EDUCACIÓN BÁSICA

CATEDRA INTEGRADORA VI: EL APRENDIZAJE

PERSONALIZADO: MODELOS Y PRÁCTICAS PARA INCLUSIÓN
Y LA DIVERSIDAD.
Nivel: Sexto DA20EB Modalidad: Distancia
Paralelo: 01

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Diseño, aplicación de modelos pedagógicos adaptados a las
necesidades de aprendizaje y culturales.

DOCENTE:

MG. PÉREZ GAVILANES VERÓNICA MARICELA

ESTUDIANTES:

ADRIANA BEATRIZ VILLALVA CARDOZO

THALÍA MIREYA VILLAGÓMEZ VARGAS
IRENE VIVIANA VILLARREAL TABANGO
BLANCA REBECA VIRACOCHA VARGAS
DAYSI FABIOLA YAURI DUY
MARIANA DE JESUS YUGSI QUINAUCHO

GRUPO # 13
 Tabla de contenido
Introducción ...........................................................................................................................3

Justificación........................................................................................................................4

Objetivo general .................................................................................................................5

Objetivos específicos ..........................................................................................................5

Estrategias Inclusivas ..........................................................................................................5

Personalidad, comportamiento y sociabilidad: Características. ............................................6

Estrategias pedagógicas orientadas al grupo ........................................................................7

Estrategias Pedagógicas orientadas hacia las familias..........................................................7

Conclusión..........................................................................................................................7

Recomendaciones ...............................................................................................................8

Bibliografía ...................................................................................................................... 10
 Introducción

Las escuelas deberían recibir a todos los niños y niñas, y los maestros deben tratarnos bien y

nosotros también a ellos (Tiching, 2016)1

Bajo esa premisa es importante elaborar estrategias inclusivas que sean encaminadas al buen

desempeño de cada estudiante que manifiesten necesidades de inclusividad, dentro del ámbito

escolar.

“La inclusión de las aulas depende de muchos y muy variados factores, como el contenido del

curso, los métodos de enseñanza, la organización de clase” (Tiching, 2016, pág. 1)2 a esto si

agregamos el aprendizaje intercultural, veremos que nos encontramos ante un enorme proceso

responsable, en cuanto a la atención del tema que estamos tratando. La importancia radica en

procesos de “reflexión, interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica”. (Entrevista,

s.f, pág. 1)3

Con la finalidad de extraer factores objetivos y subjetivos propios de una experiencia en

particular, de donde se saca aprendizajes y posteriormente se los comparte.

Desde un enfoque intercultural y competencias para apoyos pedagógicos del aula de clases, se

dice que: “Aquí y ahora nadie duda ya de que la escuela del siglo XXI debe sumar un nuevo

objetivo en su horizonte: educar para vivir en sociedades plurales, diversas, multiculturales”

(BALAGUER, s.f, pág. 1)4

Por lo tanto, el trabajo se realizará en diversas estrategias inclusivas, fomentando el respeto

entre sí, es decir la alteridad, que es la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona,

apreciando los elementos culturales insertados dentro del aula.

1
Recuperado de: http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/
2
Recuperado de: http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/
3
Recuperado de: http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/ojara_entrevista_rmatinal.pdf
4
Recuperado de: https://aulaintercultural.org/2011/02/02/educacion-intercultural-y-curriculum-una-oportunidad-de-repensar-la-cultura-
escolar/
Justificación

Hablar de necesidades especiales en los estudiantes, es comprender que la educación inclusiva

tiene su propósito principal como es: desarrollar un clima de confianza y tolerancia en los

centros educativos, para ofrecer las posibles soluciones a las dificultades; los docentes somos

responsables en realizar estrategias adaptables, para ayudar a mejorar el desarrollo de habilidades

cognitivas en el entorno educativo, en lo que respecta a todas las actividades de aprendizaje.

Entonces, es importante pensar también en un adecuado clima escolar; esto significa que los

estudiantes sabrán apreciar y diferenciar entornos académicos, que se caractericen por ser:

cálidos y tranquilos; donde exista la empatía entre docentes y estudiantes; un lugar en donde el

estudiante tenga deseos de regresar las veces que sean necesarias.

