide 30 cm
Para medir objetos mayores se utiliza el metro (m)
• El árbol mide 5 m
• El edificio mide de altura 15 m
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Identifica objetos Mide objetos de Realiza
que se puede su entorno equivalencias
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medir con el usando el metro entre el metro y
centímetro y y centímetro centímetro.
metro
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TITULO: Souvenier día del logro

Área: Arte y cultura Fecha: 19/07/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora e improvisa - - Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los ejemplos souvenier del cotejos
- Explora y experimenta los medios, los materiales y las Souvenier día Dia del logro
lenguajes del arte. técnicas artísticas, y del logro
- Aplica procesos creativos. descubre que pueden ser -
utilizados para expresar elaborar
- Evalúa y socializa sus
ideas y sentimientos. Ejem- Souvenier día
procesos y proyectos
plo: El estudiante usa su del logro
imaginación para -
representar a los diversos creatividad el
personajes de una leyenda y souvenier
experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado.


 Inician entonando la canción “Dia del Logro”, para ello ingresa al siguiente enlace
https://youtu.be/WmS7gne37yQ
¿Cómo se sintieron al escuchar y entonar la canción”
¿Qué celebramos en el Día del Logro?
¿Qué podemos entregar a las personas que nos visitaran en el Día del Logro?
¿Cómo podríamos elaborar un recuerdo por el Día del Logro?
Elaborar un recuerdo para compartirlo en el Día del Logro”

Exploran
 Observan modelos de recuerdos para el Día del Logro y dialogan mediante las siguientes
preguntas:
¿Cómo son estos recuerdos? ¿De qué material está elaborado? ¿Cuál es su propósito?
 Observan modelos de recuerdos para el Día del Logro y dialogan mediante las siguientes
preguntas:
¿Cómo podemos organizarnos para elaborar los recuerdos?
PLANIFICAN CREAN
 Responden a preguntas: ¿Qué recuerdos podríamos elaborar? ¿Qué materiales se utilizaran?

¿qué frases se colocaran?
 En equipos de trabajo dialogan como serán los recuerdos y dialogan respecto al propósito de los
recuerdos., seleccionan los modelos para elaborar el recuerdo por El Día del Logro
 Se selecciona los materiales a utilizar junto con los niños niñas por ejemplo:
 Goma eva de color piel y otros colores
 Papeles de colores
 Silicona, tijera, lanas de colores
 Plumones indelebles
Elaboración de los recuerdos del “Día del logro”
 Se entregan moldes para elaborar los recuerdos, los niñas de cada equipo de trabajo observan
los moldes y proceden a elaborarlos
 Se orienta la forma de elaborar los recuerdos mediante preguntas ¿Cuál es la cabeza? ¿Cómo
colocarías los ojos? ¿Dónde colocaran las frases?
 Presentan sus recuerdos y cada integrante del grupo explica como elaboro los recuerdos y cual
fue su propósito
 Responden a preguntas
¿Cómo elaboraron los recuerdos del Dia del logro?
¿Han logrado elaborar los recuerdos?
¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?
¿Qué fue lo que más disfrutaste?
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste respecto a los recuerdos?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
- - -
ejemplos elaborar creatividad el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Souvenier día Souvenier día souvenier
del logro del logro
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TITULO: Línea de tiempo de la historia.

Grado: Duración:
Construye interpretaciones - - - Lista de
históricas. imágenes y objetos del Perú en una la línea de cotejo
- Interpreta críticamente antiguos, testimonios de línea de tiempo. tiempo de la
fuentes diversas. personas y expresiones - historia del
temporales propias de la de la historia Perú
- Comprende el tiempo
vida cotidiana, y reconoce del Perú con
histórico.
que estos le brindan mayor imágenes y
- Elabora explicaciones sobre información sobre su historia textos breves.
procesos históricos. familiar y la de su
-
comunidad.
de tiempo de la
- historia del
cotidianos de su vida Perú
personal, familiar y de la
comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de
manera simultánea.


 Se inicia entonado la canción “Hay un país”, para ello se ingresa al siguiente enlace:
https://youtu.be/QukSRzpNotc
 Responden a preguntas.
¿Como te sentiste al entonar la canción? ¿De qué trata la canción?
¿A qué época de nuestra historia corresponde cada imagen?
¿Saben qué es la linea de tiempo?
¿Cómo podemos elaborar la línea de tiempo de la historia del Perú?
Explicar los hechos importantes de las etapas de la historia del Perú
Problematización
 Se plantea en tarjetas de cartulina las preguntas las preguntas a problematizar y analizar.

