INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSÉ EUSEBIO MERINO Y VINCES”

SULLANA

Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I. DATOS GENERALES

DRE UGEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CÍCLO GRADO SECCIONES

Piura Sullana “JOSÉ EUSEBIO MERINO Y VINCES” CIENCIAS SOCIALES VII TERCERO A–B–C–D–E-F
DURACIÓN N.º SEMANAS Hº SEMANALES Hº EFECTIVAS DOCENTE RESPONSABLE
DORIS ARISMENDIZ
Del 11 de marzo al 20 de diciembre de 2022 39 03 horas 185
TINEO SOSA CINTHIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

En este contexto, el área de Ciencias Sociales toma mayor preponderancia debido a su característica de transversalidad, pretendiendo que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad que les
ha tocado vivir y que, frente a su rol de sujetos históricos en este contexto, asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social actual a través de la gestión de la salud pública, los recursos
ambientales y económicos.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje, corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de
procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Del mismo modo, teniendo en cuenta el Perfil de Egreso de los estudiantes de la EBR, el área de Ciencias
Sociales se promoverá y facilitará que los estudiantes desarrollen tres competencias: Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los
recursos económicos. De este modo, el área busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde
se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Esta área pretende
que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan
las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico
sostenible.

III. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS 2023:

 De acuerdo a los resultados obtenidos del desarrollo del área de Ciencias Sociales con respecto a la prueba diagnóstica de este año lectivo 2024, el logro de aprendizaje de los estudiantes por competencias, fue el
siguiente:
- En 3° grado de secundaria – 2024, están matriculados aproximadamente 205 estudiantes, distribuidos en las secciones “A – B – C – D – E -F”, de este total, el 50% se ubicó en el nivel Inicio, es decir,
mostraron dificultad para alcanzar las exigencias de las competencias; el 30% alcanzó el nivel de Proceso, mostrando avances satisfactorios en el logro de las competencias; el 15% se ubicó en el nivel
Logrado, es decir que lograron alcanzar las exigencias de las competencias; y el 5% en nivel Satisfactorio de la competencia.
- En relación al logro de los aprendizajes de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, nivel de Inicio con un 60% y en Proceso con el 30%, por lo que todavía no logran desarrollar el estándar de la
competencia en su totalidad de acuerdo a su evaluación diagnostica.
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- En el caso de la competencia “Gestiona adecuadamente el espacio y el ambiente”, los estudiantes en su mayoría están el nivel de Inicio con un 69% y en el nivel de Proceso un 24% igual que en el nivel de
Logro también está en un 7%, estos estudiantes todavía no logran desarrollar el estándar de la competencia en su totalidad de acuerdo a su evaluación
- Mientras que los resultados obtenidos en la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos”, demuestran los estudiantes en su mayoría están el nivel de proceso con 49% y un logro de un
23% y encontramos a un 28% de estudiantes que todavía están en la etapa de inicio, no logrando desarrollar el estándar de la competencia en su totalidad de acuerdo a su evaluación diagnostica
 En conclusión: los resultados de logro de aprendizaje en el 3° grado de secundaria, se presentan poco favorables, lo que implica buscar las estrategias que conlleven a superar los niveles de logro en el 2023 durante
el VII ciclo, en función a los estándares planteados en los desempeños, articulando los niveles de logros correspondientes de esta manera alcanzar la meta de evaluación 2024 en este grado.