Por lo tanto, este proyecto de investigación tiene como propósito analizar estrategias

pedagógicas y procesos de adaptaciones en los estudiantes con necesidades especiales, mismas

que garanticen la inclusión y equidad en el sistema educativo.

Por lo tanto, es necesario destacar que, en la educación actual, las necesidades educativas

especiales, requieren su especial atención en tres aspectos puntuales como son: Personalidad,

comportamiento y sociabilidad; Estrategias pedagógicas orientadas al grupo; Estrategias

Pedagógicas orientadas hacia las familias.

Es por ello que su estructura radica en recopilar la información necesaria y pertinente que

permita destacar los problemas influyentes en el desarrollo de las/os niñas/os; entendiéndose que

la educación es el proceso humano por medio del cual las/los estudiantes adquieren las

habilidades, comportamientos, conocimientos y valores los cuales le facultan al educando

poderse integrar a un determinado grupo social.

Objetivo general

Construir un modelo pedagógico para el desarrollo de programas educativos con componentes

virtuales en ritmos y estilos de aprendizaje en diversas culturas integraciones históricas y

socioculturales.

Objetivos específicos

1. Identificar los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje vinculándolos

con la oferta curricular a través de acciones transversales e interdisciplinares en los

ritmos y estilos del aprendizaje en las diversas culturas históricas y socioculturales.

2. Construir un perfil relativo a las necesidades específicas como participantes de programas

educativos con componente virtual de ritmos y estilos de aprendizaje.

3. Generar un modelo pedagógico orientado hacia la gestión del conocimiento, para el

desarrollo de programas educativos con componente virtual, con participación en las

diversas, culturas de integración históricas y socioculturales.

Estrategias Inclusivas

Las estrategias de inclusión dentro las instituciones educativas, sirven para fortalecer el

trabajo con las/los estudiantes que hayan sido diagnosticados debidamente con necesidades

educativas especiales; en vista que, es muy necesario emitir respuestas oportunas, sean estas

grupales o individuales; a lo largo de la etapa escolar.

De acuerdo al “Artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)”

(Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf, s. f.), Ecuador tiene como

fin ofrecer educación a todos, incluyendo a los estudiantes con alguna discapacidad —sea esta

física, intelectual o psíquica—, con diferente lengua, de diferentes etnias, en situación de

enfermedad, con problemas de movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia o

de adicciones, etc.

Las estrategias pedagógicas que delineamos a continuación faculta al profesional docente a

emitir una respuesta académica a las dificultades que presentaren las/los estudiantes con

necesidades educativas especiales. Estas contribuirán a la edificación de nuevos aprendizajes, los

mismos que vayan encaminados a respetar los ritmos y estilos propios de cada estudiante.

Personalidad, comportamiento y sociabilidad: Características.

Algunos estudiantes podrían estar dentro de estas especificaciones, cuando tengan estas

cualidades: tienen comportamientos o conductas inadecuadas, muestran resistencia al cambio,

por temor a lo nuevo; dificultad para seguir las reglas establecidas, normas de comportamiento;

les resulta difícil comprender las consecuencias de sus actos “rebeldía”, no son hábiles para ser

sociables o no pueden iniciar o mantener relaciones personales afectivas; sentimientos de

fracaso constantes; muy sensibles.

Entonces, lo que se tomará como medidas estratégicas será lo siguiente.

 Establecer un entorno confiable, donde se les permita participar libremente.

 Tomar en cuenta la situación emocional-afectiva de cada estudiante y abrir diálogos

oportunos.

 Felicitar públicamente las buenas actitudes, logros y comportamientos adecuados

individuales y grupales que hayan tenido los estudiantes.

 Hacer correctivos o llamados de atención de manera individual, nunca frente al resto de

estudiantes.
Estrategias pedagógicas orientadas al grupo

 Ubicar a las/los estudiantes con necesidades educativas cerca de estudiantes que tengan

mejores aptitudes y actitudes.

 Fomentar aprendizajes cooperativos, esto le ayudará a liderar grupos, donde se unirán las

potencialidades para alcanzar el éxito.