¿Saben cuáles son los principales acontecimientos de nuestra historia?
¿Por qué es importante conocer nuestra historia?
Análisis de la información
 Se explica que es la línea de tiempo
¿Qué es la línea de tiempo?
Una línea de tiempo es un gráfico que representa la transición de un punto del tiempo a otro,
pasando por fechas y eventos importantes a destacar, explicando cada uno de ellos, nos permite
visualizar el paso del tiempo, la cantidad de años, meses o días entre un suceso y otro.
 Analizan información de cada etapa de la historia del Perú, para ello se entrega una ficha
informativa a cada docente.
DIVISIÓN DE LA HISTORIA DEL PERÚ
1. Época Preinca
Se inicia cuando el hombre primitivo llega a nuestro suelo, estos grupos humanos se fueron
civilizando hasta crear culturas originales.
2. Época incaica
Comienza con la expansión de los incas, que constituyeron el gran imperio del Tahuantinsuyo.
3. Época del Descubrimiento:
Se inicia con la llegada de Cristóbal Colón al continente americano.
4. Época de la Conquista y Virreinato:
Violenta época que comienza con la invasión de los españoles.
El Virreinato fue una época de total dominio español.
5. Época de la Emancipación e Independencia:
Etapa en que los peruanos se rebelan contra el dominio español, ayudados por sus hermanos
de América
6. Época de la República:
El Perú nace a la vida independiente, desde la Proclamación de la independencia en 1821 hasta
nuestros días.
 Responden a preguntas: ¿Cómo podrian entonces elaborar una línea de tiempo de las etapas
de la historia del Perú?
 Se entrega a cada equipo de trabajo papelotes, plumones e imágenes de cada etapa de la
historia del Perú , se acompaña a los niños y niñas a elaborar la línea del tiempo.
 Luego se orgnizan de cómo presentaran la linea de tiempo que elaboraron, deciden el orden de
los grupos.
 Cada grupo presenta la linea de tiempo, por ejemplo
 Los estudiantes que escuchan pueden hacer preguntas y así mismo los niños que explican
pueden hacer preguntas también.
 Se concluye explicando a los estudiantes en forma breve cada etapa de la historia del Perú
El pasado histórico peruano se considera dividido en:
1. Época Preinca
2. Época incaica
3. Época del Descubrimiento
4. Época de La Conquista y Virreinato
5. Época de la Emancipación e Independencia
6. Época de la República
Toma de decisiones
 Emiten su reflexión respecto a las etapas de nuestra historia
 Asumen compromisos de como valorar cada etapa de la historia de nuestro Perú
 Responden la pregunta
¿Qué permanece de cada época de la historia del Perú en la actualidad
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
- - -
del Perú en de la historia de tiempo de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes una línea de del Perú con la historia del
tiempo. imágenes y Perú
textos breves
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TITULO: Divino niño Jesús

Área: Educación religiosa Fecha: 20/07/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - - Lista de
persona humana, amada por y respetuosas con los celebrar la celebrar la cotejos
Dios, digna, libre y demás en diferentes festividad del festividad del
trascendente, comprendiendo escenarios, y participa en Divino Niño Divino Niño
la doctrina de su propia celebraciones religiosas de Jesús. Jesús
religión, abierto al diálogo con su comunidad. -
las que le son cercanas. hechos de la
- Conoce a Dios y asume su historia del
identidad religiosa y Divino Niño
espiritual como persona Jesús.
digna, libre y trascendente. -
- Cultiva y valora las propuestas
manifestaciones religiosas para celebrar la
de su entorno festividad del
argumentando su fe de Divino niño
manera comprensible y Jesús.
respetuosa. -
compromisos
para imitar al
Divino Niño
Jesús


 Se inicia en tonando la canción “Al divino niño Jesús”, para ello ingresa al siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=r7qFM1sOxbs
 Responde preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Quién será el Niño? ¿Qué saben sobre el
Divino niño Jesús?
Reflexionar con la devoción del Divino Niño Jesús.

