ESTUDIO DE CASO

I. DATOS GENERALES:

Nombres y Apellidos : B.M.C.O

Edad : 15
Sexo : Femenino
Lugar y fecha de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador
Grado de Instrucción : Secundaria
* Institución Educativa : I.E.P IEDUBER
* Grado/ Año y Sección : 2do de Secundaria
Ocupación : Estudiante
Estado Civil : Soltera
Procedencia : Ecuador
Domicilio Actual : Urb. Popular La Bidenita
Religión : Sullana

Lugar de examen : I.E.P IEDUBER

Fechas de atenciones
Fecha de informe
Informante y parentesco
Examinador
Ps. Asesor
:
:
: Luz María Ortiz Siancas (madre)
: Int. Ps. Christopher Luis Sanjinez Cornejo
: Mg. Clara Amelia Huamán Chorres

Técnicas utilizadas : Observación

Entrevista
Evaluación
 Instrumentos Aplicados : Anamnesis psicopedagógica
Test de la Familia
Test perceptivo viso-motriz de Bender
Test de Matrices Progresivas de Raven .
. Escala General
Test Factor G Mygers
II. MOTIVO DE CONSULTA O DE DERIVACIÓN:

La madre indica que su menor hija por la adolescencia la nota rebelde como toda
niña, no hace caso, desde que mi hija anduvo con un enamorado se descuidó de
sus estudios, y se puso rebelde a no hacer caso por el chico, ya van 2 meses que
ya está mejorando en sus estudios gracias a lo que su mamá la aconseja y le da a
notar otros casos de chicas de su edad. Ya está más tranquila y que ya no le
responde de mala gana, por motivo de la pandemia la actitud era que paraba
aburrido en casa por el motivo que nadie podía salir.

III. DESCRIPCIONES GENERALES Y DE CONDUCTA:

A. Descripción física del medio ambiente

La evaluación se realizó en el aula de Psicología, en la I.E.P IEDUBER, tenía

buena iluminación y ventilación, se observa que la pared de fondo es de color
verde, en las paredes hay frases motivadoras. El lugar es pequeño, está en
completo orden y limpio.

B. Descripción física de la examinada

La evaluada es una niña de 15 años de edad, mide 1.50 cm y pesa 53 kg

aproximadamente, presenta una tez morena, es de contextura delgada, cabello
largo color negro, rostro ovalado con cachetes no muy prominentes, ojos
negros, labios delgados, cejas no muy pobladas, orejas proporcionales a su
rostro, así como sus extremidades lo son a su cuerpo. Aparentemente goza de
buena salud física. La evaluada llevaba puesta una casaca color blanco y el
uniforme de fisica de la institución educativa, un polo y un buzo color verde y
zapatillas blancas. Asimismo, evidenciaba higiene y arreglo personal.

C. Observaciones de conducta durante el desarrollo de la evaluación

La evaluada durante la entrevista y aplicación de pruebas se mostró

colaboradora y cooperativa, se observó que solía colocar su mano en su
cabello, colocaba sus brazos en el pupitre y agachaba la cabeza, asimismo, se
mordía los labios. El lenguaje utilizado durante las sesiones fue adecuado,
presentó una vocalización y tono de voz apropiados.
IV. PROBLEMA ACTUAL:

Britany inició una relación amorosa con un chico de su edad a los 14 años,
desde ese momento comenzó a tener problemas conductuales como alzarle la
voz a sus docentes y su progenitora, no cumplir con sus tareas académicas, no
hacer caso a su madre cuando se le encomendaba realizar un deber, insultar
cuando no le daban permiso para salir y escaparse de casa para ir a fiestas.

En diciembre del 2022, se escapó de su casa para ir a vivir con su pareja,

hecho que preocupó a su madre y ante su insistencia de que vuelva, logró que
regresará a su hogar después de aproximadamente un mes. En enero de 2023,
Britany terminó su relación con el chico; no obstante, se siguió comunicando
con él.

En abril de 2023, la menor conoció a su padre; quién la comenzó a visitar 2

veces al mes; esta situación le causó confusión y desconfianza,
constantemente desafiaba a la autoridad, resistiéndose a seguir normas
establecidas tanto en su colegio, como en su casa; mostraba enojo o
frustración frecuentemente

Actualmente, Britany ha tenido cambios en su rendimiento escolar, obtiene

bajas calificaciones, no presta atención a las clases, presenta una actitud
desafiante ante su madre y personas con autoridad como docentes o personas
de mayor edad, tiene resistencia a cumplir con las normas o reglas que se le
indican, es impulsiva, agrede verbalmente, tiene desinterés en sus tareas
escolares, le baja el buzo a sus compañeros en la hora del recreo y reacciona
de manera defensiva si se le cuestiona sobre su comportamiento.

V. ANTECEDENTES RELEVANTES:

 Su padre la abandonó cuando ella tenía cuatro días de nacida.

 La relación con su madre es buena y tienen una comunicación fluida y
confianza mutua.
 Empezó la escuela a los 3 años y ha mantenido una relación positiva con sus
compañeros. Aunque tuvo dificultades con el curso de matemáticas.
 Buena salud general, sin medicamentos, no ha tenido enfermedades o
accidentes.
  Primera menstruación a los 12 años, sin conocimientos previos sobre temas
relacionados con la sexualidad.
 Dedica tiempo libre a organizar su cuarto y realizar quehaceres domésticos.
 Eventualmente les alza la voz a sus docentes
 Se escapó de su casa para vivir con su enamorado, regresó después de un
mes aproximadamente, ya que su mamá logró convencerla de volver.
 Su padre ha comenzado a tener contacto con la menor, hace poco tiempo, la
visita 2 veces al mes.
 Actualmente presenta una actitud rebelde y falta de atención a los estudios,
desde que inició una relación amorosa.

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:

Área de Personalidad

Según los resultados arrojados la evaluada, podría tener un tipo de

personalidad ISTJ, lo cual indica que le gusta mirar la información en términos
de hechos y detalles, se enfoca más en el aquí y ahora más que en las
posibilidades del futuro, se siente confortable en áreas que han sido probadas
con la experiencia, toma un enfoque realista de las cosas
Sus preferencias hacen que busque desarrollar una visión realista del mundo
como es a la luz de lo que observa, es pragmático por naturaleza y aprende
constantemente a adaptarse al mundo como es ahora, observa de modo
subjetivo, seleccionando y relacionado los hechos que otros dejan pasar y
viéndolos más en términos de impresiones y significado que de hechos en sí.
Su forma de conducirse se enfoca en su mundo interior sensitivo en hechos
impersonales y opciones lógicas, tiende a detectar las fallas y las injusticias,
toma decisiones con base en el análisis lógico que soporta su forma de
entender el mundo
Sus contribuciones al trabajo en equipo, trabajar duro y eficientemente para
completar tareas en los plazos previstos, clasificar las ideas e identifica
aquellas que son más prácticas, aplicar el sentido común para enfrentarse a la
resolución de problemas, mantener al equipo enfocado en el objetivo, contribuir
con sus capacidades de organizar en forma práctica el trabajo, aplicar
procedimientos y metodologías, aplicar argumentos relevantes y realistas
Puede irritar a los demás porque no articula su comprensión de la situación, no
ve el bosque sino los árboles, es demasiado serio, parece ser inflexible, no
estimula a los otros a experimentar o innovar, no promueve sus propias ideas o
logros
En lo que respecta a su crecimiento personal. Para desarrollar sus funciones
menos fuertes debe: articular más sus propios puntos de vista, desarrollar una
visión de largo plazo que evite enfocarse demasiado en los detalles, entender
más cómo sienten los demás, cambiar las cosas por experimentar parar ver de
qué manera pueden mejorarse, aprender a promover sus ideas y logros a los
demás y reconocer que ellos pueden encontrarlos valiosos, tomar decisiones
con base en los sentimientos de los demás, más que en las consideraciones
objetivas
En lo que concierna reconocer el estrés. En una crisis podría, buscar un lugar
solitario en donde pueda pensar y trabajar, usar métodos probados y confiables
para resolver problemas, dirigir o criticar los esfuerzos de los otros y usar
soluciones pragmáticas a expensas del largo plazo
En circunstancias extremas de estrés, fatiga o enfermedad, puede: Optar por
una visión nublada del futuro, actuar impulsivamente y cambiar las cosas sin
reflexionar, sugerir ideas que no son prácticas y tener sentimientos negativos
intensos hacia los otros a pesar de que no los exprese.