IV. METAS DE APRENDIZAJE 2023:

La meta de evaluación de los aprendizajes propuesta para el año 2024 en el área de Ciencias Sociales de Tercer Grado de Secundaria, sigue siendo el 50% y es por ello que en el presente año se busca alcanzar estos
resultados, pero hay que tener en cuenta que llegan a secundaria y hay influencia de muchos factores físicos, emocionales e intelectuales. Para su logro, será importante interrelacionar el trabajo presencial y virtual con
la utilización de las Tics, ya que ayudarán al logro de sus aprendizajes de manera significativa. Del mismo modo se busca que los estudiantes participen activamente y alcancen a desarrollar capacidades fundamentales,
como analizar, interpretar, sintetizar, explicar, argumentar, entre otras, para el logro de aprendizajes, tomando en cuenta sus potencialidades y su capacidad de comprensión lectora y razonamiento lógico.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El 2024 a nivel internacional, se puede percibir un panorama caracterizado por enfrentamientos bélicos y pugnas de poder, especialmente en el Medio Oriente y Europa Oriental. A ello se suma, la
agudización de los problemas ambientales y territoriales que a su vez impactan en la salud de la población y en su calidad de vida, como es el caso del cambio climático. Por otra parte, un impacto
negativo que ha ocasionado el fenómeno migratorio y que viene afectando a la convivencia social en algunos países de Europa y de América Latina, es el accionar de algunas organizaciones
criminales que vienen afectando la vida y la salud de la población.
En nuestro país, la corrupción política y la inseguridad ciudadana siguen siendo los problemas más álgidos. A ellos se suman, los problemas que afectan el espacio y el ambiente debido al
desarrollo de actividades económicas ilegales, como la minería y la tala ilegal, que contribuyen a la contaminación ambiental y al aumento de los índices del efecto invernadero que inciden en la
salud de la población y que alteran el ambiente.
En el presente año, nuestro contexto institucional, sigue siendo complicado para el desarrollo del servicio educativo, debido a que aún nuestro plantel se encuentra en proceso de rehabilitación, lo
que nos ha obligado a desarrollar clases presenciales en aulas pre fabricadas, cuyas condiciones ambientales no son las más óptimas, debido al incesante calor que se presenta en el interior de
éstas y que ocasiona bochornos a los estudiantes, especialmente cada vez que se presentan olas de calor, poniendo en riesgo la salud de nuestros estudiantes. También nos ha obligado a
desarrollar clases virtuales que, como los años anteriores, la conectividad es el principal problema para muchos estudiantes.
Por tanto, nos encontramos viviendo en un contexto que nos exige plantearnos nuevos desafíos y que, a partir del enfoque del área, a sus competencias y capacidades, nos oriente a lograr los
siguientes desafíos: ¿Qué interpretaciones y relaciones históricas sobre problemas históricos del Perú y el Mundo durante el período de entre guerras pueden construir nuestros estudiantes y que
se relacionen con nuestro contexto actual? ¿Qué alternativas de gestión responsable del espacio y el ambiente peruano a través del enfoque del desarrollo sostenible pueden proponer? ¿Qué
alternativas de gestión responsable de los recursos económicos y financieros del país pueden proponer nuestros estudiantes?

VI. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo
largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos
ESTÁNDAR DE o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales
APRENDIZAJE o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

Interpreta críticamente Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía,  Surgimiento de las monarquías
fuentes diversas. socialismo). europeas del siglo XVII
Elabora explicaciones  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía,  La persistencia del antiguo
históricas reconociendo socialismo). régimen.
la relevancia de  La economía del antiguo
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
determinados procesos. régimen.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.  El Estado Colonial en el siglo
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos XVII. La economía colonial en el
hechos o procesos históricos relevantes. siglo XVII
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la identificación —en hechos o procesos La sociedad colonial. Religión y
históricos— de situaciones favorables o limitantes. Evangelización en el virreinato. 
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.  Las reformas borbónicas. Los
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos, a partir del marco cultural de la época. movimientos indígenas del siglo
XVIII.
La Independencia de Estados
Unidos. Orígenes de la
Revolución Francesa
 El desarrollo de la revolución.La
era napoleónica.
 Expansión de la primera
revolución industrial.
 La Independencia de Estados
Unidos. Orígenes de la
Revolución Francesa
 El desarrollo de la revolución.La
era napoleónica.
 Expansión de la primera
revolución industrial.
 La crisis de la monarquía
española. Reformismo y
separatismo en el Perú.
 La resistencia realista en el
Perú.
 San Martín y el Protectorado.
 Bolívar y la consolidación de la
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independencia

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
ESTÁNDAR DE considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones
APRENDIZAJE (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

 Las Ecorregiones del Perú:
Factores que explican nuestra
diversidad y ecorregiones.
 El mar frio y el mar tropical.
 El bosque tropical y el bosque
seco- El desierto del pacifico.
 El espacio Europeo. Las
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población. regiones de Europa.
Comprende las
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.  La demografía de Europa
relaciones entre los
 Describe las acciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo de desastres y  La organización del territorio
elementos naturales y
problemáticas ambientales y/o territoriales. peruano
sociales.
 Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.  Biomas, comunidades de vida
en el planeta.
 La vida en los bosques de clima
cálido.
 Problemática ambiental y
desastres.
 Plan de gestión de riesgos

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente
ESTÁNDAR DE
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
APRENDIZAJE
las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