 Se indica a los niños que visualizaran videos referente a la historia de la devoción del Niño
Jesús, para ello ingresan a las siguientes enlaces
https://www.facebook.com/watch/?v=437184771514131
https://youtu.be/_142ZySFVjc
 Luego leen la historia de la devoción del Divino Niño Jesús que visualizaronen el video.
HISTORIA DE LA DEVOCIÓN AL NIÑO JESÚS EN LA ANTIGÜEDAD
Cuentan los antiguos narradores que la Devoción al Niño Jesús empezó en el Monte Carmelo, en Israel, pues a este
hermoso monte cercano a Nazareth, iba frecuentemente el Divino Niño acompañado de sus padres José y María y de los
abuelitos, San Joaquín y Santa Ana, a pasear y a rezar, y que los piadosos hombres de allí se reunían para orar le fueron
tomando gran aprecio y cariño al amabilísimo Niño, y que después de que el Divino redentor subió al cielo, los religiosos
moradores del Monte Carmelo siguieron recordando con gran cariño y devoción al Niño Jesús. Luego, cuando los
carmelitas extendieron por Europa fueron llevando la devoción al Divino Niño por todas partes.
Ya en el año 1.200, San Antonio de Padua, y en el año 1.500 San Cayetano, le tuvieron mucha devoción al Niño Jesús, y
por eso en los cuadros se pinta a cada uno de estos dos santos, llevando en sus brazos al Divino Niño.
Pero quienes vinieron a popularizar más la Devoción al Divino Niño Jesús fueron Santa Teresa de Jesús y San Juan de la
Cruz (1.550).
De Santa Teresa se narra que subiendo por una escalera hacia un corredor le pareció ver al Niño Jesús que la saludaba
amablemente. Desde entonces, la santa llevó siempre en sus viajes una estatuita del Divino Niño y en todas las casas de
su comunidad mandaba colocar y honrar una bella imagen del Niño Jesús, que casi siempre ella misma dejaba de regalo al
despedirse. La santa gozaba componiendo y cantando villancicos al Niño de Belén. Le gustaba mucho este:
Véante mis ojos
Dulce Jesús bueno.
Véante mis ojos
Muérame yo luego.
San Juan de la Cruz, en una navidad, emocionado ante una hermosa imagen del Niño Jesús, exclamó lleno de
entusiasmo:
Mi dulce y tierno Jesús,
Si amores me han de matar,
Ahora tienen lugar.
Los padres Carmelitas y las hermanas Carmelitas, siguiendo el ejemplo de sus santos fundadores, Santa Teresa y San
Juan de la Cruz, se han propuesto propagar donde quiera que llegan la devoción al Milagroso Niño Jesús, que no es la
creencia de que una imagen de yeso, metal, tela o cartón nos vaya hacer un milagro (porque las imágenes no pueden
hacerle milagros a nadie), sino el honrar los 12 primeros años de Jesús en la tierra, los años de su infancia, y por los
méritos que Jesús ganó en sus 12 años de niñez, pedir a Dios todos los favores que necesitamos.
Muchísimos devotos en el mundo entero han hecho el ensayo de pedir favores a Dios por los méritos de la infancia de
Jesús y han obtenido favores admirables. Y nosotros vamos a hacer lo mismo.
 Responde a preguntas
¿Cuándo empezó la devoción al niño Jesús?
¿Qué santos tuvieron devoción al niño Jesús?
¿Por qué debemos tener devoción al Divino niño Jesús?
JUZGAR
 En forma individual escriben brevemente la historia del Divino niño Jesús.
EL DIVINO NIÑOS JESÚS
La devoción al Divino niño comienza en Colombia en el año 1907, primero entre las Carmelitas y después en la Comunidad Salesiana. Fueron
tantos los favores concebidos, que los devotos agradecidos propagaron la devoción por todas partes.
Juan 14, 13
Jesús nos enseña que Él reinará por el amor, cuando nos hagamos como niños guiados por su Padre Celestial. Nos pide una conversión del
corazón.
REFLEXIONAR
 Dilogan respondiendo las preguntas
¿Qué significado tiene el Niño Jesús?
El niño Jesús: Representa el hijo de Dios, la luz del mundo y el salvador. Los reyes magos: Son
la sabiduría representan la naturaleza divina de Jesús. La estrella de Belén: Simboliza la
esperanza y la fe y la luz que nos da esperanza. Los pastores: Representan la humildad, la
alegría y solidaridad.
¿Cómo celebrar el Día del Divino Niño Jesús?
🎉 En todo el país se recordará la fiesta con variados encuentros en iglesias, plazas, barrios,
casas de familia y empresas. 🍬 En varios lugares se servirá chocolatada, golosinas, tortas y