Área de Inteligencia

La evaluada obtuvo un puntaje total de 37, que la ubica en el percentil 50,

reflejando tener un Coeficiente Intelectual (CI) que corresponde al nivel
Término medio, posiblemente inferior al término medio, con rango III- lo cual
indica que presenta una baja capacidad para deducir relaciones, dar sentido a
un material desorganizado y confuso, lo cual dificulta la captación de
estructuras complejas. Esto implica que la alumna puede enfrentar dificultades
en ciertas áreas del aprendizaje y puede requerir apoyo adicional y estrategias
específicas para desarrollar sus habilidades

Área Visomotora

En lo que concierne al descarte orgánico, la evaluada de 15 años 5 meses,

evidencia una edad visomotora muy por debajo de lo esperado para su edad
cronológica, 7 años 6 meses a 7 años 11 meses, similar a la de los niños que
 inician el segundo grado. En cuanto, a los indicadores neurológicos, se observa
una posible inmadurez neurológica. Asimismo, evidencia dificultades de
procesamiento mental, lo que le impide planificar y ordenar el material
expuesto.

Área Familiar

La evaluada exhibe una notoria conexión con la realidad y se distingue por su

tenacidad. Sin embargo, también se aprecian indicios de inmadurez,
evidenciados en su meticulosidad y gran interés en su apariencia, así como en
el deseo de agradar y presumir. Experimenta cierto temor hacia el mundo
exterior y enfrenta dificultades en sus relaciones sociales, lo que sugiere cierta
inseguridad.

Es su madre a quien más valora y admira, encontrando en ella una fuente de

identificación y dependencia. Sin embargo, Britany tiende a desvalorizarse a sí
misma, lo que indica una autoestima algo baja. A pesar de esto, se observa
una familia unida, con sólidos lazos de comunicación.

VII. CONCLUSIONES:

Las conductas problemáticas que se observan en Britany, como la resistencia a

seguir instrucciones, la falta de realización de tareas y las bromas con los
buzos de sus compañeros, encuentran una posible explicación en su historia
de vida. El abandono de su padre cuando tenía tan solo cuatro días de nacida
puede haber dejado una impresión duradera en su desarrollo emocional y en
su forma de relacionarse con los demás.
La relación amorosa de Britany no es en sí misma un indicador directo de un
problama de Adaptación. Sin embargo, se menciona en el estudio de caso que
su comportamiento rebelde y su falta de atención a los estudios surgieron
después de que inició esta relación. Esto sugiere que la relación amorosa
puede ser un factor desencadenante o contribuyente a las dificultades que
Britany está experimentando.
El hecho de que Britany haya tenido un padre ausente desde sus primeros días
de vida y luego haya comenzado a tener contacto regular con él puede llevar a
una serie de emociones y desafíos, como la necesidad de adaptarse a una
nueva dinámica familiar, la confrontación de sentimientos de abandono y la
reestructuración de su identidad en relación con su padre.
 Aunque su madre desempeña un papel importante en su vida y mantiene una
relación cercana con ella, es evidente que la ausencia paterna puede haber
tenido un impacto en su autoestima y en su percepción de sí misma. Esta
situación puede influir en su comportamiento, especialmente en situaciones de
conflicto con autoridades o compañeros, donde su resistencia y rebeldía
pueden ser mecanismos de afrontamiento.

VIII. PRESUNCION DIAGNÓSTICA:

Trastorno de Adaptación, Con Alteración de la Conducta 309.3 (F43.23)

A. Desarrollo de síntomas emocionales o del comportamiento en respuesta a un
factor o factores de estrés identificables que se producen en los tres meses
siguientes al inicio del factor(es) de estrés.
B. Estos síntomas o comportamientos son clínicamente significativos, como se
pone de manifiesto por una o las dos características siguientes:
1. Malestar intenso desproporcionado a la gravedad o intensidad del factor
de estrés, teniendo en cuenta el contexto externo y los factores culturales
que podrían influir en la gravedad y la presentación de los síntomas.
2. Deterioro significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento.
C. La alteración relacionada con el estrés no cumple los criterios para otro
trastorno mental y no es simplemente una exacerbación de un trastorno mental
preexistente.
D. Los síntomas no representan el duelo normal.
E. Una vez que el factor de estrés o sus consecuencias han terminado, los
síntomas no se mantienen durante más de otros seis meses.

Especificar si:
Con alteración de la conducta: Predomina la alteración de la conducta.

IX. PRONÓSTICO:

El pronóstico es favorable, ya que cuenta con el apoyo de su madre, con quien

mantiene una relación cercana y de confianza. Esta conexión sólida
proporciona a Britany un apoyo emocional esencial para superar los desafíos
que enfrenta. Además, a pesar de las dificultades que ha experimentado,
Britany ha demostrado ser una joven colaboradora y cooperativa durante el
proceso de evaluación, lo que sugiere una disposición positiva para participar
en su propio proceso de tratamiento. Su capacidad de comunicarse de manera
adecuada y su interés en mejorar son indicadores positivos de su potencial
para enfrentar y superar los obstáculos. El contacto reciente con su padre
también representa una oportunidad para el crecimiento emocional y la
construcción de una relación más sólida, lo cual puede tener un impacto
positivo en su bienestar general. La presencia de una familia unida y con
fuertes lazos de comunicación es otro factor favorable que puede proporcionar
un entorno de apoyo necesario para su desarrollo emocional.
Por lo tanto, se puede prever una disminución en sus síntomas, así como una
mejora en el ámbito interpersonal y social.
X. PLAN DE INTERVENCIÓN:

OBJETIVO GENERAL

 Entrenar el área emocional y social, a través de la línea terapéutica cognitivo conductual en una niña con Trastorno de adaptación, con
Alteración en la conducta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Potenciar la autoestima y confianza en sus cualidades individuales

 Proporcionar técnicas de autocontrol y relajación para reducir el nivel de impulsividad.
 Identificar los pensamientos negativos y sustituirlos por otros más apropiados para menorar el malestar emocional
 Desarrollar la comunicación asertiva como una herramienta para mantener relaciones interpersonales saludables
 Mejorar su capacidad de adaptación, a través de técnicas de afrontamiento a situaciones nuevas o desafiantes.
 Reforzar la habilidad de resiliencia, promoviendo una actitud que le permita enfrentar los desafíos con confianza
SESIÓN 01: “Reflejando mi verdadero valor”