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 Las actividades económicas

terciarias y el desarrollo
Comprende las sostenible- La erradicación de la
relaciones entre el pobreza.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando los
sistema económico y  Agentes Económicos. Sectores
indicadores económicos, y los factores que influyen en la oferta y la demanda. en la economía: hasta el
financiero.  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo quinario
Toma decisiones económico del país, y que el Estado tiene un rol frente a los delitos económicos y financieros.  La oferta y demanda
económicas y financiera  Economía y mercado: modelos
económicos
 Desarrollo económico.
 El sistema financiero

VII. PLANIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

TRANSVERSA DEFINICIÓN
LES VALORES ACTITUDES ACTIVIDADES OBSERVABLES

Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
Conciencia de derechos
colectivos que tenemos las personas
ENFOQUE DE DERECHOS
 Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos

en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los estudiantes
como sujetos de derecho y no
como objetos de cuidado.
Todos tienen derecho no solo
INCLUSI
ENFOQ
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias.
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de
 Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Promover formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Propiciar la práctica de la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Demostrar tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier

a educación de calidad sino a cada persona y de sus derechos, por forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
VO O
UE

obtener resultados de encima de cualquier diferencia.  Se evita toda forma de estigmatización personal.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Equidad en la enseñanza.
aprendizaje de igual calidad.
Confianza en la persona.
Respeto a la identidad
La interculturalidad es el
proceso dinámico y
permanente de interacción e
ENFOQUE INTERCULTURAL
intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a
una convivencia basada en el
acuerdo y la
complementariedad, así como
en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias.
La igualdad de género se
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
refiere a la igual valoración de
los diferentes
comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y
GÉNERO
varones.
La igualdad de género se
refiere a la igual valoración de
los diferentes
comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
cultural. relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción
Diálogo intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
Igualdad y dignidad. cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Programar y enseñar considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Demostrar altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Convocar a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Acoger con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Fomentar la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Fomentar una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
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varones.
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación de
ENFOQUE AMBIENTAL
personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la
condición del cambio climático
a nivel local y global, así como
sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad
social.
Respeto a toda forma de
Constituido por los bienes que
ORIENTA
ENFOQU
CIÓN AL
los seres humanos comparten
E
intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí,
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de
Empatía. estereotipos.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
Solidaridad como con la naturaleza asumiendo el
planetaria y equidad cuidado del planeta.
intergeneracional.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
Justicia y
medios compartidos de los que todos
solidaridad.
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida
sobre la tierra desde una mirada
vida. sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Desarrollar acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Plantear soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Realizar acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Impulsar acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Promover la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Planificar y desarrollar acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Promover estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Impulsar la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
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Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Solidaridad incondicionalmente a personas en en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o
difíciles.
BIEN COMÚN

como los valores, las virtudes Identificación afectiva con los
cívicas y el sentido de la sentimientos del otro y disposición
Empatía
justicia para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Identificar, valorar y destacar continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Promover oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Compartir, comparar, adquirir y emplear estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

necesario la propia conducta para  Demostrar flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Flexibilidad y apertura. alcanzar determinados objetivos orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Comprende el desarrollo de la cuando surgen dificultades,
EXCELENCIA

capacidad para el cambio y la información no conocida o

adaptación que garantiza el situaciones nuevas.
éxito personal y social. Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
Superación personal. aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias.
 Utilizar cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES

 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS colaborativo.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
MANERA AUTÓNOMA  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para
el éxito de la meta de aprendizaje.

VIII. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES:

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Bimestre PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA TEMAS TRANVERSALES

Inadecuados hábitos de higiene y alimentación, Educación ambiental
Primero escasa conciencia ambiental
Segundo Indisciplina de los estudiantes al evidenciar Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
manifestaciones de violencia social
Tercero Deficiente comprensión lectora en los niveles Cultura lectora y matemática
Cuarto inferencial y crítico y del razonamiento matemático
IX. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN BIMESTRAL CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES

PERÍODO DÍAS FERIADOS
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS UNIDADES DÍAS EFECTIVOS SEMANAS
U.A 0:
10 días 02 semanas Sin feriados
Del 11 de marzo al 22 de marzo
Del 11 de marzo al 10 de 41 días
SEMESTRE

I 1. 28 y 29 de marzo (Feriado Santo)

PRIMER

mayo 09 semanas U.A 1:

