La Gestión Escolar en el Marco

de la Nueva Escuela Mexicana

Mtra. Nereyda Villegas Guevara

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 TEMARIO

1. Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación

Básica (junio).
2. Plan de Estudios de la Educación Básica (junio).
3. Programas de Estudios de la Educación Básica 2022.
4. Análisis del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022
(agosto).

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 Reconocen que mujeres y
hombres son personas que gozan
de los
mismos derechos, con capacidad
de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.

Interactúan en procesos de diálogo

con respeto y aprecio a la
diversidad
de capacidades, características,
condiciones, necesidades,
intereses
y visiones al trabajar de manera
cooperativa.

Desarrollan el pensamiento crítico

que les permita valorar los
conocimientos
y saberes de las ciencias y
humanidades,

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 Programa analítico y sus componentes

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 Programa analítico y sus componentes

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 Análisis del Plan de Estudios de la
Educación Básica 2022

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 Al ser la educación un derecho humano y, por lo tanto, un bien público
de interés nacional, esta propuesta curricular es una tarea colectiva en
permanente construcción que comprende:
1. Plan y programas de estudios, así como libros de texto gratuitos.
2. Formación docente.
3. Codiseño de los programas de estudio analíticos a cargo de las
maestras y los maestros.
4. Desarrollo de cinco estrategias nacionales.
5. Transformación administrativa y de gestión.

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 1. El Plan de Estudios de la educación básica, con su marco y
estructura curricular, da cumplimiento al carácter incluyente y
participativo dispuesto en el artículo 3° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos que dice:
El Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y objetivos de la
educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la
educación básica y normal en toda la República; para tal efecto,
considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y
de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el
contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen
las realidades y contextos regionales y locales.

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 El Plan de Estudios está estructurado con cuatro elementos que
articulan la propuesta curricular de principio a fin:

I. Integración curricular (campos formativos-ejes articuladores): se

establece el trabajo interdisciplinario, la problematización de la
realidad y la elaboración de proyectos. Con ello se atiende la
demanda histórica de eliminar la fragmentación del conocimiento
para situar los procesos formativos en los contextos en los que
aprenden las y los estudiantes, y enseñan profesoras y profesores.

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 II. Autonomía curricular y profesional del magisterio: libertad de las
profesoras y los profesores para resignificar los contenidos de los
programas de estudio a la realidad social, territorial, cultural y
educativa de las y los estudiantes.
III. Se establece a la comunidad como el núcleo integrador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación de la
escuela con la sociedad. Con ello se fundamenta una relación
educativa de carácter colectivo, solidario y democrático, vinculada
con la realidad y significativa para las y los estudiantes.

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 IV. Los tres puntos anteriores: la integración curricular, la autonomía
curricular y profesional del magisterio, y la comunidad como núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, funcionan
como elementos entrelazados que buscan hacer efectivo el derecho
humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la
educación, al mismo tiempo que son la prioridad del Sistema
Educativo Nacional, lo cual funciona como cuarto elemento
fundamental del Plan de Estudios.

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 2. Formación docente

La formación docente tiene como propósito establecer puentes

entre el saber que plantean el plan, los programas de estudio y los
saberes docentes desarrollados en su formación inicial a lo largo de
su desempeño profesional. Es un diálogo que establecen profesoras
y profesores con diferentes instancias que aportan conocimientos
para la comprensión, seguimiento y construcción de soluciones a los
problemas de la escuela, la didáctica, la integración curricular, la
recuperación de los saberes docentes, el proceso formativo y la
relación con la comunidad que enfrentan cotidianamente.

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 Es así que la agenda de la formación de las profesoras y los
profesores parte de las experiencias y saberes de éstos en sus
contextos y circunstancias específicas, así como de los
significados que les otorgan en el espacio escolar y más allá de
éste, lo cual les sirve para construir aquello que les es común y,
al mismo tiempo, los vincula con los saberes y las culturas en las
que viven sus estudiantes.

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 3. Codiseño de los programas de estudio analíticos a cargo de las
maestras y los maestros
Este proceso de formación-apropiación será permanente, toda vez que se
asume que la contextualización de los contenidos es una tarea continua
debido a la necesidad constante de actualización, ya sea por los avances en
los campos de conocimiento y la didáctica como por los escenarios de
diversidad que caracterizan el territorio nacional.

El proceso de actualización de contenidos no elude su carácter normativo en

tanto programa sintético, pero en ese marco es preciso transitar a una visión
flexible y realista sobre la toma de decisiones de las maestras y los maestros
respecto a lo que se enseña en la escuela. Lo nacional tiene que
reposicionarse como el espacio de lo común desde la diversidad que
caracteriza a un país como México, y evitar visiones sobre el currículo
nacional que sean homogeneizantes, centralizadas y poco pertinentes.

