5° Grado - Sesiones Del 27 Al 31 de Marzo

SESION DE APRENDIZAJE N° 40
TITULO: Nos organizamos en equipo para asumir responsabilidades de los sectores del aula.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 27/03/2023
Grado: 5° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - Participa en la construcción - Delibera los Elabora un Escala de
democráticamente consensuada de normas de sectores del cuadro para valoración
- Interactúa con todas las convivencia del aula, aula que son organizar las
personas. teniendo en cuenta los necesarios para responsabilidade
deberes y derechos del el aprendizaje s y materiales de
- Construye normas y asume
niño, y evalúa su durante el año. cada sector del
acuerdos y leyes.
cumplimiento. aula.
- Maneja conflictos de manera - Participa en la
constructiva. clasificación de
los materiales y
- Delibera sobre asuntos
las
públicos.
responsabilidad
- Participa en acciones que es que asuman
promueven el bienestar en cada sector.
común.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda la Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia de conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Participan del juego “” Los inquilinos” para ello se da las indicaciones.
Se indica a cada dos alumnos serán las paredes de una casa
(Se puede indicar a 10 estudiantes formen en pareja una casa)
y los demás serán el inquilino:
Cuando se hayan formando las cinco o seis casas, se indica
que en cada casa hay cuatro o tres inquilinos dentro.
Se pueden dar otras órdenes como:
“¡Pared derecha!”: los alumnos que son paredes derechas deben
cambiar de casa.
“¡Pared izquierda!”: los alumnos que son paredes izquierdas deben cambiar de casa.
“¡Inquilinos!: los inquilinos tienen que cambiar de casa.
“¡Terremoto!”: se deberán crear nuevas casas. Nadie podrá crear de nuevo una casa
con los compañeros de su anterior casa.
Se para el juego y se indica que ese será su nuevo grupo de trabajo.
 Se indica a cada dos alumnos serán las paredes de una casa (Se puede indicar a 10 estudiantes
formen en pareja una casa) y los demás serán el inquilino:
 Cuando se hayan formando las cinco o seis casas, se indica que en cada casa hay cuatro o tres
inquilinos dentro.
 Se pueden dar otras órdenes como:
“¡Pared derecha!”: los alumnos que son paredes derechas deben cambiar de casa.
“¡Pared izquierda!”: los alumnos que son paredes izquierdas deben cambiar de casa.
“¡Inquilinos!: los inquilinos tienen que cambiar de casa.
“¡Terremoto!”: se deberán crear nuevas casas. Nadie podrá crear de nuevo una casa con los compañeros de su
anterior casa.
 Se para el juego y se indica que ese será su nuevo grupo de trabajo.
 Dialogamos con las preguntas:
¿Quiénes forman parte de tu equipo de trabajo?
¿Cómo se llamará tu equipo? ¿Por qué?
¿Cómo debe ser la participación de todos los integrantes de tu equipo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
ASUMIMOS EN EQUIPO RESPONSABILIDADES DE LOS SECTORES DEL
AULA
 Normas de convivencia.
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Respetar los acuerdos
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematiza
 Leemos la siguiente historieta:
La maestra encargó al grupo de Miguel, Bruno, Francesca y Camila el sector de matemática, ellos deben organizar los materiales y elaborar otros
materiales para aprender mejor matemática, ellos se organizan en su equipo.
 Conversan sobre la imagen presentada

¿Qué sector del aula organizarán el equipo de Miguel?
¿Cómo se organizan?
¿Crees que el equipo de Miguel asume con responsabilidad el sector de matemática? ¿Por qué?
¿Qué otros sectores del aula podemos organizar?
 Expresan sus ideas sobre qué sectores del aula se puede organizar.
Análisis de la información
 Leemos sobre los sectores del aula:
LOS SECTORES DEL AULA
Para organizar los sectores debes tener en cuenta:
 Promover la organización de los sectores de interés.
 Diseñar y organizar espacios por funcionalidad.
 Potencializar la organización y la elaboración de material educativo
 Asignar un nombre a cada sector.
Entre los sectores de aprendizaje más comunes está:
 Sector de biblioteca
 El sector de matemática
 El sector de comunicación
 El sector de ciencias.
 El sector de arte.
 El sector de personal social.
¿Cómo organizar los sectores de aprendizaje en el aula?
 Estos deben ser distribuidos en función del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario.
 Establecer los horarios de trabajo y responsabilidades de cada sector.
 Observan la siguiente imagen:
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Por qué debemos organizar nuestra aula? ¿Qué
sectores ves en la imagen? ¿Qué otros sectores necesitamos? ¿Por qué?
 Observa el aula y dialogamos con las preguntas:
Observan el espacio del aula ¿Cuántos sectores podemos tener?
¿Qué sectores debemos tener en el aula? ¿Por qué?
¿Cómo podemos organizar para los sectores del aula?
 Deliberan que sectores debe tener el aula y cómo deben asumir la responsabilidad en cada sector.
 Responden a las peguntas: ¿Cuáles son los sectores que tendrá nuestra aula? ¿Qué nombre debe
tener cada sector? ¿Qué materiales debe tener cada sector?
 Organizan los sectores sectores del aula mediante un cuadro de doble entrada en grupos.
 Escriben sus propuestas en el cuadro de doble entrada teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
- El nombre del sector debe guarda relación con los materiales y con lo que se quiere aprender.
- Los materiales deben corresponder a cada sector.
- Las responsabilidades se relacionan con las necesidades del sector.
Toma de decisiones
 Se orienta en la deliberación para tomar decisiones teniendo en cuenta:
- El nombre del sector guarda relación con lo que se busca aprender.
- Los materiales están bien ubicados.
- Las tareas o responsabilidades son necesarias para este sector.
 Escriben en cartulinas los nombres de los sectores o en letras que repasan en cartulina.
 Reflexiona sobre la deliberación de los sectores del aula mediante las preguntas: ¿Qué sectores son
necesarios para una aula? ¿Por qué?, ¿Qué tuvieron en cuenta para deliberar los sectores?, ¿Por
qué es necesario organizar los materiales del aula?
Cierre Tiempo aproximado:

 Finalizamos dialogando la importancia de la organización del aula por sectores.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al organizar el aula por sectores? ¿Por qué es
necesario tener sectores del aula?; ¿Cómo clasificaron los materiales de los sectores del aula?,
 ¿Qué dificultades tuvieron en la deliberación?
 ¿Para que me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación
Delibera los sectores del aula Participa en la clasificación de los
que son necesarios para el materiales y las
aprendizaje durante el año. responsabilidades que asuman
en cada sector.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Organizamos un día de clase

Área: Matemática Fecha: 27/03/2023
Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la - Utiliza la unidad Elabora una Escala de
cantidad. masa de los objetos convencional tabla para valoración
- Traduce cantidades a (kilogramo) y el tiempo del tiempo para organizar el
expresiones numéricas. (décadas y siglos) usando organizar las tiempo.
unidades convencionales actividades que
- Comunica su comprensión
(expresadas con naturales, realiza.
sobre los números y las
operaciones. fracciones y decimales); y - Argumenta con
usa multiplicaciones o afirmaciones
- Usa estrategias y
divisiones por múltiplos de las
procedimientos de
10, así como equivalencias, equivalencias al
estimación y cálculo.
para hacer conversiones de realizar
- Argumenta afirmaciones unidades de masa y tiempo. conversiones
sobre las relaciones con la unidad
numéricas y las de tiempo
operaciones.

 Se presenta en una caja de sorpresa un reloj.
 Dialogamos sobre la importancia de organizar nuestras actividades que desarrollamos: ¿Para que
usan el reloj?, ¿Cómo podemos organizar nuestro día? ¿Cómo podemos saber la duración de cada
actividad?
 ¿Por qué es importante organizar el tiempo de nuestras actividades?
 El reto a lograr el día de hoy es
NOS ORGANIZAMOS PARA UN DÍA DE CLASES
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.

Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué usa Paola para organizar su tiempo?
¿Por qué necesita organizar su tiempo?
¿Qué actividades realiza en un día?
¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario para que explique el problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué podemos usar para resolver
el problema? ¿Podemos usar el reloj? ¿Cómo la usarían?
 Grafican el horario y minutero de cada reloj para saber cuánto tiempo dará cada actividad que realiza.
Ejemplo:
Representación
 Utiliza la tabla para saber la duración en horas de cada actividad que realiza. Completa la tabla
 Voluntariamente cada grupo expone como hallaron las horas que utilizan para realizar cada actividad
 Analiza la tabla para responder las siguientes preguntas:
¿Cuántas horas dedica al deporte? horas.
Jugar ajedrez
Taekwondo
¿Cuántas horas le toma ir al colegio, leer y hacer tareas? horas.
Colegio
Leer y hacer tareas
 Utiliza la siguiente tabla para hallar la equivalencia de horas a minutos o segundos.