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales

Inicio Se inicia dando la bienvenida a Britany con calidez y estableciendo un
Potenciar la autoestima y ambiente acogedor en la sala de terapia Hojas art color
confianza en sus Se pide a Britany que reflexione sobre una situación en la que se Hojas A4
cualidades individuales haya sentido especialmente orgullosa de sí misma. Caja
Actividad: "Caja de Logros y Fortalezas" (Técnica: Reforzamiento Lapicero
Positivo) Lápiz
Se le explica a Britany que van a realizar una actividad llamada "Caja Pegatinas
de Logros y Fortalezas" con el objetivo de reconocer y valorar sus Plumones
propios logros y fortalezas. Colores
Se le proporciona a Britany una caja pequeña, papelitos, bolígrafos, y Figuras
materiales de decoración como pinturas, marcadores, pegatinas, etc. Cartulina
Se le pide a Britany que escriba en cada papelito un logro o una Celular
fortaleza personal que ella sienta que posee. Estos logros pueden ser
grandes o pequeños, pero deben ser cosas de las que se sienta
orgullosa.
Se anima a Britany a decorar la caja a su gusto, utilizando los
materiales proporcionados. Puede dibujar, escribir frases motivadoras
o pegar elementos que la inspiren y aumenten su autoestima.
Si es necesario, se pueden dar ejemplos de logros y fortalezas, como
 superar un desafío en la escuela, demostrar empatía hacia alguien,
aprender algo nuevo, etc.
Se le da a Britany un poco de tiempo para que pueda reflexionar y
escribir sus logros y fortalezas de manera tranquila y sin presiones.
Una vez que Britany haya escrito sus logros y fortalezas y haya
decorado la caja, se le indica que doble los papelitos y los coloque
dentro de la caja.
Britany sella la caja, lo que simboliza el valor y la importancia que
tienen estos logros y fortalezas para ella.
Se le explica a Britany que esta caja puede ser un recurso valioso que
puede consultar siempre que necesite un recordatorio positivo de sus
capacidades y que la decoración personalizada la hace aún más
especial y significativa.
Ejercicio de Visualización Guiada (Técnica de exposición)
Desarrollo Se coloca una música suave y relajante y se le pide a Britany que
cierre suavemente sus ojos y se siente de manera cómoda
Para empezar, se le pide que se tome un momento para respirar
profundamente. Debe inhalar lentamente por la nariz y exhalar
suavemente por la boca. Debe sentir cómo cada inhalación la relaja y
cada exhalación la libera de tensiones
Se le pide a Britany que imagine que está en un lugar especial para
ella. Puede ser un espacio real o completamente inventado, lo
 importante es que se sienta cómoda y segura
Se le pide a Britany que se conecte con sus sensaciones y emociones
en este momento futuro. Debe sentir cómo la confianza fluye a través
de ella, cómo se siente orgullosa de todo lo que ha logrado. Se le
pregunta qué emociones está experimentando en este momento
Ahora, se le pide a Britany que piense en los logros y fortalezas que
ha reconocido y guardado en su 'Caja de Logros y Fortalezas'. Debe
mirar a su alrededor y observar cada uno de ellos. Cada logro es una
prueba de su fuerza y determinación
Poco a poco, Britany, empieza a volver al presente. Siente cómo la
confianza y el orgullo que experimentaste en esta visualización se
quedan contigo, listos para guiarte en tu camino
Cuando se sienta lista, Britany, debe abrir suavemente sus ojos y
tomarse un momento para volver completamente al presente antes de
continuar con la sesión

Cierre Actividad: "Árbol de Agradecimiento" (Técnica cognitivo-

conductual: Fomento de Pensamientos Positivos)
Se le proporciona a Britany un papel grande con la forma de un árbol
dibujado y papelitos de colores, marcadores y cintas adhesivas. Se le
explica que cada papelito representará algo por lo que se siente
agradecida.
Se le dice: Ahora, Britany, piensa en al menos tres cosas que te
hagan sentir agradecida sobre ti misma o tu vida en general. Pueden
ser grandes o pequeñas, ¡lo importante es que te hagan sonreír!
Se invita a Britany a pegar el papel del árbol en la pared. Cada hoja
del árbol será un papelito de agradecimiento.
Se le pide a Britany que escriba una cosa por la que se siente
agradecida en cada papelito. Luego, debe decorar los papelitos y
pegarlos en las ramas del árbol
Después de completar el árbol, se le anima a Britany a compartir una
o dos de las cosas por las que se siente agradecida. También se le
pide que explique por qué son importantes para ella.
Se le pregunta a Britany cómo se siente después de realizar esta
actividad. ¿Ha notado un cambio en su estado de ánimo o
perspectiva?
Se le agradece por su participación y se le invita a la siguiente sesión.

Tarea: "Carta de Autoafirmación"

Se le invita a Britany a escribir una carta a sí misma en la que
destaque sus cualidades, logros y cosas que valora en sí misma.
Debe expresarse con amor y compasión, recordándose a sí misma lo
valiosa que es. La carta debe contener al menos tres afirmaciones
positivas sobre sí misma.

SESIÓN 02: “Despertando mi piloto interno”
Objetivo Específico Actividad
Proporcionar técnicas de Inicio
autocontrol y relajación
para reducir el nivel de
impulsividad.
Se le anima a que, cuando se sienta un poco desafiada o necesite un
recordatorio positivo, pueda volver a leer su carta para encontrar
fortaleza y apoyo en sus propias palabras.
Esta tarea busca fomentar la autoestima de Britany y proporcionarle
una herramienta valiosa para recordar su propio valor y fortaleza en
momentos de duda o dificultad.
Procedimiento Materiales
Bienvenida y establecimiento de un ambiente relajado.
Breve repaso del objetivo de la sesión.
Actividad La Hoja sin retorno Hojas
Se le pide a Britany, que por favor, tome una hoja de papel y haga
una bolita con ella, lo más apretada posible. Luego, que la desdoble y
la deje tal y como estaba al principio.
Reflexión sobre la Actividad:
Britany, ¿cómo te sentiste al ver que el papel nunca volvió a su forma
inicial? ¿Qué crees que podemos aprender de esta actividad y cómo
podemos aplicarlo en nuestras vidas?
 Preguntas Reflexivas:
Britany, ¿puedes pensar en una situación de tu vida cotidiana donde
esta lección sea relevante? ¿Qué acciones podrías tomar
considerando las posibles consecuencias?
Discusión sobre qué es la impulsividad y cómo puede afectar la toma
Desarrollo de decisiones.
Britany comparte ejemplos de situaciones en las que ha
experimentado impulsividad.
Explicación de la técnica del STOP (Técnica de Autocontrol):
Suspender, Tomar un respiro, Observar, Proceder.
Explicación de la Técnica:

S (Suspender): En el momento en que sientes que estás a punto de

actuar impulsivamente, detente por un momento. No tomes ninguna
decisión o acción en ese instante.

T (Tomar un respiro): Tómate un momento para respirar

profundamente. Inhala lentamente por la nariz, mantén el aire por un
momento y luego exhala suavemente por la boca. Repite esto varias
veces para calmar tu mente y cuerpo.

O (Observar): Toma un momento para observar y evaluar la situación

 objetivamente. ¿Cuáles son las opciones disponibles? ¿Cuáles son
las posibles consecuencias de cada opción? Observa tus emociones
y reacciones.

P (Proceder): Después de suspender, tomar un respiro y observar,

toma una decisión consciente y equilibrada sobre cómo proceder.
Elije la opción que consideres más adecuada y en línea con tus
objetivos y valores.

Práctica guiada de la técnica del STOP con una situación desafiante

proporcionada por Britany.
Cierre Técnica del Volcán (Técnica de reestructuración cognitiva)
Pasos de la Técnica del Volcán:

Identificación de la Emoción: La persona identifica la emoción intensa

que está experimentando. Por ejemplo, podría ser enojo, frustración,
tristeza, etc.