galletitas para los pequeños, y se realizarán oraciones en honor al Niño.
 En forma individual dicen la oración del Divino niño Jesús
 Arman un rompecabezas.
Corta el rompecabezas por el marco.
Corta las piezas marcadas.
 LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBEN compromisos para demostrar su devoción al niño Jesús
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios
- - - -
celebrar la comenta propuestas compromiso
festividad del hechos de para s para imitar
Divino Niño la historia celebrar la al Divino
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Jesús. del Divino festividad Niño Jesús
Niño Jesús. del Divino
niño Jesús.
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SESION DE TUTORIA N°3
TITULO: Asumo compromisos para el bien común

Área: Tutoria Fecha: 20/07/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque búsqueda de la excelencia
Convive y participa - - Propuesta para -
democráticamente interés común enfatizando acciones que el bien todos en
- en los que se generan contribuyen al el arbolo de
personas. durante la convivencia bien común. compromisos.
diaria en el aula, para pro- -
-
poner y participar en compromisos
acuerdos y leyes.
actividades colectivas para el bien
- orientadas al común.
manera constructiva. reconocimiento y respeto
- de sus derechos como
públicos. niños y niñas, a partir de
- situaciones cotidianas.
promueven el bienestar
común.
Que las niñas y niños identifiquen acciones que contribuyan al bien

común y propongan compromisos que contribuyan al bienestar
¿Qué buscamos?
personal y al de los demás
Presentación Tiempo aproximado:

 Se presenta el video referente al bien común, para ello ingresan al bien común
https://youtu.be/RWYdSr6G6y8
 Responden a preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué les sucedió primero a las
hormigas? ¿Cómo cruzaron al puente al principio? ¿En qué momento pudieron visualizar el bien
común para todos? ¿creen que murieron algunas hormigas? ¿Por qué?

 Se les presenta la siguiente imagen y observan detenidamente
¿Qué piensan que sucede entre los personajes de la imagen?
¿Están de acuerdo con lo que desean hacer las personas con los desechos sólidos?
¿Qué creen que desea hacer el niño?
¿Alguna vez has defendido una causa que considerabas justa porque te beneficiaba a ti y a otras
personas?
 Leen lo que le pasó a Julián
Julián tiene un compañero de aula al que le gusta molestar a

sus demás compañeras y compañeros. En el recreo, le ha dicho
a Julián que coloque en la espalda de Camila un pequeño
letrero con un mensaje ofensivo. Julián no quiere hacerlo,
porque sabe que cuando ella se dé cuenta se sentirá muy mal.
Pero el compañero le insiste tanto para que lo haga que Julián
no sabe qué hacer.
 Reflexionan respecto al caso

• ¿Han vivido una situación similar a la de Julián? ¿Alguna vez les han pedido que hagan algo
con lo que no están de acuerdo?
• ¿Cómo se sintieron en ese momento? ¿Qué pensaron ? ¿Qué hicieron ?
 Completan el siguiente cuadro en forma individual
 Dibujan como solucionaron el caso de Julián
 Participan en la actividad de escribir compromisos y lo hacen en un árbol

 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.
 Lee cada una de las siguientes frases y selecciona lo que harías en cada situación.
A tu compañero no entiende la tarea.
Lo ayudas para que él pueda Terminas rápido para que la

entenderla. profesora te felicite
Tu abuela necesita hacer los mandados.

La acompañas para que no Te quedas mirando tu
cargue tantas bolsas. programa de televisión favorito.
Un amigo te cuenta que tiene un problema
Lo escuchas y tratas de Te vas a tu casa.

ayudarlo.
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente
- Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - -
contribuyen al bien común. para el bien común.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: El perímetro

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Expresa con material - Solución de Lista de
movimiento y localización. concreto su comprensión de las tarjetas situaciones cotejo
- Modela objetos con formas sobre la medida de la empleando una problemáticas
geométricas y sus longitud al determinar cinta métrica. de hallar el
transformaciones. cuántas veces es más largo - perímetro de
- Comunica su comprensión un objeto con relación a hallar el figuras planas.
sobre las formas y otro. Expresa también que el perímetro
relaciones geométricas. objeto mantiene su longitud
a pesar de sufrir
- Usa estrategias y
transformaciones como
procedimientos para
romper, enrollar o flexionar
orientarse en el espacio.
(conservación de la
- Argumenta afirmaciones longitud). Ejemplo: El
sobre relaciones estudiante, luego de enrollar
geométricas. y desenrollar sorbetes de
diferentes tamaños, los
ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el
más corto, y viceversa.