 Completa la tabla para hallar los minutos de cada actividad.
Formalización
 Se explica sobre la unidad de tiempo:
La Unidad de tiempo
El tiempo representa la duración de un suceso. La unidad básica del tiempo en el S.I. es el
segundo (s).
Los instrumentos para medir el tiempo son muchos; por ejemplo, tenemos los
almanaques, cronómetros relojes, etc.; pero el más utilizado es el reloj, el cual mide el
tiempo en horas, minutos y segundos.
1. Javier se levanta a cierta hora y demora en su aseo personal 35 min., en tomar

su desayuno 24 min y en movilizarse al colegio 20 min. Si llega al colegio a las
7h. 45 min, ¿a qué hora se levantó?
Resolución:
Aseo: 35 min 7h 45 min
Desayuno: 24 min - 1h 19 min
Movilizarse: 20 min 6h 26 min
79 min = 1 h 19 min
Rpta: Se levantó a las 6 h 26 min.
 Observan un video de la unidad de tiempo

Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 18 Anexo 1
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?,
¿Cómo representaron las horas en el reloj?, ¿qué hicieron para hallar la equivalencia de horas a
minutos?, ¿fue fácil realizar las conversiones? ¿Por qué?
 Comparte con sus compañeros como realizaron las equivalencias y conversiones de horas a minutos.
 ¿Qué aprendiste al hallar la equivalencia del tiempo en las equivalencias?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
Criterios
Establece las acciones Diferencia entre el trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para realizar un buen en equipo y el trabajo en
trabajo en equipo. grupo.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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SESION DE TUTORIA
TITULO: TODOS TRABAJAMOS EN EQUIPO

Área: TUTORIA Fecha: 27/03/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de búsqueda la excelencia
Convive y participa - Participa en la Establece las Diferenciamos Lista de cotejo
democráticamente. construcción consensuada acciones para el trabajar en
- Interactúa con todas las de normas de convivencia realizar un buen equipo y el
personas. del aula, teniendo en trabajo en equipo. trabajo en grupo
- Construye normas y cuenta los deberes y
asume acuerdos y leyes. derechos del niño, y Diferencia entre el
evalúa su cumplimiento. trabajo en equipo
- Maneja conflictos de y el trabajo en
manera constructiva. grupo.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Establecer las acciones para realizar un buen trabajo en equipo.

¿Qué buscamos?  Diferenciar entre el trabajo en equipo y el trabajo en grupo.
Presentación Tiempo aproximado:

 Leen el afiche del trabajo en equipo:
 Dialogamos con las preguntas: ¿Cómo has trabajado en equipo?, ¿siempre has escuchado los
aportes de tu equipo?, ¿ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
 Responden la pregunta:
 ¿Qué actitudes deben poner en práctica para tomar acuerdos como equipo?
PARTICIPAMOS CON RESPETO AL TRABAJAR EN EQUIPO
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás

 Participan del juego “Cuadrados participativos” Establecen el tiempo que se requiere para la
actividad, que es de aproximadamente 5 minutos.
 Se indica que gana el grupo que forma los tres cuadrados.
Cuadrados participativos
Materiales
 Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.
Instrucciones
1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes.
2. Eligen un observador del juego.
3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual será colocado alrededor de la mesa
de tal forma que cada niño tenga un sobre con sus respectivas piezas.
4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado participativo. Para ello deberá seguir las
siguientes reglas:
o Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
o Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus compañeros de equipo le den piezas
que le sobran, no puede pedirlas.
o Evitará comunicarse por gestos o señas con sus compañeros.
5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
Cuadrados participativos
En cada sobre coloca las
siguientes piezas:
o Sobre 1: piezas (i, d, g )
o Sobre 2: piezas (a, c, h)
o Sobre 3: piezas (j, c, a)
 Dialogan y reflexionan sobre el desarrollo del juego, mediante algunas preguntas:

 ¿Lograron formar los tres cuadrados en nuestro equipo?, ¿cómo lo hicieron?
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Qué dificultades tuvieron para lograrlo?
 ¿El juego vivenciado tiene alguna relación con lo que pasa cuando hacemos un
trabajo en grupo?, ¿por qué?
 ¿Es lo mismo trabajar en grupo y en equipo?
 ¿Cómo debemos trabajar en equipo? ¿qué actitudes debemos poner en práctica?
 Leen sobre el trabajo en equipo:
Trabajo en equipo
Trabajar en equipo es el esfuerzo integrado de un conjunto de personas para la realización de un proyecto. Trabajar en equipo implica la
coordinación de 2 a más personas orientadas para el alcance de objetivos comunes. Cada miembro debe aportar para la realización de
una parte del trabajo.
Características de trabajar en equipo
Trabajar en equipo implica juntar varias personalidades para llevar a cabo un proyecto u objetiva. En este sentido, trabajar en equipo es
un esfuerzo de todos los miembros del grupo.
Para que el trabajo en equipo sea agradable y eficiente, los equipos de trabajo deben tener en cuenta algunos puntos que irán a ayudar a
que las caracteristicas que entorpecen las dinámicas de grupo, pueda ser anuladas.
Definición de objetivos
Trabajar en equipo es una forma de realizar proyectos o alcanzar metas especificas. En este sentido, la definición de objetivos, como en
cualquier proyecto, debe ser conocida de antemano por todos los miembros que integraran el grupo de trabajo.
 Reconoce que para un buen trabajo en equipo deben:

 Establecer un objetivo a alcanzar en la semana.
 Distribuir las tareas o roles para cada uno de los miembros del grupo.
 Establecer un cronograma de trabajo para lograr el objetivo.
 Establecer acuerdos de convivencia que les permita mantener una buena comunicación entre todos
los integrantes valorando y respetándose.
 Explica la diferencia entre trabajar en grupo o trabajar en equipo para lograr desarrollar las
actividades que se planifiquen a lo largo del año escolar.
Grupo: Cada integrante cumple con la tarea que le fue encomendada.
Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar un objetivo común.
RECUERDEN
El respeto y la comunicación son vitales para poder mantener una convivencia al momento de trabajar en equipo.
¿Qué habilidades sociales fortalecemos al trabajar en equipo?

El trabajar en equipo nos permite poner en práctica y fortalecer habilidades y capacidades como la empatia, la tolerancia,
asertividad, autonomía, liderazgo, responsabilidad, respeto, resiliencia, entre muchas otras. Todo ello permite establecer vínculos y
relaciones saludables entre sus miembros.

 Explican porque es importante realizar un trabajo en equipo y establecer una meta en común.
 Responden las preguntas: ¿cómo organizamos nuestras ideas para la formación de los equipos de
trabajo?, ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿cómo nos sentimos con el equipo que nos
ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy?
Después de la hora de tutoría.

 Aplican lo aprendido del trabajo en equipo en una ficha de aplicación.
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
Criterios
Establece las acciones Diferencia entre el trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para realizar un buen en equipo y el trabajo en
trabajo en equipo. grupo.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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Organizamos nuestra biblioteca del aula.
TITULO:
- Fichas bibliográficas de textos

Área: Comunicación Fecha: 28/03/2023
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma Organiza los Elabora una Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. datos de acuerdo fichas de valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a al título del libro, resumen o de
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en lugar, editorial, opinión
- Organiza y desarrolla las subtemas de acuerdo a fecha y número
ideas de forma coherente y párrafos, y las desarrolla de páginas.
cohesionada. para ampliar la información, Escribe una ficha
sin digresiones o vacíos. bibliográfica de
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma - Establece relaciones entre los textos de la
pertinente. las ideas, como causa- biblioteca, para
efecto, consecuencia y ello tiene
- Reflexiona y evalúa la
contraste, a través de jerarquiza sus
forma, el contenido y
algunos referentes y ideas en párrafos
contexto del texto escrito.
conectores. Incorpora de en un texto de
forma pertinente vocabulario resumen o de
que incluye sinónimos y opinión.
algunos términos propios de
los campos del saber.


 Leen la siguiente adivinanza:
 Responden las preguntas ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza?, ¿Dónde encontramos varios

libros?, ¿Qué libros de la biblioteca prefieres leer?, ¿Cómo están organizados los libros de la
biblioteca del aula?
 Se propone el reto:
¿Cómo podemos registrar los libros de la biblioteca en una ficha bibliográfica?
REGISTRAMOS LOS LIBROS QUE LEEMOS EN UN FICHA
BIBLIOGRÁFICA
Tener sus materiales educativos.
Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Respetar la opinión de los demás.
 Se presenta en un papelote para analizar la siguiente ficha bibliográfica de resumen o de comentario
un libro de la biblioteca.
El ecoturismo El ecoturismo
El ecoturismo es la actividad turística que no modifica ni altera Conocer nuestro país es importante, pero es
el desarrollo del medio ambiente y no daña la naturaleza. Es más importante que lo hagamos cuidando de
decir, es un tipo de turismo compatible con la ecología y que nuestra naturaleza. Por esa razón, el ecoturismo
tiene como objetivo el desarrollo sostenible; un desarrollo que surge para que aprendamos a disfrutar y cuidar
se puede mantener durante largo tiempo sin agotar los recursos la naturaleza.
naturales o causar graves daños al medio ambiente.
Comprende la preservación del hábitat, el uso de fuentes
sostenibles para cualquier tipo de construcción, el desarrollo de
una conciencia ambiental y cultural en la ciudadanía, la
involucración de manera digna de la población local y su
traducción como fuente de ingresos.
 Identificamos el tema de ambas fichas y responden las preguntas:

¿En ambas fichas el tema es el mismo?
¿Cuál es el objetivo de la primera y cuál el de la segunda?
¿Para qué servirá tener una ficha bibliografica de resumen o comentario?
 Se explica sobre la técnica del fichaje:
 Observan un video de la ficha bibliográfica:

Planificamos
 Planifican la escritura de la ficha bibliográfica de resumen o de opinión mediante las siguientes
interrogantes:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos una ficha ¿Qué tendremos en cuenta para
bibliográfica? escribir la ficha bibliográfica?
Datos de los libros en una ficha Para registrar los textos y el ____________________
bibliográfica de … resumen o comentario que ____________________
utilizamos en una investigación.
____________________
____________________
Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Se pide a los estudiantes que busquen un libro de la biblioteca e identifique la tapa, contratapa, índice
y el nombre del libro.
 Busquen en el índice el tema que necesitan para una investigación
 Escriben en la cara de la ficha bibliográfica los datos: título del libro, lugar, editorial, fecha y número
de páginas (Apellidos en mayúscula, nombre en minúscula).
 En el reverso de la ficha bibliográfica escriben el resumen u opinión del texto que leyeron.
 El grupo responsable entrega hojas bond o bulky, para que cada estudiante para que escriba su
primer borrador de su ficha bibliográfica.
Revisamos
 Intercambian las fichas bibliográficas que escribieron en parejas y el libro que registraron.
 Revisan si registraron los datos que pide la ficha bibliográfica, si faltará un dato o hayan cometido un
error lo corrigen junto con su compañero.
 Utiliza la siguiente ficha para la revisión:
Mis acuerdos de convivencia están escritos en oraciones…. SÍ NO
Registre los datos del libro.
Escribí un resumen con las ideas más importantes del texto.

Escribí mi opinión a paritr del tema
Usamos adecuadamente el punto final.
Usamos adecuadamente las mayúsculas.
Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
 Responden ¿Identificaron las partes de la ficha bibliográfica para el llenado de la información del
texto? ¿Qué información del texto utilizaron para registrar sus datos en una ficha bibliográfica?
¿Cuándo utilizamos estas fichas bibliográficas? ¿Qué escribiste una ficha el resumen o emitir tu
opinión? ¿Por qué?
 Finalizamos pidiendo a estudiantes voluntarios lean lo que escribieron en su ficha bibliográfica..
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir la ficha bibliografica?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Para que sirve lo aprendido?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Organiza los datos del libro de Escribe una ficha bibliográfica
acuerdo al título del libro, lugar, de los textos de la biblioteca,
editorial, fecha y número de para ello tiene jerarquiza sus
páginas. ideas en párrafos en un texto de
resumen o de opinión.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Recolectamos datos de nuestras lecturas favoritas

Área: Matemática Fecha: 28/03/2023
Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Elabora Realiza Escala de
gestión de datos e encuestas sencillas o encuestas encuestas y lo valoración
incertidumbre. entrevistas cortas con teniendo en representa en
- Representa datos con preguntas adecuadas cuenta la variable una tabla de
gráficos y medidas empleando procedimientos y frecuencia
estadística
estadísticas o recursos; los procesa y cualitativa o
probabilísticas. organiza en listas de datos, cuantitativa.
- Comunica la comprensión tablas de doble entrada o
Emplea encuestas
de los conceptos tablas de frecuencia, para
para saber los
estadísticos y describirlos y analizarlos.
gustos y
probabilísticos. preferencias de
- Usa estrategias y sus lecturas
procedimientos para favoritas y los
recopilar y procesar datos. registran en
- Sustenta conclusiones o tablas de
decisiones con base en frecuencia
información obtenida.


 Organizan la biblioteca del aula con las lecturas favoritas de los estudiantes.
 Dialogamos sobre la importancia de organizar los libros de la biblioteca ¿Cómo recolectamos los
datos de los libros favoritos? ¿Cómo podemos saber cuál es la preferencia?
¿Saben qué es una encuesta?
¿Cómo podemos elaborarla?
¿Para qué nos sirve?
NOS ORGANIZAMOS LOS LIBROS DEL AULA SEGÚN LOS
DATOS RECOLECTADOS A TRAVÉS DE UNA ENCUESTA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
A Nico le gusta leer porque siempre aprende cosas nuevas. A él le interesa conocer el tipo de lectura preferido por sus
compañeros de quinto grado para poder organizar la biblioteca según sus preferencias ¿Qué pueden elaborar?

 ¿Qué desea saber Nico?
 ¿Sobre qué aspecto quiere recoger información?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario para que explique el problema.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué podría hacer Nico para conocer la información?
 Si haces una encuesta ¿Qué podrías preguntar?
 Elaboran una encuesta en el papelote. Ejemplo:
Encuesta
Nombre: _________________________________________
Marca el tipo de lectura que prefieres.
Acción Ciencia Terror
Romántica Historias Comedia
Representación
 Presentan y exponen la pregunta de la encuesta elaborada en su grupo y eligen la encuesta que será
aplicada para el recojo de la información.
 Se organizan al realizar la encuesta para no preguntar al mismo niño, para ello cada grupo
encuestara a un determinado grupo. Se recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas; los procesa y organiza en una tabla de frecuencia, para describirlos
y analizarlos.
 Realizan la encuesta a cada uno de sus compañeros. Ejemplo:
 Registra las respuestas de la encuesta realizada:
 Recolectan la información y responden las preguntas ¿Qué datos recogimos con la encuesta?
¿Cómo los registramos? ¿Cómo elaboran la tabla? ¿Qué datos debe tener la tabla?
 Elaboran la tabla de frecuencia para registrar los datos obtenidos.
 Contabilizan los datos obtenidos de la encuesta realizada, y lo registran en la tabla de frecuencia.
 Presentan las tablas de conteo que elaboraron y exponen los libros que prefieren leer para clasificar
los libros de la biblioteca.
Formalización
 Se explica sobre la encuesta:
La encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas que se hacen a un grupo de personas para opinar o para obtener información de ellas acerca de
hechos específicos.
Para organizar la información recolectada en una encuesta es necesario registrarla en una tabla de frecuencia.
VARIABLES ESTADÍSTICAS
Identifica y clasifica. Una profesora pregunta a sus estudiantes sobre los talleres que les gustaría recibir en el colegio; y según eso
determinar la cantidad de estudiantes que debe haber por taller.
• ¿Qué talleres podría brindar el colegio? Propón dos.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________
• Las posibles respuestas que brindarán los estudiantes se generan de una característica denominada variable estadística.
Variable estadística Valores de la variable Característica

Taller preferido manualidades. crochet, pintura, costura, Son valores no numéricos
tejido, etc.
Cantidad de estudiantes 10:12:15 Son valores numéricos
• Dependiendo de los valores que tome la variable, la clasificamos en variable

cuantitativa, cuando sus valores son numéricos; y variable cualitativa,
cuando sus valores son no numéricos. Así:
"Taller" es una variable cualitativa.
"Cantidad de estudiantes" es una variable cuantitativa.
Una variable estadística es una propiedad, característica o cualidad de un individuo; la variable puede " tener diferentes valores y del
mismo tipo que se pueden estudiar o medir.
Recuerda:
La encuesta se respondió con palabras, no con números. Estos datos son los valores de una variable cualitativa.
 Observan un video de las variables estadísticas.

 Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 49
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?,
¿Cómo elaboraron su encuesta?, ¿Les pareció fácil o difícil?; ¿Cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿Qué hicieron con los datos obtenidos?; ¿Los materiales fueron adecuados para realizar
las actividades?, ¿Por qué?
 Comparte con sus compañeros como elaboraron la encuesta para recolectar los datos.

 ¿Qué aprendieron hoy de la encuesta?
 ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
 ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo superaron?

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Elabora encuestas teniendo Emplea encuestas para
en cuenta la variable saber los gustos y
estadística cualitativa o preferencias de sus lecturas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuantitativa. favoritas y los registran en
tablas de frecuencia
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
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TITULO: ¿Cómo se lee la biblia?

Área: Educación religiosa Fecha: 28/03/2023
Construye su identidad como - Reconoce el amor de Dios - Reconoce que Explica cómo se Escala de
persona humana, amada por presente en la Historia de la la Sagrada lee la biblia y valoración
Dios, digna, libre y Salvación respetándose a sí Escritura es reflexiona.
trascendente, comprendiendo mismo y a los demás. inspiración de
la doctrina de su propia Dios y que está
religión, abierto al diálogo con dividida en
las que le son cercanas. Antiguo y
– Conoce a Dios y asume su Nuevo
identidad religiosa y Testamento.
espiritual como persona - Explora y
digna, libre y trascendente. reflexiona la
– Cultiva y valora las importancia de
manifestaciones religiosas leer la Biblia
de su entorno argumentando para aumentar
su fe de manera nuestra fe.
comprensible y respetuosa.


 Entonan la canción “La biblia”:
 ¿Qué es la biblia?
 ¿Cómo debemos leer la biblia?
 ¿Por qué es importante leer la biblia?
RECONOCEMOS QUE LA BIBLIA ES LA PALABRA DE DIOS ES
UN LIBRO COMPUESTO DE MUCHOS LIBROS
Respetar la opinión de los demás

Una visita a la biblioteca
A
Ver los cuatro nos encanta leer, aunque no siempre nos gustan las mismas cosas. Cuando lees un libro, conoces personas nuevas, lugares distintos,
historias sorprendentes... Me imagino todo lo que leo como una película, como si yo mismo estuviera allí y fuera uno de los protagonistas.
 Lee
Hacey poco,
analizamos la siguiente
Alicia hizo un descubrimiento historia:
en casa de su abuela. Había una estantería con muchos libros viejos, algunos de ellos gastados y
cubiertos de polvo. Su abuela le había dicho que leyera alguno de esos libros, pero, viendo el aspecto que tenían, no le apetecía nada. Hasta que un
día cogió uno, lo empezó a leer y ya no lo pudo soltar. Me lo pasó, porque sabía que me gustaría, y lo devoré. Era la aventura de un chico que
descubre el mapa de un tesoro escondido en una isla y sale en su busca, enfrentándose a la amenaza de los piratas y otros peligros. Leer un libro
viejo y algo descuajeringado es como estar en una casa destartalada, abrir una ventana y encontrarse ante un paisaje maravilloso.
Nos repartimos entre los cuatro los libros de la abuela de Alicia. Casi todos eran buenísimos.
¡Estaba llegando al final del libro y faltan las últimas páginas! Es la historia de un chico al que le roban en un tren el dinero que lleva a su abuela y
trata de recuperarlo con la ayuda de otros chicos. ¡No sé si lo consigue ni cómo lo hace!
- Pues a mí me ha ocurrido una cosa parecida: me faltan unas cuantas páginas de en medio. Me he perdido varias aventuras y ya no entiendo la
mitad de las cosas que pasan después...
Nos recomendaron ir a la biblioteca municipal y buscar en ella otra edición del mismo libro, así que allí nos fuimos los cuatro. Nos hicimos amigos de
la bibliotecaria, que nos ayudó a encontrar los libros. Los pedimos prestados, para que Alicia y Jaime pudieran terminar de leerlos. Laura descubrió
uno que le pareció muy bonito, y también se lo llevó: la historia de un extraño príncipe que se encuentra con un aviador en el desierto. Y yo me llevé
otro sobre unos chicos que entran en un país congelado a través del fondo de un armario.
- ¡Uf, cuántos libros hay para leer! —soltó Laura, desalentada— ¡No los leeremos nunca!
- No hay que leerlos todos —dijo la bibliotecaria, riéndose—. Lo que tenéis que hacer es informaros bien de cuáles son los mejores, escoger los que
más os gusten ¡y a disfrutar!
- ¿Y cuál es el libro más leído del mundo? — preguntó Alicia con curiosidad.
- Quizá no se lo esperan, pero es la Biblia. En los últimos cincuenta años se han vendido casi 4.000 millones de ejemplares en todo el mundo, y se
ha traducido a más de 2.000 lenguas.
Tienen que aprender a leerla poco a poco, descubrirán que es el libro más interesante que existe.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué pasaba cuándo casi llegaban al final de la historia leída?
 ¿Por qué tuvieron que ir a la biblioteca municipal?
 ¿Cuál es el libro más leído por el todo el mundo?
 ¿Cuántos ejemplares se vendieron?
 ¿Sabes cómo leer la biblia?
Juzgar:
 Leen sobre la biblia:
La Sagrada Biblia
La Sagrada Escritura es la Palabra de Dios escrita. Fue inspirada por Dios y escrita por muchos hombres que fueron sus colaboradores.
La Sagrada Escritura contiene la palabra de Dios, lo que Él ha dicho para darse a conocer a los hombres y lo que ha enseñado y dicho
para nuestra Salvación.
Dios se revela a los hombres
Dios quiere ser nuestro amigo y hacernos miembros de su familia. Sale a nuestro encuentro, nos revela quién es y nos da a conocer su plan
de salvación. Primero se manifiesta poco a poco al Pueblo de Israel y después se nos muestra plenamente en Jesucristo. A esta acción de
Diosla llamamos
Los hechos que narra el Antiguo
Revelación.  Los acontecimientos de la vida de Jesús
La BibliaTestamento
se divide en dosse transmitieron
grandes primero
partes: El Antiguo de Testamento. tuvieron lugar en el primer tercio del siglo
y el Nuevo
formala oral,
La Biblia recoge de padres
Revelación de Dios a hijos. I.
 Unos
La Biblia, tambiénmilllamada
añosSagrada
antes Escritura,
de Cristo, algunas
recoge la Revelación de Dios
y nos
Loscuenta cómo se realiza
apóstoles en el tiempo.oralmente
transmitieron
personas empezaron a escribir esas las palabras y las obras de Jesús.
tradiciones, para que no se olvidaran.  Algunos apóstoles y otros discípulos
 Esos escritos se fueron reuniendo en pusieron por escrito su vida y sus
libros, que son los que formaron el Antiguo enseñanzas.
Testamento, completado hacia el año 100  De esos escritos nacieron los libros que
a. C. forman el Nuevo Testamento.
Estructura de la Biblia
La Sagrada Escritura consta de 73 libros, reunidos en dos grandes grupos: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.
El Antiguo Testamento está compuesto por 46 El Nuevo Testamento está compuesto por 27
libros. Narran la historia del Pueblo de Israel y libros. La parte principal son los cuatro
su relación con Dios, que prepara la venida Evangelios, que narran la vida y la obra
futura del Mesías. salvadora de Jesús.
 Se explica cómo encontrar un texto bíblico en la Biblia:
Cuando utilizamos la Sagrada Escritura, debemos tener en cuenta que cada libro se
organiza en capítulos y en versículos. Gradas a estas divisiones, resulta sencillo citar y
consultar las distintas partes de la Biblia.
 Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario.

1. ¿Qué contiene la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia contiene la palabra de Dios y de Jesús.
2. ¿Por quién fue escrita la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia fue escrita por los profetas y los discípulos o apóstoles de Jesús.
3. ¿Cuántas partes tienen la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia tiene dos grandes partes: El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
Actuar:
 Mediante lluvia de ideas elaboran en forma conjunta un esquema de la Biblia:
 Se concluye con la idea fuerza:
Es un libro divino porque tiene a Dios como verdadero autor y por ello es un libro santo y
en cuyas páginas no hay, ni el más mínimo error cuando se trata de enseñar la verdad.
 Comentan con un compañero la reflexión de la siguiente afirmación:
La Biblia es la Palabra de Dios que nos habla a cada uno.

 Explican con sobre la importancia de leer la biblia
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de la Biblia?
 ¿Cómo se divide la Biblia?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Capacidad:
– Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
– Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Reconoce que la Sagrada Explora y reflexiona con la
Escritura es inspiración de importancia de leer la Biblia
Dios y que está dividida en para aumentar nuestra fe.
Antiguo y Nuevo
Nº Testamento.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Nos informamos para elegir bien a nuestro delegado

Lee diversos tipos de textos - Deduce características - Predice de que Lee afiches Escala de
escritos en su lengua materna. implícitas de personajes, tratará el texto informativos valoración
seres, objetos, hechos y e identifica para elegir al
- Obtiene información del
lugares, y determina el información de delegado.
texto escrito.
significado de palabras, las propuestas
- Infiere e interpreta
según el contexto, y de del delegado.
información del texto.
expresiones con sentido - Obtiene
- Reflexiona y evalúa la figurado. Establece información de
forma, el contenido y relaciones lógicas entre las un afiche a
contexto del texto. ideas del texto escrito, como partir de sus
intención-finalidad, tema y propuestas y
subtemas, causa-efecto, se- cualidades del
mejanza-diferencia y delegado.
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.
- Opina sobre el contenido del
texto, la organización
textual, la intención de
algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.


 Se presenta el siguiente diálogo Esteban y Lili:
¡Siii…! ¡Ya tenemos
Para organizarnos mejor, nuestros candidatos!
decidimos elegir al
delegado de aula.
¿Te gustaría
conocerlos?
 Responden las preguntas: ¿De qué hablan los niños? ¿Cómo creen que puedan dar a conocer sus
propuestas los candidatos para delegados?
 ¿Cómo podemos conocer las propuestas para elegir al delegado del aula?
LEEMOS AFICHES INFORMATIVOS PARA ELEGIR ADECUADAMENTE AL
DELEGADO DEL AULA
Respetar la opinión de los demás.
Antes de la lectura...
 Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo
han visto?
 Predecimos el propósito de los afiches
¿Para qué creen que habrán publicado estos textos?
¿Qué esperas leer en este afiche?
¿Para que servirá leer el afiche?
Durante la lectura...
 Realiza una primera lectura en silencio y en forma silenciosa de forma rápida.
 Realizan una lectura veloz de los afiches
Al leer realizan lo siguiente:

Reconoce los nombres de los candidatos.
Identifica sus propuestas y el eslogan que
utiliza.
Encierra los datos informativos.
 Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué
se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes?
 Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y
entonación adecuadas. Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si
hay alguna cuyo significado desconocen, la deduzcan según el significado por el contexto del texto.
Después la lectura...
 Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones
fueron acertadas o estaba cerca a lo leído.
 Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?,
¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?
 Realizan una comparación entre ambos afiches para ello lo registran en el siguiente cuadro de doble
entrada:
¿En qué se diferencian? ¿En qué se asemejan?
Texto “A”
Texto “B”
 Exponen las observaciones registradas en el cuadro de doble entrada, identificando las propuestas
comunes y diferentes de ambos candidatos a ser delegado, así como el mensaje de cada uno.
 Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por
los cuales fueron escritos.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión de los afiches leídos:
Comprensión de lectura
1. ¿Qué tipo de textos acabas de leer? Marca con una X:
a. Cuentos b. Afiches c. Historietas
2. Responde por escrito:

a. ¿Qué información en el texto me da a conocer la propuesta del candidato Daniel?
_____________________________________________________________________
b. ¿Qué la información en el texto me da a conocer la propuesta de la candidata María?
_____________________________________________________________________
c. ¿Qué quiere decir “lugar de sufragio”?
_____________________________________________________________________
111

 Finalizamos la importancia de saber elegir al delegado del aula teniendo en cuenta sus propuestas.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al analizar el afiche?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Cómo nos servirá este afiche en la convivencia en el aula?

Capacidad:
Predice de que Obtiene
tratará el texto e información de un
identifica afiche a partir de
información de las sus propuestas y
propuestas del cualidades del
Nº delegado. delegado.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Elegimos al delegado del aula.

Área: Personal social Fecha: 29/03/2023
Convive y participa - Propone, a partir de un Participa como Elabora Escala de
democráticamente diagnóstico y de la delegado propuestas de valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos planteando las funciones del
personas. públicos, acciones propuestas para delegado del
- Construye normas y asume orientadas al bien común, la solucionar a los aula.
acuerdos y leyes. solidaridad, la protección de problemas
personas vulnerables y la presentados en el
- Maneja conflictos de manera
defensa de sus derechos. aula.
constructiva.
Sustenta su posición
- Delibera sobre asuntos basándose en fuentes. Delibera la
públicos. elección del
- Participa en acciones que delegado
promueven el bienestar asumiendo las
común. responsabilidades
de su cargo.


 Recordamos la sesión anterior de la lectura de afiches de las propuestas de Daniel y María para que
sean elegidos como delegados.
S  Observan el siguiente afiche:
LASES
 Dialogamos con las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien
que la maestra elija al delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado?
 Responden a pregunta:
 ¿Por qué es importante un delegado del aula?
 ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula para ser
elegido?
PARTICIPAMOS EN LA ELECCIÓN DEL DELEGADO DEL
AULA
Respetar los acuerdos.
Problematiza
 Leen la siguiente situación:
En el aula de quinto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y
María. Ello en su campaña dijeron su principal propuesta:
 Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál
de los dos votaría? ¿Por qué?, ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula?
 Se plantea las siguientes preguntas:
 ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada que nos represente y
ayude a coordinar las actividades?
 ¿Cuáles características debería tener?

 Leemos acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben
tener, así poder elegirlos.
EL DELEGADO DELA AULA
Los cargos de delegado y subdelegado se deciden mediante unas elecciones que se realizan normalmente en la hora de tutoría y
que son de vital importancia para que funcione el grupo.
A veces, hay equívocos en cuanto a estos cargos y se suele votar de manera equivocada a un líder negativo o bien a aquel que no
quiere serlo como broma.
A QUIEN BUSCAMOS...
 Un buen delegado debería presentar una serie de características positivas, que no consisten en el perfil académico, sino en el
personal. LA EMPATÍA es una de esas cualidades.
 Ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con espíritu DIALOGANTE.
 Ha de ser respetuoso con todos y expresar las peticiones, sugerencias, quejas, con corrección.
 Tiene que ser capaz de distinguir aquello que expresa de manera particular de lo que dice como representante de todos. No
ha de aprovechar su cargo en beneficio propio.
FUNCIONES
 Representar a los compañeros y compañeras en las reuniones de delegados y delegadas y servir de puente entre el
profesorado, el tutor o el equipo directivo y su clase.
 Ejercer de mediador entre los conflictos que surjan en clase entre compañeros y compañeras o entre estos y el profesorado.
 Promover iniciativas y actividades. Realizar sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
 Colaborar con el tutor y con la Junta de profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de este.
 Informar a los alumnos representantes del Consejo Escolar de los problemas y ser informados por estos de los temas tratados.
 Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.
 Observan un video de las funciones del delegado del aula:

 Recuerdan la actividad anterior al leer los afiches conocieron sus propuestas para que los elijan como
delegados.
 ¿Te gustaría ser delegado del aula? ¿Por qué?
 Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear
sus propuestas y den a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas
¿Qué problemas hay en tu aula?, ¿Qué solución le darías?
 Escribe en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser solucionadas por ellos, eviten
poner propuestas que tengan dificultan en lograr.
 Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.
Toma de decisiones
 Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los candidatos a ser el delegado
del aula para ello se formula las siguientes preguntas:
 ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al delegado?
 ¿Todas las propuestas están claras?
 ¿Qué propuesta creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué?
 Reflexiona sobre las propuestas para la elección del delegado y que estén orientada a fomentar una
convivencia en armonía y aprender mejor.
 Eligen al delegado mediante el voto de los estudiantes después de analizar las propuestas de los
candidatos.
 Se entrega tarjetas para que escriban los nombres del candidato preferido.
 El delegado escogido se compromete a cumplir con sus propuestas planteadas.
El delegado también debe saber que no debe abusar de su puesto, debe aprender a
escuchar y entender a sus compañeros , no imponer sus ideas por encima de los
demás, sino tomar las ideas y consultas de todos para llegar a un acuerdo en común.

 Finalizamos sobre la importancia de elegir al delegado del aula.
 ¿Qué aprendimos sobre la elección del delegado del aula
 ¿Por qué es necesario elegir al delegado del aula?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir al delegado?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
Participa como Delibera la
delegado elección del
planteando delegado
propuestas para asumiendo las
solucionar los responsabilidades
problemas de su cargo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes presentados en el
aula.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Utilizamos con responsabilidad el microscopio

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 29/03/2023
Indaga mediante métodos - Propone un plan que le - Obtiene datos Registra en un Escala de
científicos para construir sus permita observar las cualitativos del esquema el uso valoración
conocimientos. variables involucradas, a fin uso del del microscopio.
- Problematiza situaciones de obtener datos para microscopio
para hacer indagación. comprobar sus hipótesis. para realizar
Selecciona materiales, indagaciones.
- Diseña estrategias para
hacer indagación. instrumentos y fuentes que - Explica en un
le brinden información esquema la
- Genera y registra datos o
científica. Considera el utilidad del
información.
tiempo para el desarrollo del microscopio en
- Analiza datos e información. plan y las medidas de la medicina.
- Evalúa y comunica el seguridad necesarias.
proceso y resultados de su - Obtiene datos cualitativos o
indagación. cuantitativos que evidencian
la relación entre las
variables que utiliza para
responder la pregunta. Re-
gistra los datos y los
representa en diferentes
organizadores.


 Observan la siguiente situación:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué material utilizan las
niñas? ¿Saben para qué sirve?
 ¿Cómo creen que podemos utilizar el microscopio en nuestra indagación?
 El reto a lograr el día de hoy e
EXPLICAMOS COMO UTILIZAR RESPONSABLEMENTE EL MICROSCOPIO
 Analizamos la siguiente situación.
Elena realiza indagaciones de la célula como es la unidad más pequeña del ser vivo no se
puede ver ni con una lupa, por ello utilizo el microscopio del sector de ciencia.
 ¿Qué hace Elena?
 Menciona la acción que realiza con la mano izquierda
 ¿Crees que Elena utiliza adecuadamente el microscopio?

Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación a partir de la afirmación: Si, gracias a la invención
del microscopio, se hicieron estudios de la estructura de la célula.
Planteamiento de la hipótesis
 Escribe tus posibles hipótesis en tarjetas metaplan en grupo a la pregunta del problema de
indagación:
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros.
 Identifica las variables de la indagación:
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿Cómo podríamos saber para qué sirve el microscopio?,
¿será necesario buscar información sobre el microscopio?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cómo aporta el microscopio al desarrollo de la medicina?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

información?
Recojo de datos
 Lee la información:
EL MICROSCOPIO
Es un instrumento que sirve para observar objetos muy pequeños, que no se pueden ver a simple vista. La función principal del
microscopio es aumentar la imagen real de estos objetos.
Con el microscopio se puede obtener información de objetos muy pequeños, que el ojo no alcanza a ver.
¿Sabías que...?
La importancia que tiene el microscopio en la biología es fundamental para poder estudiar aquellos organismos vivos que afectan el cuerpo
humano, pero no pueden ser divisados a simple vista, como bacterias protozoarios, virus entre otros.
Microscopio y medicina
Todo científico o especialista de la salud utiliza el microscopio para investigar la causa de muchas enfermedades. Si tú te enfermas, el
médico recomendará que te realicen exámenes y para ello, el personal de laboratorio usará el microscopio.
El microscopio es uno de los instrumentos que abrió las puertas a muchos descubrimientos. Gracias a él se realizó el estudio de la célula y
de este modo nació una nueva ciencia: la citología.
 Observan un video sobre el microscopio.

 Organizan un listado las ideas principales de la información.
Análisis de resultados
 Realizan experiencias y registra en la siguiente ficha de indagación.
Experimenta y analiza
La presencia de las células

1. Vierte agua tibia en dos tazas y agrega dos cucharaditas de azúcar a cada una Remueve hasta que se disuelva el azúcar. Luego,
añade a una de las tazas una cucharadita de levadura en polvo. Remueve bien hasta que la levadura se disuelva
2. Echa el líquido de cada taza en botellas distintas de medio litro.
Colócales a ambas un globo pequeño en la boca Espera unos 30 minutos y observa qué sucede
3. Toma con un gotero una muestra de la botella con la mezcla de levadura y colócala en un portaobjetos. Tapa la muestra con un
cubreobjetos y seca el exceso de líquido con papel o una toalla pequeña Observa la muestra detenidamente a través del microscopio.
Observen la muestra al microscopio. Dibujen lo que observan a mayor y menor aumento.

Mayor aumento Menor aumento
Ahora responde después de haber observado la muestra en el microscopio.

¿Qué sucedió en la experiencia?
¿Por qué se dieron diferencias entre una y otra botella?
¿Qué partes de la célula observan?
 En equipos grafican la célula observada en el microscopio e indican las partes de la célula.
Elaboro conclusiones
 Contrasta tus hipótesis que planteaste al inicio de la indagación con la información investigada para
comprobar que tu hipótesis es verdadera o falsa.
 A partir de lo aprendido sistematizan con el siguiente esquema.
 Escribe tus conclusiones con sustento científico sobre la utilidad del microscopio en la medicina:
El microscopio es un instrumento que sirve para observar objetos muy pequeños, que no
se pueden ver a simple vista. La función principal del microscopio es aumentar la
imagen real de estos objetos.
 Explican con base a los conocimientos científicos sobre la utilidad del microscopio en la medicina.
 ¿Qué aprendiste del microscopio en la medicina?
 ¿Cómo se utiliza el microscopio?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidad:
– Problematiza situaciones para hacer indagación.
– Diseña estrategias para hacer indagación.
– Genera y registra datos o información.
– Analiza datos e información.
– Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Obtiene datos Explica en un
cualitativos del esquema la
uso del utilidad del
microscopio para microscopio en la
realizar medicina.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes indagaciones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Organizamos los Kits de Ciencia y Tecnología.

Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA Fecha: 30/03/2023
Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o - Identifica el uso Registra en un Escala de
científicos para construir sus cuantitativos que evidencian de algunos cuadro el uso de valoración
conocimientos. la relación entre las materiales del los kits de
- Problematiza situaciones variables que utiliza para kit de ciencia. ciencia y
para hacer indagación. responder la pregunta. Re- - Registra datos tecnología
- Diseña estrategias para gistra los datos y los cualitativos de
hacer indagación. representa en diferentes la utilidad de
organizadores. cada
- Genera y registra datos o
- Compara los datos instrumento del
información.
cualitativos o cuantitativos set de ciencias
- Analiza datos e información. para el proceso
para probar sus hipótesis y
- Evalúa y comunica el las contrasta con de indagación.
proceso y resultados de su información científica. - Propone
indagación. Elabora sus conclusiones. recomendacion
es para el uso
adecuado de
los materiales
del kit de
ciencia


 Nos dirigimos al sector de “Ciencias divertidas”, donde observara los diversos materiales de los set
de Ciencia y Tecnología:
 Escriben los nombres de los materiales que observan en tarjetas metaplan.

 Responden preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Qué características tiene? ¿Qué podemos
indagar sobre los kits de ciencias?
 ¿Cómo creen que usaremos los materiales en las indagaciones que realizaremos durante el año?
EXPLICAMOS COMO UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS KITS DE
CIENCIAS
 Analizamos la siguiente situación.
En EL quinto grado tiene diversos materiales para aprender ciencia y tecnología.

 ¿Qué hacen los estudiantes que quinto grado?
 ¿Cómo utilizan los materiales del sector ciencia y tecnología?
 ¿Qué otros materiales conoces de este sector?
Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
¿Qué utilidad tienen los materiales del sector de ciencia y tecnología? ¿Cómo se debe utilizar?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden las preguntas ¿Qué materiales conocen del kit de ciencia y tecnología? ¿Para qué se
utilizan? ¿Cómo creen que se utilizan?
 Escribe tus posibles hipótesis en grupo a la pregunta del problema de indagación:
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber la utilidad de estos
materiales?, ¿será necesario buscar información sobre la respuesta en diversas situaciones?,
¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué utilidad tienen los materiales del sector de ciencia y tecnología? ¿Cómo se debe utilizar?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la información?
Recojo de datos
 Lee la información:
MÓDULOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
¿Cómo es el módulo de ciencias?
El módulo de ciencias está conformado por un conjunto de materiales que promueven la indagación a
través del desarrollo de las capacidades de observación, formulación de preguntas, hipótesis,
experimentación y elaboración de conclusiones, de forma
MÓDULO integrada. Provocando situaciones para crear,
DE CIENCIAS
probar, experimentar, comparar y reflexionar, que ayuden a desarrollar la capacidad de la indagación de
fenómeno naturales o tecnológicos. es
Un conjunto de materiales que promueven la indagación y experimentación.
Set de ciencias
son
Juegos de Laboratorio básico Peso, volumen y medida Hidroponía

Investigación
- Pinzas de - Tubos de - Balanza de - Bandeja con seis

plástico ensayo con tapones plástico cavidades
- Lupas 5X - Mechero de - Juego de - Bandeja
- Frascos aluminio pesas de plástico almaciguera
recolectores. - Pinzas - Juego de - Plancha de
- Mariquita - Goteros con pesas metálicas y un tecnopor
bulbo gancho con base de - Macetas circulares
metal.
- Mechas - Macetas
- Cintas cuadradas
- Gradilla métricas.
- Rejilla - Regadera de
- Relojes de plástico
- Trípode arena.
- Pulverizador de
- Recipientes plástico
graduados.
- Soluciones
- Tazas hidropónicas (A y B)
mediadoras
- Sobre de semillas.
- Cucharas
medidoras. - Bolsa de sustrato.
los
Módulos de ciencias tiene múltiples usos para la indagación y análisis de fenómenos naturales o
tecnológicos.
 Se entrega a cada equipo de trabajo un set de ciencia y tecnología para que observen y manipulen
cada uno de los materiales del set.
Analizo resultados
 Realiza la siguiente ficha de indagación, para ello se reparte a cada grupo un módulo del kit de
ciencia y tecnología.
 Contrastan las respuestas de la ficha de indagación con un compañero de su grupo.

Explicaciones al inicio de la Explicaciones finales
 Realizan comparaciones
actividadde sus respuestas de la utilidad de los diversos materiales del kit de ciencia
y tecnología y las recomendaciones de uso que sustentaron con conocimiento científico.
Elaboró conclusiones
___________________________
 Contrasta ___________________________
tus hipótesis que planteaste al inicio de la indagación con la información investigada para
comprobar que tu hipótesis es
___________________________ verdadera o falsa.
___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
 Responden ¿Sus respuestas fueron las correctas? Si sus respuestas no fueron adecuadas ¿Qué
podrían hacer para corregirlas?
 Elaboran una ficha informativa de los materiales del módulo, registrando sus datos cuantitativos y
cualitativos de sus utilidades y cuidados a través de un cuadro.
Recomendaciones
Materiales Cantidad Utilidad
para uso correcto
Comunicación
 Explican con sus propias palabras mostrando un material del kit de ciencia como utilizarlo y
recomendaciones de su uso.
 Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué utilidad tienen los materiales del kit de ciencia y
tecnología?, ¿Cómo se debe utilizar los materiales del kit de ciencia? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Escribe tus conclusiones con sustento científico sobre el uso adecuado del kit de ciencia y tecnología:
 Explican con base a los conocimientos científicos la utilidad y sugerencias de uso del kit de ciencia y
tecnología
 ¿Qué aprendiste sobre la utilidad de los materiales del kit de ciencia y tecnología?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidad:
– Problematiza situaciones para hacer indagación.
– Diseña estrategias para hacer indagación.
– Genera y registra datos o información.
– Analiza datos e información.
– Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Identifica el uso Registra datos Propone
de algunos cualitativos de la recomendaciones
materiales del kit utilidad de cada para el uso
de ciencia. instrumento del adecuado de los
set de ciencias materiales del kit
Nº para el proceso de de ciencia.
indagación.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Agrupamos y multiplicamos

Área: MATEMÁTICA Fecha: 30/03/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve Resuelve Escala de
cantidad. datos y una o más acciones problemas que problemas de valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, implican la multiplicaciones
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, realización de con diversas
agrupar y repartir operaciones se estrategias
- Comunica su comprensión
cantidades, para sumas
sobre los números y las
transformarlas en sucesivas y
operaciones.
expresiones numéricas representarlo
- Usa estrategias y (modelo) de adición, en una
procedimientos de sustracción, multiplicación y multiplicación
estimación y cálculo. división con números con números
- Argumenta afirmaciones naturales, y de adición y naturales.
sobre las relaciones sustracción con decimales. - Emplea
numéricas y las esquemas
operaciones. mediante
descomposicio
nes de forma
simbólica con
operaciones
multiplicaciones
.


 Participan del juego “Dado multiplicador” para ello se indica que multiplicarán con el número que
lancen el dado con las tablas del 1 al 6 Ejemplo.
X es 18
 Responden las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Dijeron con facilidad la respuesta a la
multiplicación? ¿Qué hicieron con los números que les tocó en los dados?
 Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la multiplicación?
 El reto a lograr el día de hoy e
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN CON DIVERSAS
ESTRATEGIAS.
Cumplir y enviar las evidencias
El equipo de Luis organizo el sector de ciencia y tecnología, ellos están haciendo un inventario
de los materiales. Si encontraron 25 cajas, cada caja del kit de investigación contiene 4 vasos
contenedores, 3 lupas y dos pinzas ¿Cuántas lupas, vasos contendores y pinzas hay?
 ¿Cuántas cajas del kit de investigación encontraron?
 ¿Qué materiales encontraron en una caja del kit de investigación?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 ¿Cuántas operaciones realizaremos? ¿Por qué?,
 Completa:
 Encontraron cajas.
 En cada caja hay vasos contenedores.
 En cada caja hay lupas.
 En cada caja hay pinzas.
 Aplican sus estrategias para resolver el problema.

 Proponen resolver el problema mediante la multiplicación, por cada material del kit de ciencia,
escriben y explican la estrategia en equipo. Por ejemplo:
A. Primera estrategia.
Vasos contenedores Lupas Pinzas
2 pinzas de x 25
3 lupas de x 25 25 + 25 = ____
4 vasos de x 25
25 + 25 + 25 = ____
25 + 25 + 25 + 25 = 100
25 x
25 x
4
100 _____ pinzas
_____ lupas
_____ vasos contenedores
B. Segundo estragia
 Multiplican en una tabla con base a las relaciones que pueden establecer entre los números (se
multiplica por 10 en cada fila y la última fila 5).
Vasos contenedores X 10 X 10 X5 =
Numero de cajas 1 10 10 5 Total

Numero de Vasos 4 40 40 20 100
Lupas X 10 X 10 X5 =

Numero de lupas 3 30
Pinzas X 10 X 10 X5 =

Numero de pinzas 2 20
Respuesta: ____________________________________________________________
Representación
 Para la resolución de la multiplicación se retroalimenta con las preguntas ¿Qué algoritmo utilizamos
para resolver el problema? Responden multiplicando.
 Se pide que los resultados los escriban simbólicamente en forma vertical en el tablero posicional,
realiza la multiplicación para obtener la cantidad de materiales del kit de ciencia.
 Se pide que voluntariamente por equipo expliquen que estrategias utilizaron para resolver el
problema con multiplicación.
Formalización
 Se concluye que para resolver problemas que impliquen multiplicar podemos usar varias estrategias
como, por ejemplo, la de productos parciales. Para ello, debemos realizar una descomposición en un
tablero. También podemos utilizar la estrategia de valor posicional para lo cual se pueden valer de
material concreto o gráficos y así facilitar los cálculos.
LA MULTIPLICACIÓN
Cuando se inauguró la biblioteca de una institución educativa,
se contaba con 225 libros. Actualmente, hay 23 veces dicha
cantidad.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa 4 veces 225?
Delinea.
¿Cuántos libros hay actualmente en la biblioteca?

Para saber la cantidad de libros que hay actualmente en la biblioteca aplicamos la técnica
operativa.
Actualmente en la biblioteca hay ____________ libros.
La multiplicación de números naturales es una operación aritmética de sumandos iguales.

Sus términos son los factores y el producto.
 Observa el video de la multiplicación

Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas de multiplicación del cuaderno de trabajo de matemática pág. 27-28
 Resuelven otros problemas de multiplicación.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales? ¿les ayudó usar la descomposición para realizar los
diferentes cálculos?
 Concluyen sobre la importancia de utilizar las multiplicaciones pues facilitan el cálculo de sumas de
un mismo número. La multiplicación es una forma abreviada de resolver esta operación.

 Comparte con sus compañeros como hallaron la respuesta de los problemas de multiplicación.
 ¿Qué aprendiste al resolver los problemas usando diversas estrategias para multiplicar?
 ¿Cuántas operaciones realizaste para resolver el problema?
 ¿Cómo lo aprendiste?¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas que Emplea esquemas mediante
implican la realización de descomposiciones de forma
operaciones se sumas simbólica con operaciones
sucesivas y representarlo en multiplicaciones.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes una multiplicación con
números naturales.
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
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TITULO: Asumimos las responsabilidades del aula

Área: Personal Social Fecha: 31/03/2023
Grado: Duración:
Convive y participa - Participa en la construcción - Participa Elaboración de Escala de
democráticamente. consensuada de normas de planteando un cuadro de valoración
- Interactúa con todas las convivencia del aula, propuestas de responsabilidade
personas. teniendo en cuenta los las s.
deberes y derechos del responsabilidad
- Construye normas y asume
niño, y evalúa su es que
acuerdos y leyes.
cumplimiento. asumirán de
- Maneja conflictos de manera acuerdo a las
constructiva. necesidades
- Delibera sobre asuntos del aula.
públicos. - Delibera las
- Participa en acciones que responsabilidad
promueven el bienestar es que
común. asumirán para
mejorar la
convivencia en
el aula.


 Observan la imagen y arman la frase (se entrega en un sobre las palabras):
 Responden a las preguntas: ¿Qué creen que podemos hacer para que funcione mejor la organización
del aula? ¿Qué acciones podemos asumir de forma autónoma para que contribuya en la organización
del aula?
 Responden a pregunta: ¿Por qué es importante asumir las responsabilidades del aula?
DELIBERAMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES PARA UNA
MEJOR ORGANIZACIÓN DEL AULA
Respetar los acuerdos
Problematiza
 Lee la siguiente situación:

 ¿Cómo se organizan los estudiantes?
 ¿Qué responsabilidades asumen para tener una mejor organización en el aula?
 ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué?
 ¿Qué responsabilidades son importantes para mejorar la convivencia en el aula?
 Se organizan en un semicírculo y comparten situaciones de su familia, comunidad y de su escuela
donde tuvieron dificultades al no asumir sus responsabilidades.
 Dialogamos utilizando siguientes las preguntas ¿Cómo creen que se organizaron? ¿Qué
responsabilidades no asumieron? ¿Por qué es necesario que todos asumamos responsabilidades en
el equipo de trabajo? ¿Qué otras responsabilidades debemos asumir para tener una buena
organización?
 En equipos leen y analizan la siguiente información sobre lo importancia de estar organizados y la
responsabilidad:
 Leemos sobre las responsabilidades que debemos asumir:
En nuestro salón, Todos tienen su responsabilidad
Antes los profesores y profesoras son los encargados de organizar y dirigir las actividades en el aula. Proponían las tareas que
debemos realizar y determinan las sanciones que se deben aplicar porque son autoridades dentro de la comunidad escolar.
Los profesores también tienen obligaciones: tratar a los estudiantes con respeto y brindarles todas las facilidades para que logren
aprender satisfactoriamente, son las más importantes.
Hoy en día en la escuela, los estudiantes tienen derecho a recibir una buena educación y un trato respetuoso, a expresar libremente
sus opiniones y deseos, etc. Sus principales deberes son respetar a sus profesores(as), ellos proponen y cumplen las normas de
convivencia y participar en las actividades escolares asumiendo sus responsabilidades.
Los estudiantes deliberan que responsabilidades de acuerdo a la necesidad de su aula y los deben asumir para tener una buena
organización. Por ejemplo:
Necesidades del aula Responsabilidad

Limpieza del aula Barrer y limpiar las mesas
Tener materiales en sus mesas para trabajar Repartir y guardar los materiales
Desayuno escolar en la cocina Recojo del desayuno escolar
Áreas verdes descuidadas Regar las plantas
Recuerda cuando cumples tus responsabilidades eres un estudiante:
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan la autonomía y

autorregulación colectiva en situaciones cotidianas escolares, que más adelante se
trasladarán a otros contextos mayores de participación en la sociedad.
 Observan un video para reflexionar sobre las responsabilidades del aula:

En grupos de trabajo
 Reflexiona y responden a preguntas:
 ¿Qué necesidades tenemos en el aula?
 ¿Qué responsabilidades nos ayudarían a resolverlos?
 ¿Cómo debemos asumirlos?
 Se entrega un papelote a cada grupo para que asuman responsabilidades pueden usar el siguiente
cuadro de doble entrada:
Nuestras
responsabilidades
para
Necesidades del aulaun aula
Responsabilidades
¿Cómo contribuye a la
organización del aula?
1 organizada
2
 Exponen cada uno de los grupos sus propuestas de las responsabilidades que asumirán.
 Deliberamos las responsabilidades propuestas. Responden ¿Cómo hacemos para elegir la
responsabilidad que realizaremos como equipo? ¿Cuál creen que será la mejor manera?
 Plantean propuestas de como asumir las responsabilidades por equipo. Ejemplo:
 Turnarse las responsabilidades para asegurar que todos realicen todas.
 Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si lo hiciste bien, eliges primero.
 Proponer que se ponga a la suerte; es decir, que se sortee.
 Eligen la mejor opción para que todos asuman responsabilidades para una mejor organización del
aula.
Toma de decisiones
 Se acuerda junto con los estudiantes que las responsabilidades durarán una semana y que luego
cambiarán a otra responsabilidad, pero que todas serán previamente evaluadas.
 Elaboran un cuadro de responsabilidades. Ejemplo:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son
importantes?
 Reflexionan sobre el cumplimiento de las responsabilidades y su importancia, porque esto ayuda a
tener una mejor organización y mejora nuestra convivencia. Se comprometen a cumplir las
responsabilidades propuestas.
 Finalizamos reflexionando la importancia de cumplir sus responsabilidades.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo se sintieron al deliberar sus responsabilidades?
 ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué?
 ¿Qué pasa si no cumplimos con las responsabilidades?
Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
Participa Delibera las
planteando responsabilidades
propuestas de las que asumirán
responsabilidades para mejorar la
que asumirán de convivencia en el
acuerdo a las aula.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesidades del
aula.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Presentamos en un texto descriptivo de la organización del aula

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto Escribe un texto Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa a la situación descriptivo de un valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativa aula organizado
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual, considerando
así como el formato y el las
- Organiza y desarrolla las
soporte. Mantiene el registro características
ideas de forma coherente y
formal e informal; para ello, del texto
cohesionada.
se adapta a los destinatarios descriptivo.
- Utiliza convenciones del
y selecciona algunas - Escribe
lenguaje escrito de forma
fuentes de información adecuadament
pertinente.
complementaria. e su texto
– Reflexiona y evalúa la descriptivo
- Utiliza recursos gramaticales
forma, el contenido y y ortográficos (por ejemplo, teniendo en
contexto del texto el punto aparte para separar cuenta los
escrito. párrafos) que contribuyen a recursos
dar sentido a su texto, e ortográficos y
incorpora algunos recursos gramaticales
textuales (como uso de usando el
negritas o comillas) para re- sustantivo y
forzar dicho sentido. Emplea adjetivo.
algunas figuras retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.


 Se sienta en un círculo para comentar sobre las actividades realizadas durante el mes, y tener una
aula más organizada
 Se plantea el reto ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo está organizada nuestra
aula? Responden en tarjetas metaplan.
TEXTOS DESCRIPTIVOS
 Responden la pregunta
¿qué es un texto descriptivo?
¿qué partes tiene?
¿para qué escribiremos los textos descriptivos?
ESCRIBIMOS UN TEXTO PARA PRESENTAR NUESTRA AULA
ORGANIZADA
 Leen el siguiente texto:
¡Y CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN… AHORA ESTA ORGANIZADA!

El día de clases y cuando ingresé al salón, solo vi paredes oscuras y sucias. La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas,
descoloridas. El salón se veía triste. En el medio un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niñas y niños, al sexto grado”. La maestra nos
recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todas las niñas y niños, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al osito cariñoso; teníamos que decir nuestro
nombre, darle un abrazo al osito y pasarlo a una compañera o compañero. Cuando terminamos, con ayuda de nuestra maestra escribimos los
nombres de todas las amigas y amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula.
Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se vea organizado y bonito?”. Todos
respondimos: “Faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra anotaba
todo lo que decíamos.
Al final, nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, las mesas y sillas; colocamos la pizarra, las repisas para el rincón
de aseo en los lugares que habíamos elegido y por grupos nos encargamos de decorar los carteles con los nombres de los espacios educativos.
¡Si vieran nuestro salón ahora!
En cada sector hay tareas y actividades que podemos hacer, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, y así
trabajamos unidos y felices.
Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón lindo y acogedor!”.
María Martínez Guillén
 Se explica sobre el texto descriptivo:
Planificamos
 Observan y comentan como se encuentran organizados los espacios educativos del aula.
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que deben hacer es
planificar su texto. Completan el siguiente cuadro de planificación.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes escribirán? ¿Qué tendremos en
cuenta para escribir los
acuerdos?
 Organizan tus ideas de la descripción del aula en el siguiente esquema.
Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Se orienta que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
Para que escribas tu texto descriptivo:

Observar con detalle los espacios educativos del aula.
Escribir las características generales del lugar: nombre, ubicación de los espacios
educativos, elementos o materiales que lo conforman, etc.
Anotan sus características utilizando adjetivos para los materiales o espacios.
Elegir el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Escribe el primer borrador de su texto descriptivo teniendo en cuenta que tenga coherencia y utilicen
adecuadamente los recursos gramaticales como son la concordancia de los sustantivos y adjetivos.
Revisamos
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, leen y corrigen a sus compañeros.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Revisan su texto mediante la siguiente ficha de evaluación:
El texto descriptivo... SÍ NO
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están

relacionadas con lo planificado?
¿El contenido de mi texto describe mi salón de clases?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se emplearon con precisión los sustantivos y adjetivos?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿Escribiste al final tu nombre como autor?

Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
 Para la edición final escriben en una hoja su texto y lo acompañan con la imagen o foto de su aula
organizada, lo publican en el periódico mural de su aula o el sector de comunicación.
 Se pide que vuelvan a leer el texto inicial y se pregunta: ¿Por qué hay palabras resaltadas en
negrita? ¿Qué indican?
 Explicamos sobre el adjetivo:
Los adjetivos calificativos son palabras que acompañan al sustantivo e indican cómo son o cómo
están las personas, los animales o las cosas. Pueden usarse antes o después del sustantivo.
Ejemplos: sofocante verano, verano sofocante.
 Resuelve una ficha de refuerzo del adjetivo.

 Finalizamos leyendo las descripciones realizadas del aula.

 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo escribiste la descripción de la organización de tu aula?
 ¿Qué estructura tiene el texto descriptivo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

Capacidad:
Adecúa el texto a la Escribe
situación adecuadamente su
comunicativa texto descriptivo
considerando las teniendo en cuenta
características del los recursos
texto descriptivo. ortográficos y
Nº gramaticales
Nombres y Apellidos de los estudiantes usando el sustantivo
y adjetivo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Apreciamos y dibujamos la organización del aula.

Área: Arte y cultura Fecha: 31/03/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Expresa la Dibujo de la Escala de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes organización organización valoración
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro del aula con del aula.
lenguajes del arte. y la danza, y los aplica con diversas
fines expresivos y comuni- técnicas de
- Aplica procesos creativos.
cativos. dibujo y pintado
- Evalúa y socializa sus para presentar
procesos y proyectos. - Prueba y propone formas de
a sus
utilizar los medios, los
compañeros.
materiales, las herramientas
y las técnicas con fines - Aplica la
expresivos y comunicativos. técnica de la
línea en su
dibujo sobre el
salón de clases
y describe
cómo lo realizó


 Observa las siguientes fotografías de salones de clase:
 Expresan sus impresiones de las láminas de los diversos salones de clase mediante las preguntas:
 ¿Qué salón de clase les gusta? ¿Por qué?
 ¿Qué podrías hacer para presentar tu salón de clase?
APRECIAMOS NUESTRO SALÓN DE CLASES Y LO DIBUJAMOS CON
DIVERSAS TÉCNICAS
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
Imaginar y generar ideas
 Dialogamos conlas preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos al tener un salón de clase
organizado?, ¿Qué les gustaría dibujar?, ¿Cómo lo presentaras?, ¿Cómo expresarías la técnica de la
línea?
Planificar
 Dialogamos con los estudiantes sobre el salón de clase con las preguntas: ¿Cómo esta organizado el
aula?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué sectores observan?, ¿Cuáles son los sectores que más les
gusto? ¿Por qué?, ¿Cómo podemos expresar lo que más nos gustó? ¿Qué materiales podemos
usar?
 Asumen sus responsabilidades para la elaboración de su dibujo:
 Actividad  Responsable
 Reparto de materiales  Grupo 1
 Reparto de hojas bond  Grupo 2
 Cuidar la limpieza en el aula  Grupo 3
Explorar y experimentar
 Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas al colegio, a sus
compañeros, a elementos como el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo.
 Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguientes
pasos:
TECNICA A LÍNEA
El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique.
- Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida.
- Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas.
- Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas.
- Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, s e ven los diferentes pasos antes de llegar al
final. (Matisse) o dejarlas más visibles.
 Observan un video con la técnica de la línea.
Producir trabajos preliminares
 Expresan lo que más les gusto de su salón de clases organizado, mediante el dibujo libre utilizando la
técnica de la línea.
 Dibujan utilizando la técnica de la línea “Mi salón de clases organizado”. Se indica que lleven a cabo
esta actividad recordando lo que más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el dibujo libre
que quieren expresar.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan los detalles de su dibujo y lo colorean mediante líneas pueden usar la regla.
Presentar y compartir
 Mediante la técnica del museo presentan sus dibujos, cuando los hayan terminado y exponen lo que
expresa su dibujo realizado.

Reflexiono y me evalúo
 Observan sus trabajos artísticos y se plantea las siguientes preguntas para que quienes los deseen
puedan explicar su obra o la de su compañero/a:
 ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?
 ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
 ¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
– Explora y experimenta los lenguajes del arte.
– Aplica procesos creativos.
– Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Expresa la Aplica la técnica
organización del de la línea en su
aula con diversas dibujo sobre el
técnicas de dibujo salón de clases y
y pintado para describe cómo lo
Nº presentar a sus realizó.
compañeros
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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5° Grado - Sesiones Del 27 Al 31 de Marzo

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5° Grado - Sesiones Del 27 Al 31 de Marzo

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SESION DE APRENDIZAJE N° 40

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Conversan sobre la imagen presentada

 Observan la siguiente imagen:

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Convive y participa democráticamente

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta en una caja de sorpresa un reloj.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden las siguientes preguntas:

¿Cuántas horas dedica al deporte? horas.

¿Cuántas horas le toma ir al colegio, leer y hacer tareas? horas.

Leer y hacer tareas

 Utiliza la siguiente tabla para hallar la equivalencia de horas a minutos o segundos.

1. Javier se levanta a cierta hora y demora en su aseo personal 35 min., en tomar

Rpta: Se levantó a las 6 h 26 min.

 Observan un video de la unidad de tiempo

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

 Establecer las acciones para realizar un buen trabajo en equipo.

Presentación Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Dialogan y reflexionan sobre el desarrollo del juego, mediante algunas preguntas:

 Reconoce que para un buen trabajo en equipo deben:

Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar un objetivo común.

¿Qué habilidades sociales fortalecemos al trabajar en equipo?

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Responden las preguntas ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza?, ¿Dónde encontramos varios

 Identificamos el tema de ambas fichas y responden las preguntas:

 Observan un video de la ficha bibliográfica:

Textualizamos o escribimos el primer borrador

Registre los datos del libro.

Escribí un resumen con las ideas más importantes del texto.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Responden las siguientes preguntas:

• ¿Qué talleres podría brindar el colegio? Propón dos.

Variable estadística Valores de la variable Característica

• Dependiendo de los valores que tome la variable, la clasificamos en variable

"Taller" es una variable cualitativa.

"Cantidad de estudiantes" es una variable cuantitativa.

 Observan un video de las variables estadísticas.

Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué pasaba cuándo casi llegaban al final de la historia leída?

 ¿Por qué tuvieron que ir a la biblioteca municipal?