Identificación de Pensamientos Automáticos: Se le pide a la persona

que identifique los pensamientos automáticos o creencias que están
contribuyendo a esa emoción intensa. Estos pensamientos son a
menudo negativos y pueden estar distorsionados.
Desafío de los Pensamientos Automáticos: Se alienta a la persona a
cuestionar y desafiar los pensamientos automáticos. Pueden
considerar si esos pensamientos son realistas, si hay evidencia que
los respalde y si hay formas alternativas de ver la situación.

Generación de Pensamientos Alternativos: La persona trabaja en

identificar pensamientos alternativos y más realistas que pueden
ayudar a manejar la emoción de manera más constructiva.

Visualización del Volcán: Se le pide a la persona que imagine que sus

emociones intensas son como un volcán a punto de hacer erupción.
Pueden visualizar el volcán a punto de explotar.

Técnica de Respiración Controlada: Se enseña a la persona a utilizar

la respiración controlada para calmarse. Pueden practicar
respiraciones profundas para reducir la intensidad de la emoción.

Imaginando la Erupción: La persona visualiza la erupción del volcán

como una metáfora de su emoción intensa. Pueden imaginar que la
lava representa esa emoción y cómo fluye y se calma con el tiempo.
 Reevaluación de la Emoción: Después de la visualización, la persona
vuelve a considerar cómo se siente. Es probable que la intensidad de
la emoción haya disminuido.
Posteriormente, Britany comparte cómo se sintió al practicar las
técnicas y si ve alguna forma de incorporarlas en su rutina.
Tarea para Casa:
Se le pide que utilice al menos una de las técnicas aprendidas en
situaciones de la vida cotidiana y que tome nota de los resultados y su
experiencia al aplicarlas.

SESIÓN 3: Brilla en positividad

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales
Identificar los Inicio Se inicia dando la bienvenida.
pensamientos negativos Actividad “Mindfulness” (Técnica de relajación)
y sustituirlos por otros Para trabajarla le diremos a la niña que focalice la atención en un
más apropiados para determinado objeto o en un punto de su entorno (ventana, por
menorar el malestar ejemplo). La niña deberá centrarse únicamente en su respiración,
emocional tratando de concentrarse plenamente en inspirar y en 10 min espirar,
vaciando la mente de cualquier otro tipo de pensamiento.
Se le indica que el objetivo es que sea capaz de aislarse
emocionalmente en situaciones que comiencen a despertarle
sentimientos de ira, de esta manera podrá ser consciente de sus
 pensamientos antes de llevar a cabo una conducta impulsiva.
Ejercicio de Listado de Pensamientos Negativos:
Desarrollo Se le pide a Britany que escriba cualquier pensamiento negativo que
haya experimentado recientemente.
Revisión de los pensamientos negativos identificados. Se explora con
Britany cómo estos pensamientos pueden contribuir al malestar
emocional.
Técnica de Sustitución de Pensamientos
Identificación de Pensamientos Alternativos:

Se anima a Britany a considerar formas más realistas y equilibradas

de ver las situaciones.
Práctica de Sustitución:
Britany trabaja en cambiar los pensamientos negativos identificados
por pensamientos más adaptativos y positivos.
Cierre Se le pregunta a Britany como se sintió con la sesión y que aprendió

Tarea para Casa:

Se le pide a Britany que practique la técnica de identificación y cambio

de pensamientos en situaciones cotidianas durante la próxima
semana.
SESIÓN 4: Conexiones armoniosas
Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales
Desarrollar la Inicio Se da la bienvenida y se explica el objetivo de la sesión
comunicación asertiva "El Espejo de las Emociones" (Técnica cognitivo-conductual:
como una herramienta Reconocimiento de Emociones)
para mantener Espejo
relaciones Britany dibuja un espejo y se asigna a sí misma diferentes Hojas
interpersonales expresiones faciales que representen distintas emociones. Luego, Colores
saludables practica frente al espejo expresar estas emociones de manera Lapicero
asertiva. Ruleta
"La Ruleta de los Escenarios" (Técnica cognitivo-conductual:
Desarrollo Role-Playing)
Se comienza explicando que van a realizar un ejercicio llamado La
Ruleta de los Escenarios. Se asegura a Britany que es un espacio
seguro y que no hay respuestas correctas o incorrectas.
Britany y el facilitador crean una ruleta con diferentes situaciones de
comunicación. Giran la ruleta y practican el escenario que se
selecciona.
Se asigna roles a Britany y al facilitador (si se prefiere, se puede
representar el otro personaje). Por ejemplo, si el escenario implica a
un amigo, uno de los participantes será Britany y el otro el amigo.
 Inicia el role-play. Se puede comenzar el escenario o permitir que
Britany lo haga, dependiendo de su nivel de comodidad. Se anima a
Britany a usar una comunicación asertiva y a expresar sus
sentimientos o necesidades de manera clara y respetuosa.
Después de completar el escenario, se toma un momento para
proporcionar feedback. Se elogia lo que hizo bien y se sugiere formas
de mejorar si es necesario. Se pregunta a Britany cómo se sintió
durante el role-play y si hubo algún momento en el que se sintió
insegura o incómoda.
Cierre El Correo de los Sentimientos" (Técnica cognitivo-conductual:
Expresión de Emociones)
Britany escribe una carta a una persona específica expresando sus
sentimientos de manera asertiva. La carta no tiene que ser enviada,
pero la práctica de expresar los sentimientos de esta manera puede
ser liberadora.
Tarea para Casa:
Se pide a Britany que practique la comunicación asertiva en al menos
una situación diaria durante la próxima semana y que tome notas
sobre sus experiencias.

SESIÓN 5: Brillando en la adversidad

 Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales
Mejorar su capacidad de Inicio Se da la bienvenida y se menciona el objetivo de la sesión
adaptación, a través de El puzle de las estragias (Técnica cognitivo-conductual:
técnicas de Reestructuración Cognitiva) Rompecabezas
afrontamiento a Antes de la sesión, escribe en cada pieza del rompecabezas una Plumones
situaciones nuevas o situación desafiante o problema que Britany pueda enfrentar en su Adhesivos
desafiantes vida. Mapa
Se invita a Britany a elegir una pieza del rompecabezas, sin ver la Colores
situación escrita en ella. Bloques
Una vez que Britany haya elegido una pieza, se le pide que imagine la
situación que representa. Se le anima a reflexionar sobre cómo
afrontaría este desafío.
Se le entrega a Britany bolígrafos o etiquetas adhesivas y se le píde
que escriba o dibuje las estrategias de afrontamiento que utilizaría en
esa situación.
Después de reflexionar y escribir sus estrategias, se le invita a Britany
a colocar la pieza en el rompecabezas.
Se continúa seleccionando piezas y repitiendo el proceso hasta que
todas las situaciones desafiantes hayan sido abordadas.
Después de completar el rompecabezas, se habla con Britany sobre
las estrategias que ideó y cómo se siente acerca de su capacidad
para afrontar diferentes situaciones.
 "La Torre de la Fortaleza" (Técnica cognitivo-conductual:
Desarrollo Reforzamiento Positivo):

Britany construye una torre con bloques, donde cada bloque

representa una situación desafiante que ha superado con éxito. A
medida que añade bloques, se le recuerda sus logros en adaptarse a
nuevas situaciones.
Cierre El viaje de las metas (técnica cognitivo-conductual de
Establecimiento de Metas y Planificación)
Britany recibe un mapa y se le pide que marque lugares que le
gustaría visitar o metas que le gustaría alcanzar en el futuro.
Puede colocar pegatinas o marcar los lugares con colores que
representen diferentes tipos de metas (por ejemplo, verde para metas
personales, azul para metas educativas, etc.).
Se le anima a compartir sus metas y hablar sobre por qué son
importantes para ella.
En relación con el objetivo de reforzar su capacidad de adaptación a
situaciones nuevas o desafiantes, esta actividad permite a Britany
explorar y reconocer sus objetivos a largo plazo. Al visualizar sus
metas y expresar por qué son importantes para ella, está practicando
habilidades de planificación y establecimiento de objetivos que son
fundamentales para adaptarse a nuevas situaciones y desafíos en su
 vida. También puede ayudarla a desarrollar una mayor claridad sobre
sus aspiraciones y a mantener un sentido de dirección, lo que es
esencial para la adaptabilidad.
Tarea: Reflexiona sobre las estrategias de afrontamiento que
escribiste durante la actividad del 'Puzle de las Estrategias'.
Selecciona una o dos de ellas y busca oportunidades en tu vida
cotidiana para aplicarlas de manera práctica. Toma nota de cómo te
sientes al poner en práctica estas estrategias y si notas algún impacto
en tu capacidad de adaptación a situaciones desafiantes. Si
encuentras alguna estrategia especialmente efectiva, considera
incorporarla como una herramienta regular en tu caja de recursos de
afrontamiento."