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 4. Desarrollo de cinco estrategias nacionales

El Plan de Estudios establece la necesidad de fortalecer o proponer algunas

estrategias nacionales para apoyar los procesos de contextualización y
codiseño de la propuesta curricular de educación básica, entre las que
destacan:
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y
afromexicanas.
2. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
3. Estrategia Nacional para la modalidad multigrado.
4. Estrategia Nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en
situaciones de migración (interna y externa).

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 5. Estrategia Nacional para fortalecer el tejido comunitario en contextos
urbanos.
6. Estrategia Nacional con perspectiva de género para mantener a las
escuelas libres de violencia y acoso.
7. Estrategia Nacional de Lectura.

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 5. Transformación administrativa y de gestión

Se trata de recuperar la capacidad de las instituciones educativas para

construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada
Consejo Técnico Escolar, con el fin de que servidores públicos,
directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos realicen sus
tareas pensando en las condiciones de desigualdad y los contextos
diferenciados de nuestro país; todo ello para que el Estado pueda hacer
efectivo el derecho humano a la educación de las y los estudiantes de
educación básica.

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 Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, normativas y de gestión
que favorezcan y apoyen el trabajo docente de las maestras y los maestros del
país con el fin de que sus actividades, tiempos y espacios puedan ser
ocupados en actividades de enseñanza, formación docente, trabajo colegiado,
planeación y evaluación desde una perspectiva formativa.
El funcionamiento, la reflexión, adecuación del plan y programas de estudios en
conjunto con los libros de texto gratuitos; la formación docente, el codiseño de
los programas de estudio analíticos a cargo del profesorado, el fortalecimiento y
desarrollo de las cinco estrategias nacionales, así como la transformación
administrativa y de gestión de las instituciones educativas del Estado, se
realizarán durante el ciclo escolar 2022-2023, y en conjunto comprenden la
estrategia de pilotaje de la propuesta curricular de la educación básica.
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 8.3 Programa sintético de estudios
Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué
y cómo se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los campos
formativos.

Se retoma el planteamiento de Díaz Barriga, al señalar que los programas de

estudio relacionan los aspectos institucionales, curriculares y docentes. Los
programas de estudio sintéticos de esta propuesta curricular son “un punto de
concreción de los proyectos educativos amplios que materializan una política
de formación para un nivel educativo, y un punto de partida para los
desarrollos que cada academia de maestros o escuela realice con objeto de
adecuar los criterios globales que se desprenden del programa a las
condiciones institucionales particulares”

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 La estructura que se despliegan en los programas sintéticos son el
punto de partida para el trabajo de análisis y apropiación en las
escuelas de educación básica, dentro del proceso que aquí
denominamos de contextualización y el cual se traduce en el trabajo de
resignificación mediante la definición de los programas analíticos a
cargo de las maestras y los maestros.

El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se

fundamenta en “el conocimiento del Plan de Estudios y en el análisis
sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto
de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar”.

Un programa analítico es pertinente si se articula con los

planteamientos del Plan de Estudios y, sobre todo, si se adecua a las
condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza
y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras
y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de las y los estudiantes.

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 Lo anterior apunta al trabajo local del colectivo docente y al
trabajo en los Consejos Técnicos en sus distintos niveles.
Este proceso de contextualización de los contenidos
nacionales estaría incompleto si el currículo de la educación
básica no reconoce espacios de codiseño curricular a nivel
escolar para incorporar problemáticas, temas y asuntos
comunitarios locales y regionales como contenidos
necesarios para completar la propuesta curricular.

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 El proceso de codiseño contempla entonces que el colectivo docente
de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario
integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones:
apropiación de contenidos nacionales y codiseño de contenidos
locales, reconozcan estructuralmente los procesos de decisión
curricular que las maestras y los maestros llevan a cabo.

Con lo hasta ahora dicho, es posible advertir que los programas

sintéticos son incompletos por definición debido al contenido que
habrá de incorporarse para cada campo en cada fase.

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 Relación entre programas de estudio y
codiseño

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 Conclusiones
Ø La gran tarea de las profesoras y los profesores de educación básica es
decidir las posibilidades de educación, emancipación y transformación
de la realidad desde los procesos educativos; sus saberes y
experiencias les permiten decidir cotidianamente el sentido que le van a
dar a los contenidos; cómo se pueden alcanzar estas posibilidades
educativas desde el saber didáctico; en qué espacios y tiempos se
pueden desarrollar y cómo se involucran y comprometen las y los
estudiantes.

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