 Mide con tu regla el largo de los siguientes útiles:
 Responden preguntas ¿Cómo podemos medir los objetos?

Hallar el perímetro en diferentes polígonos.

 Manuel tiene un cuadro de forma rectangular como en el que se muestra ¿Cuántos centímetros
de marco necesita para enmarcar el cuadro?
 Para comprender el problema plantea estas preguntas: ¿cuánto miden cada uno de lados del
cuadro?, ¿cómo hallamos el perímetro?
 Búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo pueden hacer para
solucionar el problema?
 Anota las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que
guarden en común.
 Se orienta el trabajo de los grupos y se promueve la interpretación del significado de cada una
de las cantidades que se incluyen en el problema, así como la utilización de la cinta métrica, por
medio de materiales concretos.
 Se observa como utilizan la cinta métrica.
 Se orienta en la resolución del problema:
Manuel necesita 180 cm de marco.
 Se realiza una puesta en común con el fin de que los niños y las niñas compartan las estrategias
que siguieron para hallar la solución de la situación planteada; de forma voluntaria exponen sus
experiencias en la plenaria.
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
Reflexión y formalización
 Motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión;
para ello, se pregunta, como la siguiente: ¿qué significa hallar el perìmetro?
 Concluye con la formalización de los aprendizajes mencionando :
El perímetro de una figura geométrica es la suma de las longitudes de todos
sus lados.
 Anotan en su cuaderno la información que han trabajado.

 Se dialoga con ellos acerca de que las estrategias para las operaciones básicas de la adición se
basan en las reglas y las relaciones de números.
 Resuelven otros problemas:
1. Calcula el perímetro de cada cuadro.
2. ¿Cuál es el perímetro e cada figura? Mide y calcula.
3. Pablo y Angela corren alrededor de las canchas ¿Quién corre más al dar una vuelta completa?
¿Cómo lo sabes?
4. Lee y resuelve:
Antonio quiere construir un cerco alrededor de su terreno que mide 8 m de largo y 6 m
de ancho. ¿Cuántos metros de cerco tendrá que construir?
Antonio tendrá que construir _________________ de cerco.
Marcos tiene que dar 2 vueltas alrededor de un parque que mide 5m de ancho y 7 m de
largo ¿Cuántos metros tiene que recorrer Marcos en total?
Marcos tendrá que recorrer ___________ en total

Metacognición:

 ¿Cómo aprendiste a hallar el perímetro?
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tarjetas empleando una perímetro
cinta métrica.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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10
TITULO: Escribe un compromiso para mejorar su participación en el próximo día del logro

Grado: Duración:
Convive y participa - Comparte actividades con - Evalúa su Presentación Lista de
democráticamente. sus compañeros respetando participación en de sus cotejo
- Interactúa con todas las sus diferencias y tratándolos el Día de Logro compromisos
personas. con amabilidad y respeto. en una ficha. para mejorar
- Construye normas y asume Cumple con sus deberes en - Expresa cuales su participación
acuerdos y leyes. el aula, para beneficio de fueron sus en el Dia del
todos y de acuerdo a su logros y que le logro
- Maneja conflictos de manera
edad. falta aprender.
constructiva.
- Delibera sobre asuntos - Presenta sus
públicos. compromisos
para mejorar su
- Participa en acciones que
participación
promueven el bienestar
común.