SESIÓN 6: Caminando con confianza

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales

Reforzar la habilidad de Inicio Se da la bienvenida y se menciona el objetivo de la sesión.
resiliencia, promoviendo Actividad "La Metáfora de la Mariposa" (Técnica cognitivo- Plumones
una actitud que le conductual de la reestructuración cognitiva) Colores
permita enfrentar los Se le explica a Britany que van a trabajar en una metáfora para Hojas
desafíos con confianza representar la resiliencia. Revistas
Se invita a Britany a dibujar o escribir sobre una hoja en blanco cómo Cartulinas
 una oruga se transforma en una mariposa. Puede representar los
desafíos, obstáculos y cambios que la oruga atraviesa para
convertirse en una mariposa.
A medida que Britany trabaja en su dibujo o escritura, se le anima a
reflexionar sobre cómo la transformación de la oruga en mariposa
puede relacionarse con su propia capacidad de superar dificultades y
desafíos en la vida.
Una vez completada la actividad, se invita a Britany a compartir su
representación y a explicar cómo se identifica con la metáfora de la
mariposa en relación con su propia resiliencia.
Esta actividad fomenta la reflexión y la visualización de la resiliencia a
través de la metáfora de la transformación de la oruga en mariposa.
Ayuda a Britany a reconocer y fortalecer su capacidad para superar
desafíos y enfrentar cambios con confianza.

"El Collage de Resiliencia" (Técnica cognitivo-conductual de la

Desarrollo reestructuración cognitiva)
Britany recorta imágenes y palabras que representen la resiliencia y la
superación para crear un collage. Puede incluir elementos que la
inspiren y motiven.
Cierre Mantra de Resiliencia (Técnica de reestructuración cognitiva)
Se comienza explicando que van a crear juntos un mantra de
resiliencia. Breve definición de un mantra como una afirmación
positiva que puede ayudar a fortalecer la resiliencia y proporcionar
apoyo en momentos difíciles.
Se invita a Britany a pensar en frases o afirmaciones que le hagan
sentirse fuerte y capaz de enfrentar desafíos. Pueden ser generales o
relacionadas con situaciones específicas.
Se revisan las sugerencias juntos y se elige una afirmación que
resuene con ella y que le inspire confianza en su capacidad de
afrontamiento.
Se proporciona el material para decorar, Britany debe escribir el
mantra en el papel de manera clara y legible.
Se invita a Britany a decorar el papel con colores llamativos y
motivadores. Puede añadir dibujos, patrones o cualquier elemento
que le ayude a sentirse conectada con la afirmación.
Se le pide a Britany que tome un momento para reflexionar sobre el
significado del mantra y cómo se siente al leerlo y repetirlo.
Se anima a Britany a visualizar situaciones desafiantes en las que
pueda aplicar su mantra de resiliencia.
Se habla sobre cómo el mantra puede ser una herramienta poderosa
para recordarle a Britany su capacidad de afrontar cualquier situación.

Compromiso y Tarea para Casa

Se le pide a Britany que lleve consigo el objeto representativo de la
resiliencia. Le recuerda que cada vez que lo vea, puede recordar su
capacidad para superar desafíos.
XI. RECOMENDACIONES:
- Para el estudiante

Establecer metas realistas y alcanzables, tanto a corto como a largo plazo,

para que pueda medir su progreso y celebrar sus logros.

Identificar estrategias de aprendizaje que se adapten a sus necesidades, dada

la posible baja capacidad para deducir relaciones y estructuras complejas.

Desarrollar habilidades de afrontamiento, para manejar el estrés, la frustración

y las situaciones conflictivas de manera constructiva y saludable.

Entrenamiento en habilidades sociales: Es importante que el estudiante

aprenda y practique habilidades sociales efectivas, como la comunicación
asertiva y la empatía, para mejorar sus relaciones interpersonales.

Aprender y practicar técnicas de relajación y mindfulness puede ayudar al

estudiante a manejar su impulsividad, promoviendo una mayor calma y claridad
mental.

Promover la construcción de una imagen positiva de sí misma, reconociendo

sus habilidades y logros, así como apoyando su autoconcepto y
autovaloración.

- Para la familia

Psicoterapia familiar, para analizar la capacidad de la familia para resolver

problemas y expresar tanto pensamientos como emociones de manera
productiva. Explorar roles familiares, reglas y patrones de comportamiento para
identificar problemas que contribuyen al conflicto, y maneras de resolverlos.

Fomentar un ambiente de comunicación abierta y respetuosa en el hogar,

donde la estudiante se sienta seguro para expresar sus emociones y
preocupaciones.

Establecer rutinas y límites claros en casa puede proporcionar estructura y

previsibilidad, lo que puede ser reconfortante para el estudiante.
 Brindar oportunidades para que la estudiante tome decisiones y asuma
responsabilidades apropiadas para su edad, lo que puede fortalecer su sentido
de competencia y autonomía.

Colaborar con la escuela para entender y abordar las necesidades académicas

de Britany, asegurándose de que reciba el apoyo necesario.

Ayudar a Britany a desarrollar habilidades para tomar decisiones informadas y

responsables, fomentando su independencia gradual.

- Para los docentes

Comunicación abierta con la familia: Mantener una comunicación regular y

constructiva con la familia de Britany para compartir observaciones y
estrategias de apoyo.

Adaptar el enfoque pedagógico: Considerar las posibles dificultades de

procesamiento cognitivo al planificar las actividades y tareas.

Brindar apoyo emocional: Estar atentos a las señales de estrés o frustración en

Britany y ofrecer un entorno de apoyo donde se sienta cómoda expresando sus
inquietudes.

Establecer expectativas claras y consistentes: Definir claramente las reglas y

las consecuencias, proporcionando un marco que ayude a Britany a
comprender las expectativas escolares.

Ofrecer opciones y oportunidades de participación: Brindar a Britany

oportunidades para tomar decisiones y participar activamente en el proceso
educativo, lo que puede fortalecer su sentido de pertenencia.
 (Firma) (Firma y sello)

Nombre Nombre
Practicante Asesor de prácticas pre profesionales
Carrera de psicología Universidad César Vallejo
 ANEXOS:

ANAMNESIS

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Castillo Ortiz, Britany Mia

Fecha y Lugar de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador

Edad (años y meses) : 15 años, 5 meses

Grado de instrucción : 2do grado de Secundaria
Informante(s) : Int. Ps. Christopher Sanjinez
II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre indica que su menor hija por la adolescencia la nota rebelde como toda
niña, no hace caso, desde que mi hija anduvo con un enamorado se descuido de
sus estudios, y se puso rebelde a no hacer caso por el chico, ya van 2 meses
que ya esta mejorando en sus estudios gracias a lo que su mamá la aconseja y
le da a notar otros casos de chicas de su edad. Ya esta mas tranquila y que ya
no le responde de mala gana, por motivo de la pandemia la actitud era que
paraba aburrido en casa por el motivo que nadie podía salir.