31 días 07 semanas 2. 01 de mayo (Día del Trabajo)
Del 25 de marzo al 10 de mayo
3. 03 de mayo (Aniversario de la I.E.)
Del 13 de mayo al 19 de 49 días U.A 2:
II 49 días 10 semanas 4. 07 de junio (Día de la bandera)
julio 10 semanas Del 13 de mayo al19 de julio
U.A 3:
Del 05 de agosto al 11 de 47 días 5. 30 de agosto (Día de Santa Rosa de
III Del 05 de agosto al 11 de 47 días 10 semanas
octubre 10 semanas Lima)
SEMESTRE
SEGUNDO

octubre
U.A 4: 6. 01 de noviembre (Día de Todos los Santos)
Del 14 de octubre al 20 de 48ías
IV Del 14 de octubre al 20 de 48 días 10 semanas 7. 04 de noviembre (Aniversario de Sullana)
diciembre 10 semanas
diciembre
TOTAL 39 semanas TOTAL 185 días efectivos 39 semanas 07 días feriados

PERÍODO FECHA DÍAS SEMANAS

Días de Gestión de docentes y directivos. Del 01de marzo al 08 marzo 06 días 01 semanas
Vacaciones para los estudiantes.
Del 22 de julio al 02 de agosto 09 días 02 semana
Días de Gestión de docentes y directivos.
Días de Gestión de docentes y directivos. Del 23 de al 31 de diciembre 05 días 01 semana
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR. 30 de diciembre 01 día

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

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BIMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE CAMPO TEMÁTICO DURACIÓN

UA N° 0
Identifico y evalúo mis logros de aprendizaje para el buen
retorno escolar
I 
U.A. N° 1.-
Conocemos el mundo moderno en el siglo XIII, las
ecorregiones del Perú y su proceso económico.
 Bienvenida
 Prueba diagnostica Del 11 de marzo al 22 de marzo. (2 semanas)
 El estudio del pasado
 Surgimiento de las monarquías europeas
del siglo XVII
 La persistencia del antiguo régimen.
 La economía del antiguo régimen.
Las Ecorregiones del Perú: Factores que
explican nuestra diversidad y ecorregiones.
 El mar frio y el mar tropical. Del 25 de marzo al 10 de mayo (7 semanas)
 El bosque tropical y el bosque seco- El
desierto del pacifico.
 Las actividades económicas terciarias y el
desarrollo sostenible- La erradicación de la
pobreza.

 El Estado Colonial en el siglo XVII. La

economía colonial en el siglo XVII
 La sociedad colonial. Religión y
U.A. N° 2.- Evangelización en el virreinato. 
 Las reformas borbónicas. Los
Explicamos el mundo colonial americano Realizamos una movimientos indígenas del siglo XVIII. Del 13 de mayo al19 de julio (10 semanas)
mirada geográfica al continente europeo y a los sectores de la  El espacio Europeo. Las regiones de
económicos peruanos. Europa.
 La demografía de Europa
 Agentes Económicos. Sectores en la
economía: hasta el quinario
 La Independencia de Estados Unidos.
Orígenes de la Revolución Francesa
 El desarrollo de la revolución.La era
U.A. N° 3.- napoleónica.
 Expansión de la primera revolución industrial.
Del 05 de agosto al 11 de octubre. (10 semanas)
Analizando el tiempo de las revoluciones Inmersos en un  La organización del territorio peruano
mundo integrado económicamente  Biomas, comunidades de vida en el planeta.
 La vida en los bosques de clima cálido.
 La oferta y demanda
 Economía y mercado: modelos económicos
U.A. N° 4.-  La crisis de la monarquía española. Del 14 de octubre al 20 de diciembre (10 semanas)
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Reformismo y separatismo en el Perú.

 La resistencia realista en el Perú.
 San Martín y el Protectorado.
Analizamos la crisis del orden colonial e independencia  Bolívar y la consolidación de la
comprendemos los riesgos naturales más característicos
que generan las actividades económicas.
independencia
 Problemática ambiental y desastres.
 Plan de gestión de riesgos
 Desarrollo económico.
 El sistema financiero

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica en el inicio, proceso y cierre, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
Diagnóstica del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
Formativa enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

XII. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR

 Texto Escolar de Ciencias Sociales 3°. Lima, ed. S.M
 Currículo Nacional 2018
 Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos
 Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: Peisa.
 PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 20 de diciembre de 2011 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
 Guía docente de ciencias sociales de 3º: SM
 Perú antiguo. Federico Kauffmann Doig
 Aprendo en casa. Plataforma educativa. MINEDU. https://aprendoencasa.pe
 Internet, Plataforma de WhatsApp, Pc, diapositivas y audios.
 Fichas informativas, cuaderno de trabajo, mapas e imágenes.
 Plumones, lápiz, colores, etc. Papelotes, cartulina, hojas art color, hojas bond. Regla y cinta MKT.
Sullana, 25 de marzo del 2024

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DOC. DORIS ARISMENDIZ