 Observan la siguiente imagen:
 Responde las siguientes preguntas:

- ¿Qué piensas que sucede al personaje de la imagen?
- ¿Qué emociones reconoces? ¿Por qué?
Proponer compromisos para mejorar su participación en el Dia del logro.
Problematización
 Lee el siguiente caso:
Julian es un compañero de aula que tenía que hablar en el día del logro sobre cómo aprendió a sumar con
las regletas de colores. Estaba a punto de hacerlo y se quedó callado, no sabía que decir, se puso nervioso y
temblaba de miedo, se sentía muy mal.
 Reflexiona:
¿Has vivido una situación similar a la de Julián?
¿Cómo te sentiste en ese momento? ¿Qué pensaste? ¿Qué hiciste?
Análisis de información
 Completa el siguiente cuadro:
¿Qué harías en el lugar de Elige una a una las Responde acerca de cada
Julián? Haz una lista de alternativas del listado que alternativa. ¿Qué
todas las ideas que se te hiciste y responde: ¿qué consecuencias negativas
ocurran. consecuencias positivas tendrá?
tendrá?
Luego de analizar cada alternativa, elige la que consideres la mejor solución y escríbela en el
recuadro:
Toma de decisiones
 Se les da indicaciones de que es un compromiso

Un compromiso es una obligación o responsabilidad de hacer algo, o tener una cierta actitud que
se contrae por voluntad propia.
 Llego el momento de escribir tu compromiso para mejorar las dificultades que tuviste el día del
logro.
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Evalúa su - Expresa cuales Presenta sus
participación fueron sus compromisos
en el Día de logros y que le para mejorar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Logro en una falta aprender. su
ficha. participación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Demostrando nuestros aprendizajes

Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Usa un tono de Presentación Lista de
lengua materna. emociones en torno a un voz adecuado de sus logros cotejo
- Obtiene información del tema, aunque en ocasiones durante la de aprendizaje
texto oral. puede reiterar información exposición de mediante la
- Infiere e interpreta innecesariamente. sus logros de exposición.
información del texto oral. Establece relaciones lógicas aprendizaje.
entre ellas (en especial, de - Explica de que
- Adecúa, organiza y
adición, secuencia y causa), trata su
desarrolla las ideas de
a través de algunos exposición y
forma coherente y
conectores. Incorpora un para que lo
cohesionada.
vocabulario de uso presenta.
- Utiliza recursos no verbales frecuente.
y paraverbales de forma - Expresa ideas
- Emplea recursos no sobre lo
estratégica.
verbales (gestos y movi- aprendido.
- Interactúa estratégicamente mientos corporales) y
con distintos interlocutores. paraverbales (pronunciación
- Reflexiona y evalúa la entendible) para apoyar lo
forma, el contenido y que dice en situaciones de
contexto del texto oral. comunicación no formal.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.


 Se indica que observen las imágenes
 Responden a preguntas
¿Qué dice en los carteles? ¿Qué presentarán en este gran día? ¿de qué manera lo presentarán?
¿Para qué ¿Qué es el Día de Logro?
Exponer nuestros logros de aprendizaje

 Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
 Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado.
 Escuchar con atención.
Antes de la exposición
 Organizan los últimos detalles para la exposición de los Logros de aprendizaje de las áreas de
Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Tecnología
MATEMATICA
COMUNICACIÓN
Ciencia y
Tecnología
Personal Social
 Se les recuerda a los niños que es muy bueno repasar lo que van a exponer.
 Cada niño debe exponer la parte que les toco de la forma cómo se ordenaron los niños según el
organizador.
 Se les da tiempo para que ensayen la exposición en sus equipos de trabajo.
 Se sortean el orden de los equipos para la exposición.
 En macro grupo se les orienta sobre la postura que deben mantener al exponer.
 El que inicia debe de saludar y presentar a su equipo y tema.
 Hablar de forma clara, voz pausada y moderada ni alta ni baja.
 El niño que termina de exponer para dar pase a sus compañeros usará conectores
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Cada equipos de trabajo explica a los invitados la exposición de sus logros de aprendizaje
 Se indica que para exponer deben de tener en cuenta los siguientes criterios
Si van a exponer Si van a escuchar
Saluda y presenta el tema. Escucha y mira atentamente a los

Pronuncia con claridad y usa un volumen expositores
de voz adecuado. Evita hablar o levantarte mientras tus
Mira a los oyentes compañeras y compañeros exponen.
Emplea gestos o movimientos al hablar. Plantea, al final de la exposición,
preguntas relacionadas con el tema.
Presenta la exposición completa, con
inicio, desarrollo y cierre.
 Se da inicio a la exposición
 Exponen los aprendizajes de las diferentes áreas
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN.
 Al término de la exposición se evalúa en forma grupal la participación de cada
La exposición fue clara.
Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo)
Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos
Al término de todas las exposiciones, responden a preguntas ¿qué les pareció esta actividad?
¿Qué aprendieron? ¿Les gustó?
 Autoevalúan su participación en el Dia del Logro en forma individual
Ficha de autoevaluación
Al exponer: Si No
Brinde información sobre las imágenes
observadas.
Use gestos y movimientos corporales.
Utilice láminas y esquemas.
Al escuchar: si No
Preste atención a las exposiciones.
Hice preguntas.

Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios
- - -
voz adecuado trata su sobre lo
durante la exposición y aprendido.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes exposición de para que lo
sus logros de presenta.
aprendizaje.
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TITULO: Realizando ejercicios de fuerza (movimientos para empujar)

Área: Educación física Fecha: 21/07/2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - - - Escala de
- cuidado al asearse y y normas de explora su Valoración
entre la actividad física, vestirse; adopta posturas juego al realizar cuerpo a
alimentación, postura e adecuadas en la práctica de ejercicios de realizar
higiene personal y del actividades lúdicas y en la fuerza. ejercicios de
ambiente, y la salud vida cotidiana, que le - fuerza en
permiten la participación en competencias movimientos
-
el juego sin afectar su de realizar para empujar
mejoran su calidad de vida
desempeño. fuerza al
empujar.
Se desenvuelve de manera - -
autónoma a través de su sus posibilidades de habilidades y
motricidad. movimiento al realizar con destrezas al
- seguridad y confianza participar en
habilidades motrices ejercicios de
-
básicas, mediante fuerza al
movimientos coordinados empujar.
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.

Enfoque búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las

clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “La Mancha”
 Este es el clásico juego de persecución en que un individuo debe correr detrás de otro u otros
hasta alcanzarlo y, entonces, cambiar posiciones. Es un clásico juego infantil que sin embargo es
muy practicado entre atletas adultos, pues fomenta la resistencia física y la velocidad.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS TENIENDO EN
CUENTA NUESTRAS HABILIDADES DE FUERZA
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.
 Dialogan en grupo sobre la fuerza.
La fuerza como capacidad física bá sica se define como la capacidad de generar tensió n
intramuscular frente a una resistencia, independientemente de que se genere o no
movimiento. Nuestros mú sculos tienen la capacidad de contraerse generando una tensió n.
Cuando esa tensió n muscular se aplica contra una resistencia, se ejerce una fuerza, y
caben dos posibilidades: que la supere o que no puede vencerla.
 Para mejorar la fuerza muscular hay que someter a los músculos a un trabajo que movilice
cargas mayores de las que soporta habitualmente. Se denomina cargas al peso de una masa. La
fuerza se puede trabajar con dos clases de cargas diferentes:
Carga natural: se refiere al peso del propio cuerpo.
Sobrecarga: puede ser el peso de otra persona, el peso de materiales ligeros, pesas, máquinas,
etc.
Clases de fuerza.
Para diferenciar las distintas clases de fuerza hay que tener en cuenta las formas de
manifestarse de la misma. Desde el punto de vista del entrenamiento, se pueden distinguir tres
tipos:
Fuerza máxima. Es la capacidad del músculo de desarrollar la máxima tensión posible, para ello,
se movilizan grandes cargas sin importar la aceleración, como, por ejemplo, en la halterofilia. La
velocidad del movimiento es mínima y las repeticiones que se realizan son pocas.
Fuerza velocidad. También llamada fuerza explosiva, es la capacidad que tienen los músculos
de dar a una carga la máxima aceleración posible. La velocidad del movimiento tiende a ser
máxima. Este tipo de fuerza determina el rendimiento en actividades que requieren una velocidad
explosiva en sus movimientos: voleibol al saltar y rematar, balonmano al lanzar a portería,
atletismo al esprintar, fútbol al golpear un balón.
Fuerza-resistencia. Es la capacidad muscular para soportar la fatiga provocada por un esfuerzo
prolongado en el que se realizan muchas contracciones musculares repetidas. En este caso,
como ni la carga ni la aceleración son máximas, la velocidad de ejecución no es muy grande y se
puede hacer un alto número de repeticiones. Es el tipo de fuerza necesaria para actividades que
requieran un largo y continuado esfuerzo: carreras largas, remo, natación, esquí de fondo.
 Beneficios de la fuerza en educación física.
Los beneficios de trabajar la fuerza en educación física son de distinta naturaleza:
 Aumento del metabolismo basal.
 Mejora la sensibilidad a la insulina.
 Mejora la función cardíaca.
 Mejora de la masa ósea.
 Desarrollo y maduración del sistema nervioso central.
 Mejorar la condición física.
 Realizamos ejercicios de Fuerza.