III. HISTORIA EVOLUTIVA:

1. PRE - NATAL
El número de embarazo es la segunda de 3 hijos, en su embarazo presento
nauseas, vómitos, ingestión de sueros. No tuvo ninguna complicación y duro 9
meses.
El embarazo fue planificado, lo cual llevo un control medico en la ciudad de
Ecuador, durante el embarazo se tomo los medicamentos de Supradin
prenatal, baja hemoglobina, vitaminas y grabol, no tubo ingesta de alcohol ni
anticonceptivos, después del embarazo tubo 1 perdida

2. PERI - NATAL
Britany nació a los 9 meses a cargo de una obstetra, fue parto por cesárea por
lo que no hubo dilatación, se utilizó anestesia local, presentando 3.200 kg y 54
centímetros y tubo llanto por 15 minutos aproximadamente, las edades de los
padres en el momento fueron de la madre de 23 años y el padre de 26.

3. POST - NATAL
 No hubo ninguna malformación, si hubo lactancia materna lo cual no hubo
ninguna complicación en la lactancia, ni tampoco dificultades en el parto.

IV. HISTORIA MÉDICA

Su estado de salud es buena, hasta ahora no consume ningún tipo de medicamentos,
no tuvo ningún golpe al nacer ni en el proceso de crecimiento, ninguna operación ni
exámenes realizado.

V.HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR

A los 3 meses de edad levanto la cabeza sin ayuda, a los 4 meses se sentó sin ayuda,
gateo a los 6 meses y a los 11 meses se paró sin ayuda, camino a los 11 meses, no
tuvo ninguna dificultad de caerse o golpearse, con el tiempo presento habilidades para
correr, saltar, pararse sobre 1 pie.

VI. HISTORIA FAMILIAR

Vive en casa de su madre junto con su hermana, la relación que tiene con ellos es
manejable, su padre se fue a los 4 dias de nacida y su madre tiene un buen carácter
con ella, la edad del padre es de 42 años, actualmente si tiene contacto con él, la
mama es amable,
VII. EDUCACION
Inicio el colegio a los 3 años, tuvo una buena relación con los docentes hasta
secundaria al igual que con sus compañeros, tuvo dificultad con el curso de
matemática, pero aun así sigue estudiando.
VIII. ANTECEDENTES Y ENFERMEDADES
La evaluada refiere no haber tenido ninguna enfermedad o accidente hasta la
actualidad.
IX. VIDA SEXUAL
Menciona no haber tenido conocimientos básicos sobre esos temas, tuvo su primera
menstruación a los 12 años, lo tomo de manera normal.
X. HABITOS E INTERESES
La paciente comenta ocupar sus tiempos libres en ordenar su cuarto y hacer los que
haceres del hogar.
XI. ACTITUD PARA CON LA FAMILIA
Vive solo con su madre y su hermana porque su papa la abandono, la relación entre
ellos es buena entablando comunicación fluida y con una confianza inquebrantable, si
en caso se llegan a presentar problema lo conversan y aclaran las dudas generadas
mostrando algunas evidencias en caso sean necesarias.
XII. ASPECTOS DE LA VIVIENDA
Viven en una casa, donde habitan 3 personas, cuentan con todos los suministros para
tener una vivienda prospera y menciona los integrantes de casa tiene en el
pensamiento que a pesar que haya momentos malos, seguirán unidos.
 INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES

 Apellidos y Nombres : Castillo Ortiz, Britany Mia

 Fecha y Lugar de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador
 Edad (años y meses) : 15 años, 5 meses
 Grado de instrucción : 2do grado de Secundaria
 Informante(s) : Int. Ps. Christopher Sanjinez cornejo

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Evaluar la función gestáltica visomotora

III. TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Observación
 Test perceptivo viso-motriz de Bender

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

A. Descripción física del medio ambiente

La evaluación se realizó en el aula de Psicología, en la I.E.P IEDUBER, tenía
buena iluminación y ventilación, se observa que la pared de fondo es de color
verde, en las paredes hay frases motivadoras. El lugar es pequeño, está en
completo orden y limpio.

B. Descripción física de la examinada

La evaluada es una niña de 15 años de edad, mide 1.50 cm y pesa 53 kg
aproximadamente, presenta una tez morena, es de contextura delgada, cabello
largo color negro, rostro ovalado con cachetes no muy prominentes, ojos negros,
labios delgados, cejas no muy pobladas, orejas proporcionales a su rostro, así
como sus extremidades lo son a su cuerpo. Aparentemente goza de buena salud
física. La evaluada llevaba puesta una casaca color blanco y el uniforme de fisica
de la institución educativa, un polo y un buzo color verde y zapatillas blancas.
Asimismo, evidenciaba higiene y arreglo personal.
C. Observaciones de conducta durante el desarrollo de la evaluación
La evaluada al inicio de la prueba se mostró dispuesta, interesada y escuchó las
instrucciones atentamente.
Durante el desarrollo de la prueba se observó que miraba atentamente cada figura
y con duda mencionaba sus respuestas
Y al finalizar la prueba, sonrío.

V. RESULTADOS

En lo que concierne al descarte orgánico, la evaluada de 15 años 5 meses,

evidencia una edad visomotora muy por debajo de lo esperado para su edad
cronológica, 7 años 6 meses a 7 años 11 meses, similar a la de los niños que
inician el segundo grado. En cuanto, a los indicadores neurológicos, se observa
una posible inmadurez neurológica. Asimismo, evidencia dificultades de
procesamiento mental, lo que le impide planificar y ordenar el material expuesto.

VI. CONCLUSIONES

 La evaluada presenta indicadores de una posible inmadurez neurológica

 ANEXOS

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico

(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
3 a 10
min.
5 años
Comienza: 10:26am Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para 4 a 10
5½
Termina: 10:33am compensar dificultades perceptivo motoras. min.
6a8½
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo 4a9
9 a 10
TOTAL: 7 minutos rendimiento escolar. (o Alta capacidad) min.
años
4a8
min.
ITEM (puntuados como INDICADORES DISFUNCIÓN
FIGURA presente/ausente: 1 ó 0). P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa. (**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma 0
1a. Uno o ambos muy achatado o *
deformado...... 0 *
1b. Desproporción (uno es el 1 * (a partir de 6 años)
doble).................... 0 *
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta
o dibujo.
3. Integración (separ/solapam. >3mm en
la unión)..
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son 0 *
círculos)....... 0 **
5. Rotación (45º o más en 0 ** (>7 años)
tarjeta/dibujo)...............
6. Perseveración. (> 15 puntos por
fila)...................
2 7. Rotación................................................. 0 * (> 8 años)
............... 0 ** (> 6 años)
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó 0 ** (>7 años)
+círculos en mayoría de columnas.
Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14
columnas).............................
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en 0 * (> 6 años)
círculos).. 1 ** (>7 años)
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la 0 * (>5 años)
tarjeta). 0 **
12. Integración (forma no conseguida):
12a. Desintegración del
diseño............................
12b. Línea continua en vez de hileras
de puntos..
4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de 0 **
tarjeta). 0 *
14. Integración (separación o superpos. > 3
mm.).....
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en 0 * (>8 años)
círculos).. 1 *
16. Rotación 45º o más (total o 0
parcial)..................... 0 ** En todas las edades
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o
círculo puntos (no arco), la extensión
atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de
puntos..................
6 18. Distorsión de la forma: 0
18 a. Tres o más ángulos en vez de * Sustitución de curvas por
curvas.......... ángulos
18 b. Líneas 0 ** Sust. curvas X líneas rectas
rectas.............................................. 0 *
19. Integración (cruzan 0 ** (> 7 años)
mal)......................................
20. Perseveración (6 ó + sinusoides
completos en cualquiera de las dos
líneas).................................
7 21. Distorsión forma: 0
21 a. Desproporción tamaño (El * Adición/omisión ángulos (>8
doble)................ años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < 0 * (>7 años)
ángulos)... 1 ** (>6 años)
22. Rotación parcial/total figura o tarjeta 0 * (>6 años)
(45ºó +)....
23. Integración (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexágono
penetra totalmente).....
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº 0 * Adición/omisión ángulos (>6
ángulos)...... años)
25. Rotación eje en 45º o 0 **
más......................................
4
P.D. TOTAL (máx 25):
Edad visomotora Grado equivalente Indicadores Disfunción Cerebral
Igual que los niños que inician
De…7…6 a…7ª. Inmadurez funcional…………………..
segundo grado
11……. Casi exclusivos DCM ………………….

TEST de BENDER- INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis
subrayados muestran significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en
número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más
indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los
niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. 1
distribuidas al azar, sin ninguna Confusión mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a
secuencia lógica (y no por falta de partir de esa edad.
espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Inestabilidad en la coordinación motora y en la 0
Dos o más cambios en la dirección personalidad, bien por déficit de CVM o por dificultades de
de la línea de puntos-círculos (No control motor debidas a tensiones emocionales. Puede
puntúa si es rotación) deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos Impulsividad, falta de interés o de atención. 0
(Fig.2). Niños preocupados por sus problemas o que tratan de
La mitad o más de los círculos son evitar hacer lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o más)
IV. Aumento progresivo del Baja tolerancia a la frustración y explosividad. 0
tamaño (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida
círculos últimos son el triple que los que los niños crecen.
primeros.
V. Gran tamaño (macro grafismo) “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la 0
Uno o más de los dibujos es un conducta) Dificultades de procesamiento mental.
tercio más grande que el de la
tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro Ansiedad, conducta retraída, timidez. 0
grafismo) Uno o más dibujos son la
mitad que el modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento. 0
dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”. 0
trazos.
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes,
impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o Niños que saben que no lo hacen bien, pero son 0
borra un dibujo antes o después de impulsivos y les falta el control interno necesario para
terminarlo y empieza de nuevo en borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No
otro lugar de la hoja. (no se termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
computa si borra y lo hace en el en niños ansiosos que asocian significados particulares a
mismo lugar) los dibujos.
X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en 0
Empleo de dos o más hojas preescolares, después aparece casi exclusivamente en
niños deficientes y perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles 0
externos.
XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus 0
propias fantasías. Débil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES: 1

Edad puntaje
equivalente
5 a 5.5 13.6
5.6 a 5.11 9.8
6.0 a 6.5 8.4 Grado puntaje
equivalente
6.5 a 6.11 6.4 Inicial 5 años 13.5
7.0. a 7.5 4.8 1er. Grado 8.1
7.6 a 7.11 4.7 2do. Grado 4.7
8.0 a 8.5 3.7 3er. Grado 2.2
8.6 a 8.11 2.5 4to. grado 1.5
 9.0 a 9.5 1.7
9.6 a 9.11 1.7
10.0 a 10.5 1.6
10.6 a 10.11 1.5
Observaciones :

 EDAD VISOMOTORA:

Britany, de 15 años, presenta una edad visomotora muy por debajo de lo esperado
para su edad cronológica: 7 años 6 meses a 7 años 11 meses, similar a la de los
niños que inician el segundo grado.

 INDICADORES EMOCIONALES:
Se observa Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental.

INDICADORES NEUROLOGICOS:

Se observan indicadores de una posible inmadurez neurológica, por lo que se sugiere

una evaluación Neuropediatrica.
 INFORME PSICOLÓGICO

VII. DATOS GENERALES

 Apellidos y Nombres : Castillo Ortiz, Britany Mia

 Fecha y Lugar de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador
 Edad (años y meses) : 15 años, 5 meses
 Grado de instrucción : 2do grado de Secundaria
 Informante(s) : Int. Ps. Christopher Sanjinez

VIII. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Identificar características, rasgos de personalidad y preferencias personales

IX. TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Observación
 Indicador de Myers-Briggs

X. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

A. Descripción física del medio ambiente

La evaluación se realizó en el aula de Psicología, en la I.E.P IEDUBER, tenía
buena iluminación y ventilación, se observa que la pared de fondo es de color
verde, en las paredes hay frases motivadoras. El lugar es pequeño, está en
completo orden y limpio.

B. Descripción física de la examinada

La evaluada es una niña de 15 años de edad, mide 1.50 cm y pesa 53 kg
aproximadamente, presenta una tez morena, es de contextura delgada, cabello
largo color negro, rostro ovalado con cachetes no muy prominentes, ojos negros,
labios delgados, cejas no muy pobladas, orejas proporcionales a su rostro, así
como sus extremidades lo son a su cuerpo. Aparentemente goza de buena salud
física. La evaluada llevaba puesta una casaca color blanco y el uniforme de fisica
de la institución educativa, un polo y un buzo color verde y zapatillas blancas.
Asimismo, evidenciaba higiene y arreglo personal.
C. Observaciones de conducta durante el desarrollo de la evaluación
La evaluada al inicio de la prueba se mostró dispuesta, interesada y escuchó las
instrucciones atentamente.
Durante el desarrollo de la prueba se observó que miraba atentamente
Y al finalizar la prueba, sonrío.

XI. RESULTADOS

Extraversio Introversio
n E 3 18 I n

Sentidos S 18 8 N Intuición

Pensamient Sentimient
o T 21 3 F o

Juicio J 19 1 P Percepciones

Según los resultados arrojados la evaluada, podría tener un tipo de personalidad

ISTJ, lo cual indica que le gusta mirar la información en términos de hechos y
detalles, se enfoca más en el aquí y ahora más que en las posibilidades del futuro,
se siente confortable en áreas que han sido probadas con la experiencia, toma un
enfoque realista de las cosas
Sus preferencias hacen que busque desarrollar una visión realista del mundo
como es a la luz de lo que observa, es pragmático por naturaleza y aprende
constantemente a adaptarse al mundo como es ahora, observa de modo
subjetivo, seleccionando y relacionado los hechos que otros dejan pasar y
viéndolos más en términos de impresiones y significado que de hechos en sí.
Su forma de conducirse se enfoca en su mundo interior sensitivo en hechos
impersonales y opciones lógicas, tiende a detectar las fallas y las injusticias, toma
decisiones con base en el análisis lógico que soporta su forma de entender el
mundo
Sus contribuciones al trabajo en equipo, trabajar duro y eficientemente para
completar tareas en los plazos previstos, clasificar las ideas e identifica aquellas
que son más prácticas, aplicar el sentido común para enfrentarse a la resolución
de problemas, mantener al equipo enfocado en el objetivo, contribuir con sus
capacidades de organizar en forma práctica el trabajo, aplicar procedimientos y
metodologías, aplicar argumentos relevantes y realistas
Puede irritar a los demás porque no articula su comprensión de la situación, no ve
el bosque sino los árboles, es demasiado serio, parece ser inflexible, no estimula
a los otros a experimentar o innovar, no promueve sus propias ideas o logros
En lo que respecta a su crecimiento personal. Para desarrollar sus funciones
menos fuertes debe: articular más sus propios puntos de vista, desarrollar una
visión de largo plazo que evite enfocarse demasiado en los detalles, entender más
cómo sienten los demás, cambiar las cosas por experimentar parar ver de qué
manera pueden mejorarse, aprender a promover sus ideas y logros a los demás y
reconocer que ellos pueden encontrarlos valiosos, tomar decisiones con base en
los sentimientos de los demás, más que en las consideraciones objetivas
En lo que concierna reconocer el estrés. En una crisis podría, buscar un lugar
solitario en donde pueda pensar y trabajar, usar métodos probados y confiables
para resolver problemas, dirigir o criticar los esfuerzos de los otros y usar
soluciones pragmáticas a expensas del largo plazo
En circunstancias extremas de estrés, fatiga o enfermedad, puede: Optar por una
visión nublada del futuro, actuar impulsivamente y cambiar las cosas sin
reflexionar, sugerir ideas que no son prácticas y tener sentimientos negativos
intensos hacia los otros a pesar de que no los exprese.

XII. CONCLUSIONES

 La evaluada presenta un tipo de personalidad ISTJ, caracterizada por el

pensamiento lógico y la atención a los pequeños detalles.
 INFORME PSICOLÓGICO

XIII. DATOS GENERALES

 Apellidos y Nombres : Castillo Ortiz, Britany Mia

 Fecha y Lugar de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador
 Edad (años y meses) : 15 años, 5 meses
 Grado de instrucción : 2do grado de Secundaria
 Informante(s) : Int. Ps. Christopher Sanjinez

XIV. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Evaluar la habilidad intelectual y el razonamiento, centrándose en la habilidad para

hacer comparaciones, razonar por analogía y organizar percepciones espaciales
dentro de un todo relacionado sistemáticamente.

XV. TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Observación
 Escala de Raven Especial

XVI. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

A. Descripción física del medio ambiente

La evaluación se realizó en el aula de Psicología, en la I.E.P IEDUBER, tenía
buena iluminación y ventilación, se observa que la pared de fondo es de color
verde, en las paredes hay frases motivadoras. El lugar es pequeño, está en
completo orden y limpio.

B. Descripción física de la examinada

La evaluada es una niña de 15 años de edad, mide 1.50 cm y pesa 53 kg
aproximadamente, presenta una tez morena, es de contextura delgada, cabello
largo color negro, rostro ovalado con cachetes no muy prominentes, ojos negros,
labios delgados, cejas no muy pobladas, orejas proporcionales a su rostro, así
como sus extremidades lo son a su cuerpo. Aparentemente goza de buena salud
física. La evaluada llevaba puesta una casaca color blanco y el uniforme de fisica
de la institución educativa, un polo y un buzo color verde y zapatillas blancas.
Asimismo, evidenciaba higiene y arreglo personal.

C. Observaciones de conducta durante el desarrollo de la evaluación

La evaluada al inicio de la prueba se mostró dispuesta, interesada y escuchó las
instrucciones atentamente.
Durante el desarrollo de la prueba se observó que miraba atentamente cada figura
y con duda mencionaba sus respuestas, en ocasiones decía que no podía y
quería rendirse pero con ánimos del entrevistador pudo seguir con la prueba.
Al final se noto muy preocupada por si lo haiga hecho mal.

XVII. RESULTADOS

CUANTITATIVOS

ITEM A B C D E
PUNT. 10 10 9 6 2
PUNT. 11 9 8 7 2
PARC.

EDAD 15 años, 5 meses PUNTAJE 37

CRONOLÓGICA
T/MINUTOS 1 hora, 20 PERCENTIL 50
minutos
RANGO III-
DIÁGNOSTICO Término medio, posiblemente inferior
al término medio.

CUALITATIVOS

La evaluada de 15 años, obtuvo un puntaje total de 37, que la ubica en el percentil

50, reflejando tener un Coeficiente Intelectual (CI) que corresponde al nivel
Término medio, posiblemente inferior al término medio, con rango III- lo cual indica
que presenta una baja capacidad para deducir relaciones, dar sentido a un
material desorganizado y confuso, lo cual dificulta la captación de estructuras
complejas. Esto implica que la alumna puede enfrentar dificultades en ciertas
áreas del aprendizaje y puede requerir apoyo adicional y estrategias específicas
para desarrollar sus habilidades.

XVIII. CONCLUSIONES

 La evaluada presenta un Coeficiente Intelectual Término medio, posiblemente

inferior al término medio, con rango III-

V. OBSERVACIONES

 Es importante considerar que el CI es solo una medida limitada de las

capacidades cognitivas y no debe considerarse como una evaluación completa
del potencial de la alumna. Otros factores, como el ambiente, la motivación y
las experiencias educativas, también influyen en el rendimiento académico y el
desarrollo general.
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el
Perú… ANEXOS
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el
Perú… INFORME PSICOLÓGICO

XIX. DATOS GENERALES

Apellidos y Nombres : Castillo Ortiz, Britany Mia

Fecha y Lugar de nacimiento : 14/06/2008 - Ecuador
Edad (años y meses) : 15 años, 5 meses
Grado de instrucción : 2do grado de Secundaria
Informante(s) : Int. Ps. Christopher Sanjinez

XX. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Evaluar el estado emocional de la persona, con respecto a su adaptación al medio

familiar.

XXI. TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Observación
 Test de la Familia

XXII. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

A. Descripción física del medio ambiente

La evaluación se realizó en el aula de Psicología, en la I.E.P IEDUBER, tenía
buena iluminación y ventilación, se observa que la pared de fondo es de color
verde, en las paredes hay frases motivadoras. El lugar es pequeño, está en
completo orden y limpio.

B. Descripción física del examinado

La evaluada es una niña de 15 años de edad, mide 1.50 cm y pesa 53 kg
aproximadamente, presenta una tez morena, es de contextura delgada, cabello
largo color negro, rostro ovalado con cachetes no muy prominentes, ojos negros,
labios delgados, cejas no muy pobladas, orejas proporcionales a su rostro, así
como sus extremidades lo son a su cuerpo. Aparentemente goza de buena salud
física. La evaluada llevaba puesta una casaca color blanco y el uniforme de fisica
de la institución educativa, un polo y un buzo color verde y zapatillas blancas.
Asimismo, evidenciaba higiene y arreglo personal.
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el
Perú…
C. Observaciones de conducta durante el desarrollo de la evaluación
La evaluada al inicio de la prueba se mostró colaborador y cooperativo, escuchó
las instrucciones y procedió a realizar lo indicado.
Durante el desarrollo de la prueba se observó que recostaba su brazo y su cabeza
en la mesa, pasaba su lengua por los labios y tocaba su cabello.
Y al finalizar la prueba, sonrío y dijo que no sabía dibujar.

XXIII. RESULTADOS

La evaluada exhibe una notoria conexión con la realidad y se distingue por su

tenacidad. Sin embargo, también se aprecian indicios de inmadurez, evidenciados
en su meticulosidad y gran interés en su apariencia, así como en el deseo de
agradar y presumir. Experimenta cierto temor hacia el mundo exterior y enfrenta
dificultades en sus relaciones sociales, lo que sugiere cierta inseguridad.

Es su madre a quien más valora y admira, encontrando en ella una fuente de

identificación y dependencia. Sin embargo, Britany tiende a desvalorizarse a sí
misma, lo que indica una autoestima algo baja. A pesar de esto, se observa una
familia unida, con sólidos lazos de comunicación.

XXIV. CONCLUSIONES

 Presenta indicadores de inmadurez e inseguridad

 Se desvaloriza a ella misma y el personaje que mas valora es su

madre