SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA PRIMARIA NICOLÁS BRAVO
25DPR0325L

Programa
Analítico ESCOLAR
2023-2024

Septiembre de 2023
Contenido

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA................................................3

Condiciones académicas, personales y familiares de los estudiantes y maestros.....................................5
Las y los estudiantes.........................................................................................................................5
Los Docentes..........................................................................................................................6
Las familias.............................................................................................................................7
Equipo docente................................................................................................................................8
Contexto Social de la escuela (Internacional, nacional, estatal y local)..................................................9
Políticas educativas..........................................................................................................................9
La comunidad................................................................................................................................10
Programas sintéticos de estudio..........................................................................................................13
Ruta Analítica................................................................................................................................13
Concentrado de problemáticas identificadas..........................................................................................14
CONTEXTUALIZACIÓN.....................................................................................................................17
Cronograma de actividades y festividades propias de la escuela y la comunidad...............................17
Análisis de las características del entorno y problemas sociales vs contenidos (Codiseño)......19
Relación de finalidades de los campos formativos con las problemáticas delimitadas........................19
Selección y cronograma de contenidos y proyectos........................................................................19
ANEXOS..............................................................................................................................................21
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA

La participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar es esencial

para construir un ambiente educativo enriquecedor y efectivo. Este ejercicio
participativo se basa en la premisa fundamental de que todas las voces y perspectivas
son valiosas, incluyendo a docentes, familias, estudiantes y otros miembros del
entorno escolar. La idea central es crear un espacio donde cada opinión sea escuchada
y tomada en cuenta, independientemente de su origen.
Una de las características más importantes de este ejercicio es su capacidad para
reunir información relevante y suficiente acerca de nuestra escuela y su contexto. No
se limita a una sola fuente de información, sino que se nutre de una amplia variedad
de fuentes, lo que garantiza una visión más completa y precisa de nuestra realidad
educativa.
Un punto crucial a destacar es que este ejercicio no se basa únicamente en datos
estadísticos fríos. En lugar de eso, se enfoca en lo que las personas saben, conocen,
experimentan y viven en su día a día en la comunidad escolar. Esto significa que se
da prioridad a las experiencias y percepciones de quienes están directamente
involucrados en el proceso educativo, lo que aporta una dimensión humana y
contextual a la toma de decisiones.
Un aspecto importante de este ejercicio es que su estructura, contenido y extensión
son decididos por el colectivo docente. Esto implica que son los propios educadores
quienes tienen la autonomía para definir cómo se llevará a cabo este proceso, lo que
garantiza una mayor adecuación a las necesidades y realidades específicas de nuestra
escuela.
Además, este ejercicio participativo se caracteriza por su dinamismo. No se trata
de un proceso estático, sino que se construye, revisa y dialoga continuamente en el
colectivo docente. Esto permite adaptarse a las situaciones cambiantes que surgen a lo
largo del ciclo escolar y utilizar la nueva información recopilada para tomar
decisiones informadas y mejorar constantemente la calidad de la educación que
ofrecemos.
El programa analítico es una herramienta invaluable para fortalecer nuestra
comunidad escolar. Proporciona un espacio inclusivo donde todas las voces importan,
recopila información sólida y relevante, se basa en la experiencia cotidiana de las
personas, empodera al colectivo docente para tomar decisiones y se mantiene flexible
y adaptable a medida que avanzamos en nuestro compromiso con la mejora continua
de nuestra escuela. A lo largo de este texto, exploraremos en detalle cómo estas
características se traducen en beneficios concretos para nuestra comunidad educativa.
(Aprendamos en comunidad, SEP, 2023)
 Para elaborar un diagnóstico comunitario que nos permita construir un programa
analítico sólido, es importante considerar los siguientes elementos:
1
Condiciones académicas, personales y familiares de los estudiantes y
maestros: Analizar el entorno educativo y las características de los
estudiantes, incluyendo su nivel de logro académico, habilidades y
necesidades individuales, así como las condiciones familiares que
2
Contexto internacional, nacional, estatal y local: Examinar los
factores externos que afectan la comunidad educativa, como políticas
educativas, tendencias educativas a nivel mundial, contextos culturales
y sociales específicos del país, estado y localidad donde se encuentra
la escuela.
3 Plan de Estudio: Analizar las finalidades de las fases o grados
que se encuentran en la escuela, estableciendo cómo se relacionan con
el perfil de egreso y cómo se abordan las metas educativas planteadas.
Esto implica comprender cómo el Plan de Estudio responde a las
necesidades de la comunidad y cómo los ejes de articulación
promueven los aprendizajes en la escuela.
4 Programas sintéticos de estudio: Examinar los programas
sintéticos de estudio para comprender cómo se organiza el contenido
curricular, cómo se distribuyen las actividades de aprendizaje y
evaluación, y cómo se articulan entre los maestros que trabajan en una
misma fase o grado. Es importante identificar los contenidos
prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes y determinar las
5
Contexto social de la escuela: Analizar el entorno social en el que se
encuentra la escuela y cómo influye en la consecución de sus
propósitos educativos. Esto implica identificar situaciones que afectan
positiva o negativamente a la escuela, comprender problemas o
situaciones relevantes que pueden ser abordados en la escuela y
establecer la relación entre estas situaciones y los campos formativos
Estos elementos permiten obtener una visión integral de la comunidad educativa,
considerando tanto los aspectos académicos como los contextuales y sociales. A
 partir de este análisis, se podrán identificar los retos y oportunidades de la
comunidad, y se podrán diseñar estrategias pedagógicas y proyectos de aprendizaje
comunitarios que respondan a sus necesidades específicas. (Plan de estudios 2023)

Para facilitar el desarrollo de cada uno de estos apartados es importante el

planteamiento de cuestionamientos en cada uno de estos dominios posibilitando la
adopción de decisiones argumentadas y estratégicas con miras a la mejora de la
escuela. La curiosidad y la reflexión colectiva, en calidad de instrumentos cognitivos,
permiten una exploración minuciosa y una comprensión más profunda de nuestra
realidad educativa, fundamentando así la creación de un programa analítico eficaz
que orienta hacia un horizonte educativo más enriquecedor. Para el análisis de cada
elementos se proponen los siguientes cuestionamientos que no son limitativos de
acuerdo a las necesidades de cada centro escolar:

Condiciones académicas, personales y familiares de los

Las y los
estudiantes: estudiantes y maestros
¿Qué saben y qué desean
aprender?
Las y los estudiantes
¿Cómo es el entorno
donde viven?
La pandemia de COVID-19 ha generado rezagos en el aprendizaje, con
interrupciones en la educación presencial y la necesidad de adaptarse a la educación
¿Qué hacen antes y en línea. Esto ha creado desafíos en términos de acceso a la tecnología y la
después de acudir a la
escuela? desigualdad en el aprendizaje. Nuestros alumnos estan expuestos a problemáticas
sociales como la violencia, la migración y la pobreza, que pueden afectar su bienestar
¿Cuáles son sus intereses
y preocupaciones?
emocional y sus oportunidades de aprendizaje.