 Tutorías entre sí, el estudiante con NEE fungirá el papel de tutor, eso le permitirá a reforzar

su autoestima y mejorar sus relaciones personales afectivas. Evitará de una manera saludable

que le denigren y le asignen sobrenombres “apodos”.

 Aprendizaje por proyectos; el docente debe valerse del arte, la música, el teatro, el deporte,

entre otros, para facilitar las interrelaciones grupales.

Estrategias Pedagógicas orientadas hacia las familias

 Sugerir a madres y padres de familia, para que establezcan responsabilidades a su hija/o

dentro del núcleo familiar.

 Comprometer a los padres para que estén pendientes de los avances y logros de sus hijos/as.

 Se socializa a representantes legales Padres de familia sobre la responsabilidad ante la

institución educativa donde se encuentra su representado; en cuanto a horarios, tareas,

uniformes, reuniones, y evitar situaciones que le causen vergüenza al estudiante. (NEE.

ESTRATEGIAS PEDAG_GICAS.pdf, s. f.); para ello se realizan actas de compromiso

institucionales, al iniciar el año lectivo.

Conclusión

Respondiendo a esta guía de actividades de estrategias de inclusión en la institución educativa

para fortalecer el trabajo a los niños, niñas y/o adolescentes con Necesidades Educativas
Especiales, a continuación, se presentarán las principales conclusiones emanadas del análisis de

la información recogida:

La diversidad y su valoración promueven la idea de áreas más inclusivas a la hora de abordar

estrategias de acceso y participación en el currículum escolar, El docente tiene una función

importante en este proceso ya que está presente en todo momento y es quien tiene las

herramientas para optimizar las estrategias de aprendizajes, favoreciendo directamente a los

niños, niñas y/o adolescentes con necesidades educativas especiales y al grupo.

El docente es el eje activo para el desarrollo oportuno del progreso cualitativo y cuantitativo

del aprendizaje siendo así responsable de fomentar un clima de confianza, seguridad y

calidez en el aula, de brindar los apoyos que sean necesarios, ser el intermediario entre la

institución y la familia como su desempeño profesional.

La necesidad educativa especial de los estudiantes le obliga al docente a mantener una

preparación profesional permanente y continua, para ello disponer de mejores herramientas y

recursos al aplicar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva en el aula.

Recomendaciones

Adquirir medidas para que la educación inclusiva no se encuentre en desigualdad, tanto en el

ámbito educativo como en el ámbito social, se debe incrementar recursos, métodos, técnicas

y procedimientos por parte de la institución educativa y del docente para que el estudiante

aproveche las oportunidades educativas.

Plantear y promover acciones para garantizar el derecho a una educación inclusiva de calidad

en un ambiente de seguridad que facilite la integración, el respeto y el diálogo entre los

miembros de la comunidad educativa.

Incrementar y renovar los procesos de escuelas inclusivas, incrementando y mejorando

progresivamente las estrategias pedagógicas para brindar a los estudiantes y a toda la

comunidad educativa una atención pronta y adecuada en los problemas de aprendizaje.

Bibliografía

10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula. (s. f.). Recuperado 26 de junio de 2020, de

http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/

Educación Intercultural y currículum: Una oportunidad de repensar la cultura escolar—Aula

Intercultural. (s. f.). Recuperado 26 de junio de 2020, de

https://aulaintercultural.org/2011/02/02/educacion-intercultural-y-curriculum-una-

oportunidad-de-repensar-la-cultura-escolar/

Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf. (s. f.). Recuperado 24 de junio

de 2020, de https://www.aecid.es/Centro-

Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/Guia_de_

Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf

Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf. (s. f.). Recuperado 24 de

junio de 2020, de https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_c

odificado.pdf

NEE. ESTRATEGIAS PEDAG_GICAS.pdf. (s. f.). Recuperado 24 de junio de 2020, de

http://www.colegiorohde.edu.ec/descargas/TALLERES-2016/Inclusi%F3n%20-

%20adaptaci%F3n/NEE.%20ESTRATEGIAS%20PEDAG_GICAS.pdf

Ojara_entrevista_rmatinal.pdf. (s. f.). Recuperado 26 de junio de 2020, de

http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/ojara_entrevista_rmatinal.pdf