El gusano
Se trata de un ejercicio muy versátil que trabaja varias zonas del cuerpo, principalmente
abdominales, pecho, parte superior e inferior de la espalda y brazos.
Ponte de pie con los pies juntos y estira el cuerpo. Mantén las piernas y los brazos rectos.
Inclínate hacia adelante hasta que las palmas de tus manos toquen el suelo (deben quedar
frente a ti), y contrae el abdomen. Esta es la posición inicial del ejercicio, mantén siempre las
piernas rectas. Durante el ejercicio, solo doblarás la cadera.
Sin moverte de tu lugar, comienza a dar pasos cortos con las manos para bajar hacia
adelante hasta que el cuerpo quede extendido de forma horizontal y paralelo al suelo, en
forma de plancha. Tus pies deben reposar sobre los dedos.
Deja las manos en su lugar y comienza a dar pasos cortos hacia adelante con los pies .
Hazlo sin doblar las piernas hasta que llegues cerca de tus manos. Comienza caminando
con los dedos de los pies y, cuando te sea cómodo, reposa sobre tus talones.
Una vez hayas regresado a la posición inicial, repite el ejercicio.
Se hacen dos grupos y cada uno se coloca en los extremos de una cuerda. Tiran de ese extremo
intentando arrastrar al otro equipo.
Se hacen dos equipos que se colocan detrás de una línea. Un miembro de cada equipo se
acuesta agarrando la soga por un extremo. El resto del equipo tira del otro extremo, intentando
llegar a la meta antes que el otro equipo.
Hacen un círculo con la cuerda y cada alumno agarra un tramo. Inclinan su cuerpo hacia detrás e
intentan mantener el equilibrio.
En gran grupo atan cuerdas a una colchoneta. Un alumno se sienta en ella. El

resto tiene que arrastrarlo. Variante: levantarlo.
Por parejas se atan por la cintura y compiten para ver quién arrastra al otro.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
Durante la inhalación, el diafragma se contrae y empuja hacia abajo. Al mismo tiempo,
los músculos que están entre las costillas se contraen y suben. Esto aumenta el tamaño
de la caja torácica y reduce la presión interna. Como resultado, el aire se precipita hacia
adentro y llena los pulmones.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
Metacognición:
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- -
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, -
y la salud
-
Criterios de evaluación
- Muestra - Participa en - Reconoce
habilidades y competencias reglas y normas
destrezas al de realizar de juego al
participar en fuerza al realizar
ejercicios de empujar. ejercicios de
Nº fuerza al fuerza.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
empujar.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Julio

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2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Julio

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SESION DE APRENDIZAJE N° 28

TITULO: Organizamos el día del logro

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Escuchan la canción “Canción dia del logro” https://www.youtube.com/watch?

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se promueve la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

TITULO: Participamos en juegos verbales: rimas, trabalenguas

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Presentamos trabalenguas imcompletas y ellos los completan al leer. Ejemplo:

 Mencionan el trablenguas con fluidez y buena pronunciación.

R con R entre brincos R con

La ballerna Elena, cuando era

Antón comilón, come, come,

 Se motiva la presentación de las niñas y los niños mediante aplausos y palabras de

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

 Rita horneó 19 galletas y vendió 7 en una feria. ¿Cuántas galletas le quedaron?

 Comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes: ¿De quién habla el

Hallan la respuesta a la pregunta aplicando la estrategia que consideren más apropiada.

En estos problemas se trabaja la adición y sustracción en

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se distribuye a todos un texto.

Según la lectura, ¿Qué es la lupuna y donde crece?

Los hermanos cargaban agua todo los días ¿para qué?

¿Qué significa “caudaloso”?

 Prosigue el juego. Si la cajita para en manos de alguien que ya ha respondido anteriormente,

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Contestan la pregunta en forma grupal.

GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 5 GRUPO 7

GRUPO 2 GRUPO 4 GRUPO 6 GRUPO 8

 El registro de las respuestas tentativas permitirá comparar sus respuestas y posteriormente

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente: