PREPARACIÓN para la

evaluación DOCENTE
2021
NIVEL PRIMARIO
Mg. Sandra L. Núñez Montero
Nombramiento docente
Ascenso de escala
 PREPARACIÓN para la
evaluación DOCENTE
2021
Simulacro de matemática – parte II
NIVEL PRIMARIO
Tienen 20 minutos
Mg. Sandra L. Núñez Montero
NETIQUETAS

3
simulacro de
matemática
4
CASUÍSTICA 1

Rita que cursa el primer grado , cuenta los números del 1 al 5, de

la siguiente manera:

Cinco, tres, cuatro, tres…

En esta situación, ¿qué nivel de la secuencia verbal del conteo
evidencia haber alcanzado Rita?

a) Nivel cuerda
b) Nivel cadena irrompible
c) Nivel cadena rompible
d) Nivel bidimensional

5
CASUÍSTICA 2
Cuando mamá le pide a Rosita que cuente la tazas que hay
en su mesa, ella cuenta así:

unodostescuato…

En esta situación, ¿qué nivel de la secuencia verbal del

conteo evidencia haber alcanzado Rosita?
a) Nivel cuerda
b) Nivel cadena irrompible
c) Nivel cadena rompible
d) Nivel bidimensional

6
CASUÍSTICA 1

Rita que cursa el primer grado , cuenta los números del 1 al 5, de

la siguiente manera:

Cinco, tres, cuatro, tres…

En esta situación, ¿qué nivel de la secuencia verbal del conteo

evidencia haber alcanzado Rita?
a) Nivel cadena irrompible
b) Nivel cadena rompible
c) Nivel cuerda
d) Nivel bidimensional

8
CASUÍSTICA 2
Anita, cuando mamá le pide que cuente cuantas tazas ay en
la mesa, ella cuentas así:

unodostescuato…

En esta situación, ¿qué nivel de la secuencia verbal del conteo

evidencia haber alcanzado Rita?
a) Nivel cuerda
b) Nivel cadena irrompible
c) Nivel cadena rompible
d) Nivel bidimensional

9
 CASUÍSTICA 3

Una docente
plantea la
siguiente
situación
para recoger
información
sobre el
aprendizaje
de sus
estudiantes

10
¿Cuál es el nivel de tarea cognitiva pretende
generar la docente con la presente situación
planteada?

a) Tareas de evocación
b) Tareas de evaluación.
c) Tareas de demostración y
aplicación

11
12
13
¿Cuál es el nivel de tarea cognitiva pretende
generar la docente con la presente situación
planteada?

a) Tareas de evocación
b) Tareas de evaluación.
c) Tareas de demostración y
aplicación

14
 CASUÍSTICA 4
Una docente envía a sus estudiantes de segundo grado la presente
situación problemática
Sin duda la
docente desea
trabajar la
estructura
aditiva de :
a) Combinación
b) Comparación
c) Igualación
d) cambio

15
 CASUÍSTICA 5
Una docente envía a sus estudiantes de segundo grado la presente
situación problemática:
Pedro guardó 6 chapitas rojas en una bolsa y puso otras de color
negro en la mesa. ¿Cuántas chapitas tiene en total Pedro? Observa:

Sin duda la docente

desea trabajar la
estructura aditiva de :
a) Combinación
b) Comparación
c) Igualación
d) cambio

16
 CASUÍSTICA 6
Una docente presenta a sus estudiantes de cuarto grado la
presente situación problemática
La biblioteca municipal de Loreto se inauguró con 285 libros y
la biblioteca municipal de Piura tiene 450 libros. ¿Cuántos
libros más tiene la biblioteca municipal de Piura que la
biblioteca municipal de Loreto?

Sin duda la docente desea trabajar la estructura

aditiva de :
a) Combinación
b) Comparación
c) Igualación
d) cambio

17
 CASUÍSTICA 7
Una docente presenta a sus estudiantes de cuarto grado la
presente situación problemática

Benjamín ahorró dinero durante un tiempo S/346 y su

hermano S/146. Luego de ver cuánto tiene cada uno, el
hermano de Benjamín le dice: ¿cuánto me falta ahorrar para
tener tanto como tú?
Sin duda la docente desea trabajar la estructura
aditiva de :
a) Combinación
b) Comparación
c) Igualación
d) cambio

18
 Estructuras aditivas de :
COMBINACIÓN CAMBIO COMPARACIÓN IGUALACIÓN

• Se realizan acciones de Se realizan acciones Se comparan 2 Se comparan 2

juntar y separar . de
• Las cantidades se agregar,quitar,avanzar,retroced cantidades a cantidades a
diferencia por alguna er, ganar,perder. través de las través de las
característica. La cantidad inicial y la que se expresiones expresiones
• El todo se obtiene agrega o quita deben ser de la
cuando se reúnen misma naturaleza, esta puede “más que” y “tantos como”
dichas cantidades . crecer o decrecer es decir “menos que “ o “igual que “
aumentar o disminuir

+ -
CASUÍSTICA 4
Le aumento- agrego

7 ?
Inicio Final

Cambio

20
 CASUÍSTICA 5
Una docente envía a sus estudiantes de segundo grado la presente
situación problemática:
Parte 1 Presentan una diferencia
Familia Clase 1
Pedro guardó 6 chapitas rojas en una bolsa y puso otras de color
negro en la mesa. ¿Cuántas chapitas tiene en total Pedro? Observa:
PARTE 1 PARTE 2
Parte 2 6
8
chapitas negras
Clase 2 chapitas rojas

TODO

21
 CASUÍSTICA 6

Una docente presenta a sus estudiantes de cuarto grado la

presente situación problemática
Referencia comparada 1
La biblioteca municipal de Loreto se inauguró con 285 libros
y la biblioteca municipal de Piura tiene 450 libros.
Referencia comparada 2
Diferencia
¿Cuántos libros más tiene la biblioteca municipal de Piura
que la biblioteca municipal de Loreto?

COMPARACIÓN

22
 CASUÍSTICA 7
Una docente presenta a sus estudiantes de cuarto grado la
presente situación problemática

Referencia comparada 1
Benjamín ahorró dinero durante un tiempo, S/346
Referencia comparada 2
y su hermano S/146. Luego de ver cuánto tiene
cada uno, el hermano de Benjamín le dice: ¿cuánto
me falta ahorrar para tener tanto como tú?
Diferencia
IGUALACIÓN

23
 CASUÍSTICA 8
Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los
estudiantes reconozcan el patrón de la siguiente secuencia.

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el

logro del propósito de aprendizaje?

24
CASUÍSTICA 8

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el

logro del propósito de aprendizaje?

a) ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la

primera figura? Y ¿cuál es la segunda figura en la
secuencia?
b) ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cuál continua?
¿Cada cuántas estrellas se repite la figura de la carita y
luna? ¿Qué figura seguirá en la secuencia?
c) ¿Cuántas estrellas observas en la secuencia? ¿Cuántas
caritas observas? ¿Cuántas figuras observas en total en la
secuencia?

25
Ten en cuenta que:
Para que los estudiantes reconozcan el patrón de la siguiente secuencia,
debes hacer las siguientes preguntas:

¿Conqué figura empieza la secuencia?

¿Cuántos … se REPITE la figura?

¿Qué figura seguirá enla secuencia?

26
CASUÍSTICA 8

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el

logro del propósito de aprendizaje?

a) ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la

primera figura? Y ¿cuál es la segunda figura en la
secuencia?
b) ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cuál continua?
¿Cada cuántas estrellas se repite la figura de la carita y
luna? ¿Qué figura seguirá en la secuencia?
c) ¿Cuántas estrellas observas en la secuencia? ¿Cuántas
caritas observas? ¿Cuántas figuras observas en total en la
secuencia?

27
 CASUÍSTICA 9
Una docente plantea la siguiente situación para recoger
información sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

28
 CASUÍSTICA 9
La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen
la información de la tabla. ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es el plato más vendido?, ¿cuál es el plato menos

vendido?, ¿Quién tienen 9 votos?

b) ¿Qué plato te gusta a ti? ¿Cuántos platos de estofado se vendió?

c) ¿Cuántos platos vendidos más tiene el estofado que los

tallarines? ¿Cuántos platos le falta vender a los tallarines para
tener tantos como el estofado?

29
 CASUÍSTICA 9
La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen
la información de la tabla. ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es el plato más vendido?, ¿cuál es el plato menos

vendido?, ¿Quién tienen 9 votos?

b) ¿Qué plato te gusta a ti? ¿Cuántos platos de estofado se vendió?

c) ¿Cuántos platos vendidos más tiene el estofado que los

tallarines? ¿Cuántos platos le falta vender a los tallarines para
tener tantos como el estofado?

30
 CASUÍSTICA 10
Una docente presenta la siguiente situación problemática a sus
estudiantes. A continuación, se presenta el registro de asistencia
del grupo “Las Hormiguitas”:

31
 CASUÍSTICA 10
En el marco del proceso de resolución de problemas, ¿qué
intervención está orientada a que los niños planteen su estrategia
de resolución?
a)¿Qué les parece si cuentan los casilleros en blanco y me
dicen cuántos días faltó José?

b)¿Cómo harán para saber cuántos días faltó José? ¿Qué

harán primero? ¿Y después?

c)¿Alguien podría explicar con sus propias palabras lo

que ha entendido?

32
 CASUÍSTICA 10
En el marco del proceso de resolución de problemas, ¿qué
intervención está orientada a que los niños planteen su estrategia
de resolución?
a)¿Qué les parece si cuentan los casilleros en blanco y me
dicen cuántos días faltó José?

b)¿Cómo harán para saber cuántos días faltó José? ¿Qué

harán primero? ¿Y después?

c)¿Alguien podría explicar con sus propias palabras lo

que ha entendido?

33
 CASUÍSTICA 11
Los estudiantesde tercer grado se encuentranresolviendoalgunos
problemas. Uno de estos problemas es el siguiente:

María tiene 4 grupos con 8 paltas cada uno. ¿Cuántas platas tiene María
en total ?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los
estudiantes:
Al sumar 4 Grupos con 8 paltas cada uno
los grupos
sabremos la
cantidad
total de
paltas

34
CASUÍSTICA 11

¿Cuál es el principal logro en la resolución del

estudiante?

a)Establecer una relación aditiva con grupos de la

misma cantidad de elementos.
b)Realizar una representación que grafica la
multiplicación.
c) Confundir la cantidad que se debería repetir.

35
CASUÍSTICA 11

¿Cuál es el principal logro en la resolución del

estudiante?

a)Establecer una relación aditiva con grupos de la

misma cantidad de elementos.
b)Realizar una representación que grafica la
multiplicación.
c) Confundir la cantidad que se debería repetir.

36
CASUÍSTICA 12

Una docente trabajará con los estudiantes de primer

grado la construcción de la noción de decena. ¿Cuál de
las siguientes actividades es pertinente para favorecer
dicha construcción?
a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el
número 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y
descendente.
c) Introducir la decena a través del tablero de valor
posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un
grupo de 10 unidades

37
CASUÍSTICA 12

Una docente trabajará con los estudiantes de primer

grado la construcción de la noción de decena. ¿Cuál de
las siguientes actividades es pertinente para favorecer
dicha construcción?
a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el
número 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y
descendente.
c) Introducir la decena a través del tablero de valor
posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un
grupo de 10 unidades

38
CASUÍSTICA 13
Un docente entrega a sus estudiantes cuatro figuras completas en
cartulina y les plantea la siguiente tarea:
Las siguientes figuras están compuestas por cuatro piezas. ¿En
cuál o cuáles de ellas representa ¼ del total de la figura?

Estas son las respuestas de tres estudiantes: ¿quién tiene la razón?

a) 1° niño : “Sólo en la figura a”
b) 2° niño :“En la figura a, c y d”
c) 3° niño :“En la figura b,cy d”
CASUÍSTICA 13
Un docente entrega a sus estudiantes cuatro figuras completas en
cartulina y les plantea la siguiente tarea:
Las siguientes figuras están compuestas por cuatro piezas. ¿En
cuál o cuáles de ellas representa ¼ del total de la figura?

Estas son las respuestas de tres estudiantes: ¿quién tiene la razón?

a) 1° niño : “Sólo en la figura a”
b) 2° niño :“En la figura a, c y d”
c) 3° niño :“En la figura b,cy d”
Espacio de
consultas

41
42