¿Qué tipo de actividades, De manera general, los alumnos de nuestra escuela manifiestan interés y
estrategias o proyectos curiosidad por temas preferentemente naturales, que pueden ser muy simples y partir
de aprendizaje les ha de la curiosidad desde el primer grado que se han interesado recientemente por los
generado mayor interés?
gusanos que abundan en la escuela, su locomoción y ciclo de vida argumentando
¿Cómo son las relaciones probables metamorfosis, hasta temas complejos para quinto y sexto grado que han
entre ellos y ellas?
descubierto su posible participación activa en las decisiones de la escuela.
Cómo nos relacionamos
con nuestros Nuestros alumnos conocen de acuerdo a su grado y fase, las operaciones básicas
estudiantes? auque no son capaces de resolver problemas matemáticos escritos, pueden resolver
¿Cuál es el nivel de logro
situaciones lógicas planteadas de manera oral de acuerdo a su grado; por otra parte,
académico de los gran parte de los temas de reflexión y práctica de lenguaje del programa 2017 y 2011
estudiantes en diferentes se han quedado rezagados motivo de la pandemia, situación que prevalece y puede
áreas o asignaturas?
observarse en el aspecto académico. En las gráficas anexas podemos observar las
¿Cuáles son las
habilidades y
necesidades individuales
de los estudiantes que
requieren atención
especial?
 áreas de oportunidad derivadas de la prueba PLANEA Diagnóstica 2023 que son
consistentes con el diagnóstico de habilidades básicas desarrollado por los docentes
de cada grado.
Con respecto a las relaciones interpersonales entre alumnos, se observan
dificultades para interactuar de aquellos que se mantienen al interior de la familia
nucleo como principal fuente de interacción, estos presentan problemas con aquellos
alumnos que son parte de familias disfuncionales o que han pasado por situaciones
de abandono, desatención e incluso maltrato. En este sentido la escuela cuenta con
125 alumnos de los cuales al menos _20__ han presentado y planteado ante la escuela
dificultades de este tipo o bien han sido canalizados para ser atendidas por docentes
y el equipo USAER.

Otros factores que L Los Docentes

afectan las
La relación del personal docente y directivo de la escuela con los alumnos en
interacciones en la
escuela:
nuestra escuela primaria puede encontrarse en diversas formas, considerando
Apoyo Extraescolar: diferentes dimensiones y enfoques pero que pueden descubrirse en una observación
Disponible: Los rápida por las aulas y pasillos o bien en la reflexión colectiva de los docentes en el
docentes están CTE, algunas de estas categorias y formas se enuncian a acontinuación:
disponibles para
brindar apoyo Relación Pedagógica:
adicional fuera del
Autoritaria: En esta relación, el docente
horario de clases. tiene un papel predominantemente
autoritario, estableciendo reglas estrictas y Comunicación:
Limitado: El apoyo siendo el principal transmisor de
extraescolar es Abierta y Bidireccional: Se promueve
conocimientos.
un flujo constante de comunicación
limitado o
Colaborativa: Se fomenta la entre docentes y alumnos, donde
inexistente. ambos comparten sus pensamientos,
colaboración y el diálogo entre docentes y
alumnos, promoviendo un ambiente de dudas y opiniones.
Compromiso y
aprendizaje participativo y de apoyo mutuo.
Participación de los Unidireccional: La comunicación es
Padres: Mentoría: Algunos docentes asumen un principalmente desde el docente
rol de mentores, brindando orientación hacia el alumno, con menos espacio
Activo: Se fomenta académica y personal a los estudiantes para para el diálogo abierto.
la participación
activa de los padres
en la educación de
Existen además otros factores que afectan las relaciones e interacciones al
sus hijos, y los
docentes mantienen interior de la escuela, primero aquellos relacionados con la práctica docente
una comunicación enmarcada en la relación pedagógica:
estrecha con las
familias.
Apoyo Emocional: Inclusión y Diversidad:
Limitado: La Empático Inclusiva
participación de los Distante No Inclusiva
padres es limitada, y
la comunicación
entre docentes y
familias es escasa.
USAER

La unidad atiende ___

alumnos con diferentes
necesidades y
habilidades como:
_____________ brinda Es importante destacar que estas categorías no son mutuamente
orientaciones a los excluyentes, y las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos
docentes y trabaja
con padres de familia pueden caer en una combinación de estas categorías dependiendo de
para solventar diversos factores, como la cultura escolar, el estilo de enseñanza del
diferentes situaciones. docente y las necesidades individuales de los estudiantes. Además, estas
categorías pueden evolucionar con el tiempo y la dinámica en el aula.

Las familias
Nuestra comunidad se conforma
principalmente por familias nucleares o
Las familias:
reconstruidas en un 65%, mon parentales un
¿Cómo están 25 %, el área de influencia de la comunidad
conformadas?
escolar se compone de la unidad habitacional
¿Qué vínculos hemos militar, familias provenientes de las colonias
establecido con ellas? militar, zapata, 15 de julio, evora, valle bonito
¿Cuál es su lugar de y praderas. Podemos observar en aqullas
origen? externas a la unidad habitacional militar, la
¿Qué lenguas hablan? presencia de familias extendidas así como
familias de crianza o acogida en un 10% en
¿Cómo se involucran en
la formación escolar de
ambos escenarios. Las familias del escenario
sus hijos? externo a su vez, se conforman en un alto porcentaje con padres militares o
exmilitares o bien descendientes de estos, estas familias proceden de prácticamente
¿Qué recursos y apoyos
educativos existen en el todas las entidades del país y se puede considerar una población flotante ya que a
entorno familiar de los pesar que no se mueven todas al mismo tiempo, el
estudiantes? flujo de cambios es constante por lo que tendremos
¿Cuáles son las familias que se van y otras que llegan a lo largo del
expectativas y metas ciclo escolar. Actualmente no se a detectado hablantes
educativas de los padres
de alguna lengua entre los alumnos.
o tutores de los
estudiantes? EL porcentaje de padres que no participa en las
¿Existen barreras actividades cocurriculares y en general en las
socioeconómicas u otros formación escolar de los alumnos es
factores que puedan
afectar el acceso y la
participación de los
estudiantes en la
educación?
 considerablemente alto, se presentan casos de abandono de lo niños con los abuelos
o con uno de los padres de manera recurrente; algunos de estos casos requieren la
intervención del equipo USAER y la Dirección escolar para intentar resolver
conductas de los alumnos o bien, dificultades familiares
producto de la descomopocisión del tejido social que perjudican
la formación integral de los alumnos, estos casos conforman el
80% del universo escolar. Por otra parte quienes se involucran,
un 20% de los padres, participan de manera activa en las
jornadas cívicas y culturales de la escuela, asisten a reuniones
de información y se aprecia su participación en casa en
actividades formativas estableciendo vinculos de participación,
apoyo y gestión con el colectivo docente.
Otros factores relacionados con la familia son:

Falta de
En general, los alumnos no realizan actividades apoyos y
recursos
cocurriculares y se mantienen ociosos despúes de la educativos en
escuela, esto se deriva de las condiciones económicas de casa.
las familias, por una parte, que no permite la movilidad Baja Barreras
expectativa socioeconó
social, pero también a la baja expectativa de los padres y sobre la micas:
las familias con respecto a la educación. Las actividades educación
en un alto Empleo,
de formación solo se atienden, en parte, si se derivan de porcentaje tejido
de familias social, etc.
las actividades escolares. Algunas familias y padres
mantienen altas expectativas, facilitan apoyos y recursos
Equipo docente
El colectivo docente se conforma de la siguiente manera:

1 D ir e c t iv o s in g r u p o
Equipo docente:
6 D o c e n te s titu la r e s
¿Cómo nos 2 D o c e n te s e d u c a c ió n
conformamos? f ís ic a
¿Cuáles son nuestras 1 D o c e n te b ib lio te c a r io
mayores fortalezas?
1 D ir e c tiv o U S A E R
¿Qué dificultades
enfrentamos? 4 E s p e c ia lis ta s U S A E R
1 A d m in is tr a tiv o
¿Cuáles son las
necesidades de
formación docente El equipo docente cuenta con experiencia para el trabajo con alumnos de
identificadas a partir del diferentes contextos y habilidades para el trabajo en equipo, receptivo y abierto al
contexto social de la
escuela?
cambio, participativo en las tareas propias de la formación de alumnos como las
actividades cívico-culturales y académicas.
 Las dificultades observadas, manifestadas y reflexionadas en las diferentes
sesiones de CTE, se centran en el manejo de alumnos diversos canalizados o no a la
unidad USAER, manejo de conflictos, uso de tecnología, funcion social del docente,
uso del tiempo, metodologías activas, lectura y escritura, entre otras.

Necesidades de
formación:
Uso de la tecnología y
plataformas
Metodologías activas
Atención a la diversidad e
inclusión
Protocolos de actuación
Lectura y redacción
 Contexto Social de la escuela (Internacional, nacional, estatal y
local)

Políticas
Políticas educativas
educativas:
A pesar de surgir en en el siglo XIX, las pedagogias activas cobran relevancia en el
¿Cuáles son las escenario actual a nivel internacional, la mayor parte de los paises con un sistema
políticas educativas
educativo mantienen un modelo más o menos encausado a estos enfoques
vigentes a nivel
internacional, pedagógicos, en nuestro país, a pesar de las dificultades para implementar al Nueva
nacional, estatal y local Escuela Mexicana que se adecua a estas pedagogias, hemos logrado iniciar el ciclo
que podrían influir en la escolar 23-24 con nuevos programas y libros de texto. De manera particular nuestra
comunidad educativa?
escuela ya habia manifestado la intención y realizado algunos intentos por
¿Existen tendencias implementar algunas ideas de la escuela activa.
educativas o enfoques
pedagógicos
específicos que estén Algunos de los temas pedagógicos y política seducativas en auge a nivel internacional
siendo implementados y nacional son:
en otros lugares y que
podrían ser relevantes
para la comunidad?
1 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El ABP implica que los
estudiantes trabajen en proyectos relacionados con problemas del
mundo real, lo que fomenta la colaboración, la resolución de
problemas y la aplicación práctica del conocimiento.

2
Educación en Línea y Aprendizaje a Distancia: La pandemia de COVID-
19 aceleró la adopción de la educación en línea y el aprendizaje a
distancia en todo el mundo. Estos métodos siguen siendo populares, ya
que ofrecen flexibilidad y acceso a la educación en línea.

3
Aprendizaje Activo: Se promueve la participación activa de los
¿ estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilizando estrategias como
debates, resolución de problemas y aprendizaje basado en la discusión.

4
Educación STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y
¿
Matemáticas): Este enfoque integra estas disciplinas para promover la
resolución de problemas, la creatividad y la preparación para carreras
relacionadas con la tecnología.
5
Educación Socioemocional: Se hace hincapié en el desarrollo de
habilidades socioemocionales, como la inteligencia emocional, la
empatía y la toma de decisiones, para promover el bienestar emocional
de los estudiantes.
La comunidad: La comunidad
¿Cuáles son las
principales
problemáticas que se
viven en la comunidad? ACTIVIDADES TRADICIONES SABERES
¿Qué conocimientos y
saberes de la Empleados SEDENA No se celebran Se reconocen saberes
comunidad se pueden (Militares) festividades propias de la comunes a nivel nacional y
aprovechar? 40% comunidad. local, existen familias de
¿Qué lenguas se Empleados generales Participan de tradiciones todo el país pero no se
hablan? Albañilería nacionales como: Día de observan características
Comercio muertos, día de las específicas de una cultura
¿Cuáles son las
50% madres, festividades que se manifiesten en
principales actividades
y tradiciones de la Hogar cívicas y actividades saberes.
comunidad? 10% locales como el carnaval,
el mercado de pulgas,
¿Qué vínculos hemos
establecido con las
entre otros.
personas y grupos de la Características culturales, sociales o económicas particulares del entorno local
comunidad? que podrían tener impacto en la educación.
¿Cuáles son las Diversidad Cultural--Desigualdad Socioeconómica---Migración Interna y
características Externa-- Problemas de Seguridad-- Política Educativa Nacional--- Cultura de
culturales, sociales o Familia—Sistema habitacional cerrado
económicas
particulares del
entorno local que
podrían tener impacto
en la educación?

¿Cuáles son las

situaciones o
condiciones que
afectan positiva o Situaciones o condiciones que Situaciones o condiciones que
negativamente a la afectan positiva a la escuela: afectan negativa a la escuela:
escuela en la
Diversidad de opiniones
consecución de sus
propósitos educativos? Multiculturalidad Escenarios diferentes
Participación activa en lo Diferentes culturas
¿Existen problemas o cívico cultural Desigualdad socioeconómica
situaciones específicas
en el entorno local que
Nicho cerrado y seguro No se asume a la escuela y su
podrían ser objeto de Infraestructura básica colectivo como parte de la
estudio o abordaje en comunidad.
la escuela? Recursos materiales y
¿Cómo se relacionan
económicos limitados
estas situaciones con
los campos formativos
y ejes articuladores del
Plan de Estudio?

¿Qué recursos,
servicios o instituciones
existen en la
comunidad que podrían
 Recursos, servicios o
instituciones existen en Principales problemáticas:
la comunidad que
Violencia intrafamiliar
podrían fortalecer el
trabajo educativo de la Abandono infantil Problemáticas
escuela: específicas:
Desigualdad y pobreza
Alimentación saludable
Percepciones de la realidad distintas
Necesidades específicas en niños y
Dificultades de interacción entre pares niñas
Ocio Acceso a servicios básicos

Departamento de
Sanidad 42B.
Problemáticas
SIPINNA
Nacionales
DIF
Desigualdad
H. Ayuntamiento
Pobreza
Seguridad Mobilidad social
Municipal
Acceso a servicios
USAER
Violencia física, simbólica
CEDH y estructural

Las principales problemáticas podrian organizarse sin establecer un

orden de prioridad, estas generan problemáticas específicas que requieren
ser atendidas desde diversos ámbitos en la escuela:

Marcadas
diferiencias
culturales

Dos Dificultades de
interpretaciones interacción
de la realidad entre familias y
distintas pares

DIFICULTADES
 Plan de Estudio
Plan de Estudio: El diseño curricular del modelo 2022 se a estudiado a lo largo del
¿Cuáles son las ciclo 22-23, los campos formativos proporcionan un marco sólido para abordar estas
finalidades y objetivos problemáticas comunitarias al fomentar la comunicación, la reflexión crítica, el respeto
de aprendizaje por la diversidad y la construcción de relaciones positivas en el entorno educativo y
establecidos en el Plan
de Estudio para cada comunitario; todo esto a través de orientar las actividades desde los ejes articuladores.
fase o grado? Las finalidades de los campos formativos orientan las posibes rutas posibles para
abordar una problemática, en el caso de la escuela Nicolás Bravo, se pueden organizar
¿Cómo se relacionan
estas finalidades con el numerosos trayectos formativos propios y encontrar otros más en los libros de texto al
perfil de egreso y las vincular los contenidos con las problemáticas, a manera de ejemlo podemos observar
necesidades de la las 3 problemáticas centrales:
comunidad?

¿En qué medida el Plan

de Estudio considera la
centralidad de la
1. Marcadas 2. Dos interpretaciones 3. Dificultades de
comunidad y promueve diferencias culturales de la realidad distintas: interacción entre familias y
la participación activa Desde el campo de Lenguajes: Desde el campo de Lenguajes: pares:
Promover la diversidad cultural Fomentar la capacidad de Desde el campo de Lenguajes:
de los estudiantes en
a través de la lectura de expresar y comunicar diferentes Promover la comunicación efectiva
su entorno? literatura y cuentos de perspectivas y puntos de vista. y las habilidades de escucha activa
diferentes culturas. Fomentar la Promover la lectura crítica y el entre familias y pares. Realizar
¿Cómo se articulan los
comunicación y la expresión análisis de textos que representen actividades que fomenten la
ejes de articulación oral para que los estudiantes diversas opiniones. Realizar expresión de emociones y
propuestos en el Plan puedan compartir sus propias debates y discusiones para pensamientos de manera
de Estudio para experiencias culturales y explorar diferentes constructiva.
fortalecer los escuchar las de otros. Realizar interpretaciones de la realidad.
aprendizajes en la actividades de escritura que Desde el campo de Saberes y
escuela? permitan explorar y reflexionar Desde el campo de Saberes y Pensamiento Científico: Fomentar
sobre las diferencias culturales. Pensamiento Científico: Enseñar la colaboración entre familias y
¿Cuál es la coherencia Desde el campo de Saberes y a los estudiantes a evaluar estudiantes en proyectos científicos
entre el Plan de Pensamiento Científico: críticamente las evidencias y y de investigación. Utilizar la
Abordar la diversidad cultural argumentos científicos que ciencia como un punto de encuentro
Estudio y los
en el contexto de la educación respaldan diferentes para promover la interacción y el
programas sintéticos científica, explorando cómo interpretaciones de la realidad.
de estudio? aprendizaje conjunto.
diferentes culturas tienen Fomentar la habilidad de
enfoques y conocimientos construir argumentos sólidos y Desde el campo de Ética,
únicos sobre la naturaleza y los basados en evidencia. Naturaleza y Sociedades: Abordar
fenómenos científicos. . las dificultades de interacción desde
Desde el campo de Ética, Desde el campo de Ética, una perspectiva ética, promoviendo
Naturaleza y Sociedades: Naturaleza y Sociedades: la empatía y el respeto mutuo.
Fomentar la reflexión ética Promover la educación ética y el Explorar temas de igualdad de
¿Cómo se sobre la diversidad cultural y pensamiento crítico para analizar género y diversidad familiar para
relacionan las promover el respeto por las las implicaciones éticas de sensibilizar sobre la importancia de
finalidades de diferentes formas de vida y diferentes interpretaciones de la la inclusión.
cosmovisiones. Explorar temas realidad. Fomentar la
cada campo y fase relacionados con la igualdad de comprensión de las dimensiones Desde el campo de De lo Humano y
con la género y los derechos éticas de los problemas sociales y lo Comunitario: Organizar
probelmática de
El apartado
correspondient
e a cada grado
vinculará de
manera

Programas sintéticos de estudio
Ruta Analítica:
¿Existen contenidos
prioritarios que requieren
especial atención en
función del perfil de los
estudiantes?
¿Cómo se organiza el
contenido curricular en
los programas sintéticos
de estudio?
¿Cuáles son las
actividades de
aprendizaje y evaluación
propuestas en los
programas sintéticos de
estudio?
¿Cómo se promueve la
colaboración y trabajo
conjunto entre los
maestros que comparten
una misma fase o grado?
¿Cómo se integran los
contenidos de cada
campo en el desarrollo de
actividades conjuntas
entre fases o grados?
culturales. ambientales. actividades comunitarias que
Desde el campo de De lo involucren a familias y pares en
Humano y lo Comunitario: Desde el campo de De lo proyectos colaborativos. Fomentar
Desarrollar proyectos y Humano y lo Comunitario: la construcción de redes de apoyo y
actividades que involucren a las Facilitar espacios de diálogo y solidaridad dentro de la comunidad
comunidades locales y participación donde se puedan educativa.
fomenten la interacción entre discutir y compartir diferentes
personas de diferentes culturas perspectivas. Enseñar habilidades
Promover la empatía y el de comunicación efectiva y .
respeto mutuo a través de resolución de conflictos para
actividades colaborativas y mejorar la interacción entre
proyectos comunitarios. personas con interpretaciones
diferentes.
Ruta Analítica
La "Ruta Analítica" describe el proceso que involucra el diagnóstico de los
saberes de los alumnos, la identificación de las problemáticas de la comunidad y la
selección de contenidos educativos así como la propuesta metodológica seleccionada
en los proyectos para intervenir en las diferentes problemáticas detectadas en el
diagnóstico integral. La ruta analítica es un proceso de análisis en el cual se
examinan detalladamente los datos, las necesidades y las posibles soluciones antes de
tomar decisiones informadas sobre cómo abordar las situaciones educativas o
comunitarias(Comunes). Parte de un enfoque reflexivo y cuidadoso en la toma de
decisiones, lo cual es fundamental en el ámbito educativo y comunitario.
Ruta Analítica Esc. Prim. Nicolás Bravo
Diagnóstico integral (Académico y comunitario)
1
Problematización
2
Valoración de contenidos secuenciales (Lenguaje y
3 Matemáticas)
Selección de contenidos
4
Vinculación de contenidos y proyectos intrafase
5
Vinculación de contenidos y proyectos entre fases
6
Selección de proyectos en función de las problemáticas
7
Vinculación de problemáticas, proyectos y fechas relevantes
 Concentrado de problemáticas identificadas
¿Qué ¿Qué ¿Cómo ¿Con qué
¿Cómo podemos abordarlo desde nuestros procesos de
situaciones sabemos imaginamos contamos enseñanza y aprendizaje?
y problemas de las que puede para abordar
¿Requiere ser ¿Qué participación ¿Qué
identificamos en situaciones llegar a ser lo la tarea?*abordada en todos esperamos de Participación
nuestro contexto? y problemas en que queremos los grados o solo en quienes integran la esperamos de
los que cambiar? algunos?, ¿cuáles? comunidad escolar? actores externos
queremos a la escuela?, ¿a
incidir? quiénes
podríamos
recurrir?
PROBLEMÁTICAS LOCALES QUE SE RELACIONAN Y AFECTAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LA ESCUELA
Marcadas Las situaciones Abordar esta Plan 2022 Abordar las Maestros: Podríamos
diferencias que deseamos problemática marcadas recurrir a
culturales: intervenir se implica Programa diferencias Se espera su diferentes
culturales en los
Constantes relacionan con: promover la sintético participación en la instancias
seis grados de
situaciones en inclusión, la primaria es esencial
ruta analítica y internas y
las que las Barreras de comprensión Programa para preparar a los posteriormente de externas
personas comunicación. intercultural y analítico estudiantes para un manera como:
pertenecientes a el respeto mundo diverso y comprometida en
diferentes grupos Estereotipos y mutuo dentro Libros de globalizado, el plano didáctico. USAER
culturales, ya sea prejuicios. del entorno texto fomentar la Los maestros SIPINNA
por origen escolar y inclusión y la deben colaborar CEDH
étnico, Choque comunitario. PNCE comprensión con los padres DIF
intercultural, y
nacionalidad, cultural Las estrategias para comprender 42 B.I.
prevenir prejuicios
religión, para abordar Protocolos de y discriminación. mejor las DVSSP
tradiciones, Falta de estas actuación Estas habilidades y necesidades y
idioma, valores o inclusión y diferencias actitudes son perspectivas de Entre otras,
costumbres, pertenencia culturales Taller PNCE fundamentales para los estudiantes y se espera que
experimentan pueden incluir para padres el desarrollo trabajar juntos en participen con
desafíos Desigualdad de educación personal y social de estrategias para capacitación y
significativos al oportunidades intercultural, Club PNCE los estudiantes y abordar las orientación a
interactuar entre diversidad para alumnos contribuyen a la diferencias Maestros,
construcción de
sí. Estas Falta de cultural, culturales. Padres y
diferencias apreciación de actividades Ficheros sociedades más Alumnos así
culturales la diversidad que fomenten socioemocion justas y como su
pueden la interacción ales cohesionadas. integración en
manifestarse de entre personas Padres: el proceso de
Algunos de los
diversas maneras de diferentes Otros beneficios de
aprender y
y presentar culturas, y la recursos. abordarlo de Se espera su convivir con el
desafíos tanto en promoción de manera integral vinculación otro bajo el
el ámbito un ambiente pueden ser: participación con enfoque de la
educativo como inclusivo las tareas Nueva Escuela
en la comunidad donde se Desarrollo de la encaminadas a la Mexicana.
en general. valore y Competencia mejora de las
celebre la Intercultural. interacciones en
diversidad dos planos:
Prevención de
cultural. Prejuicios y Tareas en el hogar
Promover que Discriminación y participación en
docentes y la escuela,
padres Promoción de la aprendiendo a
aprendan Inclusión y la valorar diversos
sobre las Cohesión Social puntos de vista.
culturas de sus
estudiantes y Preparación para un Alumnos:
entorno
residentes de comunitario en un
los contextos Mundo Globalizado Se espera la
interno y participación
externo para Desarrollo de activa y el
poder crear un Habilidades desarrollo de
entorno en el Socioemocionales habilidades
que todos se socioemocionales.
sientan
respetados y
valorados.
Dos Las situaciones Imaginamos una Plan 2022 Los beneficios Los beneficios Podríamos
interpretaciones que deseamos comunidad son similares a son similares a los recurrir a
de la realidad intervenir se escolar en la Programa los anteriores, las anteriores, las diferentes
que los
socio-cultural relacionan con: sintético problemáticas se problemáticas se instancias
estudiantes, los
diferentes: padres y los
encuentran encuentran internas y
Al ser una Contexto maestros se Programa altamente altamente externas
escuela ubicada Diverso sientan analítico relacionadas. relacionadas. como:
en una unidad cómodos
habitacional Comunicación compartiendo Libros de USAER
militar, que y comprensión sus perspectivas texto SIPINNA
también recibe limitadas y experiencias CEDH
niños de culturales. PNCE DIF
colonias Impacto en la 42 B.I.
Visualizamos
colindantes, es educación una escuela que Protocolos de DVSSP
un desafío celebra la actuación
complejo que Desafíos para diversidad Entre otras,
puede afectar los Maestros cultural como Taller PNCE se espera que
significativamen un activo. Se para padres participen con
te el entorno Participación organizan capacitación y
educativo y de los Padres eventos y Club PNCE orientación a
comunitario. La actividades que para alumnos Maestros,
permiten a los
falta de Programas y estudiantes y las
Padres y
comunicación actividades familias Ficheros Alumnos así
efectiva y interculturales compartir sus socioemocion como su
comprensión tradiciones y ales integración en
mutua entre las aprender unas el proceso de
dos de otras, Experiencia aprender y
interpretaciones promoviendo el docente. convivir con el
respeto y el
de la realidad otro bajo el
aprecio por las
socio-cultural diferentes
Normativa enfoque de la
puede culturas. APFyT Nueva Escuela
obstaculizar la Mexicana.
colaboración y la Visualizamos a Otros
convivencia los padres de recursos.
armoniosa. Los diferentes
prejuicios y orígenes
estereotipos culturales
colaborando
pueden surgir
activamente en
debido a la falta la toma de
de exposición a decisiones
diferentes escolares,
perspectivas participando en
comités de
padres y
trabajando
juntos en
iniciativas que
promuevan la
comprensión
intercultural.

Imaginamos que
las diferencias
culturales ya no
son una barrera
para el éxito
académico. Los
estudiantes de
todas las
culturas tienen
igualdad de
oportunidades y
acceso a la
educación.

PROBLEMÁTICAS SOCIO CULTURALES, ECONÓMICA, POLÍTICAS Y EDUCATIVAS LOCALES, ESTATALES Y

NACIONALES
Infraestructura y
servicios:

Contaminación
en diversas
formas:

Uso desmedido
del agua:

PROBLEMÁTICAS ACADÉMICAS DETECTADAS EN EL DIAGNÓSTICO PROPIO Y PLANEA 2023

 CONTEXTUALIZACIÓN
Cronograma de actividades y festividades propias de la escuela y la comunidad
PRIMER SEMESTRE
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
Diagnóstico Aniversario PRIMERA QUINCENA Día de muertos Pastorela Día de reyes
Al 15 de independencia PROYECTOS: 2 de Noviembre 14 de 5 de Diciembre
agosto 15 de 1° Rico y saludable PRIMERA QUINCENA PROYECTOS: Diciembre
2° Una mano a la alimentación 1° México y la diversidad de símbolos…
Septiembre 2° Los saberes de mi comunidad
3° Dime que comes y te diré quién eres.
4° Actuemos por una alimentación 3° Los símbolos que me dan identidad
saludable 4° Álbum de historias y símbolos
5° Un menú saludable 5°
6° EL poder de la alimentación 6°De la lucha armada de 1910…
SEGUNDA QUINCENA SEGUNDA QUINCENA
PROYECTOS: PROYECTOS:
1° Así festejan las familias de mi 1° Me reconozco y pertenezco
comunidad 2° La diversidad nos enriquece
2° Las fiestas de mi comunidad 3° Los aportes culturales de mi comunidad
3° Quiero conocer la historia de mi pueblo 4° Celebremos la diversidad escolar
4° Con pan festejamos y convivimos 5° Maíz el sabor de México
5° Vamos al rescate 6° Nuestro futuro está en mis manos
6° Preservemos nuestras historias…
Programa Programa CTE 27 de Octubre Aniversario revolución Mexicana 20 Posada Taller intensivo
analítico analítico de Noviembre 15 Diciembre 3 al 5 de Enero
CTE 29 de Sep
CTE 24 Nov CTE 25 de Enero
Evaluación primer periodo
27 al 30 Nov
 SEGUNDO SEMESTRE
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Día del Natalicio CTE 26 de Abril Día de las Madres CTE28 de Junio Evaluación tercer
amor y la Benito Juárez 10 de Mayo periodo
amistad Día de la 4 y 5 de Julio
14de primavera
Febrero 21 de Marzo
CTE 23 de Evaluación Día del niño Día del Maestro Taller intensivo
Febrero segundo 30 de Abril 15 de Mayo 8 al 10 de Julio
periodo
19 al 22 de
Marzo
CTE 31 de Mayo
 Análisis de las características del entorno y problemas sociales vs contenidos (Codiseño )
Codiseño:
El programa sintético ya satisface de manera adecuada los objetivos y las necesidades educativas de la escuela,
¿Existen contenidos evitando la inversión de recursos adicionales en contenidos no necesarios, lo que permite una gestión más eficiente de
que requieran ser los recursos disponibles, un enfoque en la calidad de la enseñanza, la prevención de la sobrecarga curricular y la
incorporados para
atender las necesidades
adaptación a las necesidades locales, garantizando una enseñanza coherente con los estándares nacionales y regionales.
del contexto escolar y
comunitario? De ser necesario, en el plano didáctico, al contemplar la psoibilidad de actividades “Instruccionales”, se valorará la
pertinencia de recuperar contenidos específicos de las áreas de ciencias y lenguaje que no aparecen de manera explicita
¿Existen saberes
comunitarios sobre
en el programa sintético pero que hacen parte la experiencia docente.
diversos temas o
cosmovisiones que
valdría la pena
incorporar al programa
Relación de finalidades de los campos formativos con las problemáticas delimitadas
analítico? Selección y cronograma de contenidos y proyectos
FASE TRES PRIMER GRADO
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CINETÍFICO. FASE: 3
FINALIDADES DEL CAMPO PARA LA FASE:
CONTEXTUA PROCESOS DE PROBLEMÁTI CONTENIDOS EJES ESTRATEGIA TEMPORALIDAD
LIZACIÓN Y DESARROLLO CAS, TEMAS RELEVANTES ARTICULADORES S Quince días.
Y Y ASUNTOS PARA EL DIDÁCTICAS
SECUENCIAC APRENDIZAJE COMUNITARI CONTEXTO GENERALES
IÓN DE OS ESCOLAR Y METODOLÓGI
CONTENIDO COMUNITARIO A
S QUE NO PROYECTOS
APARECEN EN SECUENCIAS
EL PROGRAMA
SINTÉTICO
Compara, registra y .
Beneficios del comunica los beneficios
Existen en la Proyecto: 01 de octubre
consumo de del consumo de comunidad PENSAMIENTO RICO Y 16 de octubre
alimentos alimentos saludables, y hábitos CRÍTICO,
de beber agua simple
alimenticios
SALUDABL
saludables, de potable, contra PENSAMIENTO E.
alimentos con alto poco saludables
agua simple contenido de azúcar, CRÍTICO Y
en lo que
potable, y de la grasa y sal, y bebidas
VIDA
práctica de
azucaradas; toma corresponde al Pag. 204 a
decisiones a favor de
una alimentación
lunch escolar, SALUDABLE 213.
actividad física. saludable. los alumnos se
presentan con
Proyectos
alimentos poco Escolares
saludables y
ultra procesados Nuestros
y no consumen saberes. El
alimentos
saludables si son
origen de los
expendidos en la alimentos.
unidad de Páginas 94 y
consumo 95.
prefiriendo Múltiples
productos
lenguajes
empacados
comerciales. Una historia
con sabor
página 180.

Múltiples
 lenguajes
trazos y
saberes
Vida
saludable
página 19
Conocer qué
alimentos tienen
más proteínas, en
cuáles hay más
grasas y cuáles
tienen más
carbohidratos.
Elaborar un cartel
y un plato
medidor para
calcular las
porciones que
deben consumir
de
cada tipo de
alimentos, para
tener una
alimentación
variada y
saludable.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES. AULA FASE: 3

FINALIDADES DEL CAMPO PARA LA FASE:
CONTEXTUA PROCESOS DE PROBLEMÁTI CONTENIDOS EJES ESTRATEGIA TEMPORALIDAD
LIZACIÓN Y DESARROLLO CAS, TEMAS RELEVANTES ARTICULADORES S Quince días.
Y Y ASUNTOS PARA EL DIDÁCTICAS
SECUENCIAC APRENDIZAJE COMUNITARI CONTEXTO GENERALES
IÓN DE OS ESCOLAR Y METODOLÓGI
CONTENIDO COMUNITARIO A
S QUE NO PROYECTOS
APARECEN EN SECUENCIAS
 EL PROGRAMA
SINTÉTICO
Identifica y valora .
Manifestaciones manifestaciones
Los alumnos no Proyecto: 17 de octubre
culturales y culturales y símbolos conocen lo que PENSAMIENTO MÉXICO Y 1 de nov.
símbolos que que identifican a la los reconoce CRÍTICO,
comunidad, pueblo o
como
LA
identifican a los ciudad que incluyen INCLUSIÓN, DIVERSIDA
distintas tradiciones, mexicanos, sus
diversos pueblos ARTES
lenguas, fiestas, danzas,
símbolos y su D DE
indígenas, música, historia oral,
INTERCULTUR
afridescendiente
rituales, gastronomía, diversidad SIMBOLOS
artes, saberes, entre
otras características.
cultural. ALIDAD QUE LO
s y migrantes a Reconoce sus vínculos CRÍTICA. REPRESEN
México como con los pueblos
nación. indígenas y
afromexicanos y
TAN.
migrantes, entre otros.
Pag. 124 a
131.
Proyectos de
Aula.

Nuestros
saberes.
Alebríjes
página 8.
Los
símbolos
patrios
páginas 190 a
193.
Las prácticas
culturales
familiares (p.
172).
Música
tradicional
(pág. 197).
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES COMUNITARIO FASE: 3
FINALIDADES DEL CAMPO PARA LA FASE:
CONTEXTUA PROCESOS DE PROBLEMÁTI CONTENIDOS EJES ESTRATEGIA TEMPORALIDAD
LIZACIÓN Y DESARROLLO CAS, TEMAS RELEVANTES ARTICULADORES S Quince días.
Y Y ASUNTOS PARA EL DIDÁCTICAS
SECUENCIAC APRENDIZAJE COMUNITARI CONTEXTO GENERALES
IÓN DE OS ESCOLAR Y METODOLÓGI
CONTENIDO COMUNITARIO A
S QUE NO PROYECTOS
APARECEN EN SECUENCIAS
EL PROGRAMA
SINTÉTICO
Emplea distintas formas .
Registro y/o y recursos de registro,
Los alumnos no Proyecto: 5 al 20 de
resumen de como escritura, conocen lo que PENSAMIENTO ASÍ noviembre.
información esquema, dibujos, los reconoce CRÍTICO,
fotografías y videos, de
como
FESTEJAN
consultada en un tema de su interés a INCLUSIÓN, LAS
partir de la escucha, mexicanos, sus
alguna fuente ARTES
lectura, observación,
escucha o alguna otra
símbolos y su FAMILIAS
 manera de atención a
oral, escrita, alguna fuente de
diversidad INTERCULTUR DE MI
visual, táctil o información. cultural. ALIDAD COMUNIDA
sonora, para CRÍTICA. D.
estudiar y/o
exponer.
Pag. 22 a 31
Proyectos
Comunitarios

Nuestros
saberes.
Las
comunidades
páginas 46 y
47.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES COMUNITARIO FASE: 3

FINALIDADES DEL CAMPO PARA LA FASE:
CONTEXTUA PROCESOS DE PROBLEMÁTI CONTENIDOS EJES ESTRATEGIA TEMPORALIDAD
LIZACIÓN Y DESARROLLO CAS, TEMAS RELEVANTES ARTICULADORES S Quince días.
Y Y ASUNTOS PARA EL DIDÁCTICAS
SECUENCIAC APRENDIZAJE COMUNITARI CONTEXTO GENERALES
IÓN DE OS ESCOLAR Y METODOLÓGI
CONTENIDO COMUNITARIO A
 S QUE NO PROYECTOS
APARECEN EN SECUENCIAS
EL PROGRAMA
SINTÉTICO
Emplea distintas formas
Descripción de y recursos de registro,
Los alumnos .INCLUSIÓN y Proyecto: 21 de noviembre al 5
objetos, como escritura, expresen y APROPIACIÓN ME de dic.
personas, seres esquema, dibujos, describan como
fotografías y videos, de
son, que hacen,
DE LAS RECONOZC
vivos y lugares. un tema de su interés a
CULTURAS A OY
partir de la escucha, sus pasatiempos,
lectura, observación,
escucha o alguna otra
sus actividades TRAVÉS DE PERTENEZ
manera de atención a después de LA LECTURA CO
alguna fuente de clases, etc.
información. Y A LA
ESCRITURA. Páginas 78 a
95
Proyectos
Comunitarios

Multiples
lenguajes:
Vivo y
convivo en
mi
comunidad.
Páginas 176.

Multiples
lenguajes,
trazos y
saberes.
Nuestra
identidad
página 90.
FASE4 CUARTO GRADO

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES FASE: 4

FINALIDADES DEL CAMPO PARA LA FASE:
CONTEXTUALI PROCESOS DE PROBLEMÁTI CONTE EJES ARTICULADORES ESTRATEGIAS TEMPORA
ZACIÓN Y DESARROLLO Y CAS, TEMAS NIDOS DIDÁCTICAS LIDAD
APRENDIZAJE Y ASUNTOS RELEVA GENERALES
SECUENCIACI COMUNITARI NTES METODOLÓGIA
ÓN DE OS PARA PROYECTOS
CONTENIDOS EL SECUENCIAS
CONTE
XTO
ESCOLA
RY
COMUN
ITARIO
QUE NO
APAREC
EN EN
EL
PROGR
AMA
SINTÉTI
CO
Alimentación Explica las Existen en Pensamiento crítico; Proyecto: 01 de
saludable: características la Vida saludable: Un menú octubre
características de la dieta comunidad . saludable 16 de
de la dieta correcta: hábitos octubre
correcta, variada, alimenticios Pag. 152-161
costumbres de completa, poco Proyectos
la comunidad, equilibrada, saludables Aula
riesgos inocua, en lo que
del consumo suficiente, y corresponde En este
de alimentos las contrasta al lunch proyecto por
ultraprocesado con sus escolar, los indagación,
s, y hábitos de alumnos se conocerás los
acciones para alimentación presentan nutrientes de
mejorar la para tomar con los alimentos
alimentación.: decisiones en alimentos que se
beneficio de poco consiguen en
su salud. saludables y tu
Indaga ultra comunidad.
posibles procesados Asociarás
riesgos de los y no colores a
hábitos de consumen cada tipo de
alimentación alimentos alimento
personales y saludables y así
familiares, si son aprenderás a
como expendidos combinarlos
diabetes, en la unidad para crear
Proyecto 1 hipertensión, de consumo  Inclusión menús
Diálogo para la
colesterol prefiriendo  Pensamiento científico proyecto de
toma de acuerdos y productos aula
el intercambio de Aprendo a
puntos de vista.
Recupera de empacados escuchar para
Del 15
forma comerciales poder dialogar de sep al
Páginas: 10-21
explícita . 30 de
experiencias y septiem
conocimiento La bre.
 s, para tomar importancia
decisiones o de dialogar
asumir una en el aula
postura. para llegar
Intercambia a acuerdos
información, que nos
practica beneficien a
la escucha todos.
activa,
empatía y/o
negociación y
toma
acuerdos.
Proyecto 2 Explora y analiza explorarás y Pensamiento critico PROYECTOS 3 de
el contenido de DE AULA En
Comprensión los textos por analizarás Vida saludable resumen, octubre
y producción resumir. el contenido ¡actuemos por al 16 de
Relaciona el una alimentación
de resúmenes. contenido del
de textos saludable!
octubre
texto por resumir informativo Páginas: 34-49
y los recursos s. Para
complementarios:
recuadros, tablas, resumirlos,
gráficas e identificará
imágenes.
Registra, con sus
s la relación
propias palabras, entre el
la información texto escrito
más relevante del
texto por resumir, y los
en función de los recuadros,
propósitos
predeterminados;
tablas,
por ejemplo: gráficas o
informativo imágenes
exposición. Usa
 signos de que lo
interrogación y
exclamación para acompañan.
distinguir una Aprenderás
pregunta de la
expresión de una
a registrar
emoción. Revisa con tus
y corrige errores propias
de concordancia
de género palabras lo
más
importante
de un texto,
a emplear
adecuadam
ente los
signos de
interrogació
ny
exclamació
n, y a
revisar
la
concordanci
a entre
género y
número.
Planea, escribe,  PENSAMIENTO PROYECTOS
Proyecto 3 lograremos COMUNITARIOS
17 de
Descripción de revisa y corrige describir un CRITICO
textos donde ¡Con pan, octubre
personas, festejo en  Apropiación de las festejamos y al 2 de
describe, de
lugares, hechos manera lógica, nuestra culturas convivimos! noviemb
y procesos. a través de la lectura y la Páginas: 24-43
procesos con comunidad re
los que tiene donde el pan escritura
cierta sea un
familiaridad. elemento
Reflexiona
sobre el uso de importante
palabras y para las
frases adjetivas celebracione
y adverbiales s que nos
para describir
procesos.
unen. De
Utiliza algunos este
conectores modo,
secuenciales, pondremos
como en primer
lugar,
en práctica
posteriormente, los recursos
finalmente; y PR propios de
temporales, la
como al mismo descripción,
tiempo,
simultáneament así como los
e, más tarde, usos de la
antes, cuando coma y
describe un punto y
proceso, a fin de
dar claridad al
coma.
texto. Revisa y
corrige las
descripciones
que realiza,
para transmitir
ideas de forma
clara, evitando
repeticiones
innecesarias.
Reconoce el
uso del punto y
coma y los dos
puntos, y los
 emplea al
enumerar
diferentes
elementos o
aspectos.
Proyecto 4 Reconoce los elaborarás  Pensamiento PROYECTOS Del 3 de
símbolos DE AULA
Origen nacionales que un Álbum crítico Álbum de nov al
histórico de identifican a con los  Interculturalidad historias y 20 de
México como país símbolos símbolos
algunos (himno, escudo y
crítica Páginas: 256-
noviemb
símbolos bandera); indaga de México a 267 re
(territorio, sobre su partir de
significado, cómo identificar
lugares y dónde
sagrados, surgieron, los lo que
figuras y elementos que los representan
conforman, así
colores, como su
para ti, tu
banderas, transformación comunidad
escudos,
histórica, para de
comprender cómo
aula, la
himnos, entre ayudaron a
construir una entidad y el
otros), que identidad país.
identifican a nacional. Dialoga
las sobre la
importancia que
comunidades, tiene reconocer a
pueblos, y a la la diversidad de
símbolos, como el
entidad y a territorio, los
México como lugares sagrados,
país, en tanto las banderas, los
himnos, entre
referentes que otros, para
dan sentido de respetar la
diversidad de
identidad y identidades
pertenencia. socioculturales
que conforman al
 país. Analiza de
manera crítica
posibles efectos
negativos de los
nacionalismos en
las sociedades
multiculturales
como México.
Proyecto 5 PROYECTOS
Organizarás  Inclusión COMUNITARIOS
Del 21
Interculturalidad Indaga y una  Pensamien ¡Celebremos la de
y analiza formas diversidad
Fiesta de la to crítico cultural de
noviemb
sustentabilidad: diversas en
que las cultura con  Intercultur México! Páginas: re al 10-
Formas en las 202-213
que los pueblos mujeres tu alidad 15 de
originarios y contribuyen en comunidad crítica diciemb
otras culturas el cuidado y la para valorar  Apropiació re.
preservación la n de las
del país se
del ambiente y
relacionan con diversidad culturas
la salud, así
la naturaleza como acciones de prácticas a través de la
para contribuir a sociales y culturales y lectura y la
reducir el políticas que lingüísticas escritura
impacto se orientan a de los
negativo de la recuperar grupos que
humanidad en el prácticas
medio natural y
conforman
tradicionales
social, así como que ayuden a el país.
acciones reducir y a
colectivas para transformar el
promover el deterioro que
bienestar con ocasiona la
respeto y cultura
protección, a fin capitalista
dominante en
de preservar la
la naturaleza y
naturaleza y
la sociedad.
fortalecer la Comprende la
conciencia importancia de
geográfica. una
alimentación
saludable y
revalora
la cultura de la
Milpa y el Maíz
en México, PR
desarrollando
acciones
colectivas
colaborativas
en su escuela,
involucrando a
la comunidad,
para socializar
sus beneficios
en la
alimentación
nacional.
Identifica cómo
se ejerce el
derecho
humano a un
ambiente sano
y adecuado,
para el
desarrollo y
bienestar
planetario, y se
compromete a
respetar los
ecosistemas,
actuar con
reciprocidad,
cuidándolos y
contribuyendo
en su
preservación,
mediante
acciones
personales,
colectivas y
comunitarias
críticas, para
contribuir al
consumo
sustentable.
ANEXOS
RESULTADOS PLANEA

Quinto grado