ETAPAS CLAVES PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN EN BASE AL DUA

1. Establecer una meta u objetivo, pensando en todos los estudiantes.

“Nosotros al planificar las clases en el DUA comenzamos siempre por el
objetivo, asegurándonos que sea claro y riguroso”, dice. Pone énfasis en
que “todos los estudiantes pueden llegar al mismo objetivo, no tenemos un
objetivo para los que son más inteligentes y otro para aquellos a los que
les cuesta más”. Y dichas metas deben ser flexibles y no incluir las formas
en que se deben lograr.
2. Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a validar el nivel de
desempeño de la o el alumno (saber si el estudiante aprendió o no). Una
vez formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber si el estudiante ha
logrado el objetivo, qué es lo que tienen que ser capaces de hacer para
mostrar que han aprendido lo que uno quiere que aprendan.
3. Definir los métodos y materiales, procurando que estos sean útiles,
creativos y diversos. “Revisamos las pautas del DUA para asegurarnos
que estamos dando distintas opciones de métodos y materiales de apoyo
para superar cualquier barrera del aprendizaje que hayamos anticipado”.
4. Implementar la clase. Espacio donde la acción didáctica – pedagógica
debe ser atractiva, dinámica y participativa; además deberá contribuir a la
 socialización, a la aplicación de la metodología y el enfoque de la
asignatura (s) o área de desarrollo o campo de desarrollo correspondiente.
5. Evaluación formativa: Al finalizar el proceso de implementación de la
planeación, observamos la evaluación, que hicimos desde el inicio con la
intención de reflexionar y/o analizar cómo se desempeñaron los
estudiantes antes, durante y después de la implementación. Esto permitirá
a corto plazo diseñar un nuevo objetivo, para una nueva clase,
basándonos en lo que aprendieron los estudiantes y lo que les falta por
aprender.

CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PLANEACIÓN

La planificación debe cumplir con:

● Coherencia: debe haber coherencia entre las estrategias didácticas y las guías
curriculares, para de ahí partir a las actividades pedagógicas.
● Flexibilidad: desde el inicio se considerar los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, respetando sus procesos y y situaciones de aprendizaje para obtener
resultados positivos.
● Abierta: permite organizar y anticipar los procesos de enseñanza - aprendizaje y la
metodología, con el propósito de orientar la práctica pedagógica, en función de
apoyar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
● Continua y progresiva: asegura continuidad en el proceso, abarcando los criterios e
indicadores correspondientes al grado, asegurando llevar el control de la
continuidad, es decir, que a medida que se seleccione y abarquen los indicadores,
se lleve el control de lo que debe continuar, logrando progresión en los mismos.
● Equilibrada: asevera cumplir con variedad de estrategias para la implementación de
las actividades en el aula.
● Contextualizada y situada: es orientada tomando en cuenta el espacio, las
características de tus estudiantes y la disponibilidad de recursos didácticos para la
implementación de la práctica.
 INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ESCALA

CRITERIOS PUNTAJE

DESTACADO (Puntaje 4) ADECUADO (Puntaje 3) SUFICIENTE (Puntaje 2) REQUIERE APOYO

(Puntaje 1)

Elementos Integra todos los Integra algunos de los Integra algunos de los No integra los elementos
curriculares elementos curriculares y elementos curriculares y éstos elementos curriculares curriculares o éstos no son
(Objetivo/pro son congruentes con el son congruentes con la sin tener congruencia acordes al nivel, grado ni al
pósitos, grado, asignatura, nivel e asignatura, el grado, nivel e con la asignatura, el DUA
aprendizajes inclusión de acuerdo al inclusión de acuerdo al DUA grado, nivel e inclusión
esperados…) DUA de acuerdo al DUA

Las actividades de inicio Las actividades de inicio, Las actividades de

Actividades permiten identificar los permiten identificar inicio, permiten Las actividades de inicio no
de la fase de saberes previos del parcialmente los saberes identificar vagamente permiten identificar los
inicio estudiante para relacionar previos del estudiante para los saberes previos del saberes previos del
sus experiencias con los relacionar sus experiencias estudiante sin estudiante, ni se plantean
contenidos y promueve la con los contenidos y retoman relacionar experiencias estrategias en base al
implementación de algunas pautas y no las con los contenidos y modelo de DUA.
pautas y verificadores de verificaciones de acuerdo a retoman algunas
acuerdo a los Principios los Principios de DUA. pautas pero con
del DUA dificultad encuentra la
vinculación con los
Principios de DUA

Las actividades del Algunas actividades del Las actividades del Las actividades del
Actividades desarrollo permiten crear desarrollo permiten crear desarrollo de manera desarrollo no permiten
de la fase de escenarios y ambientes escenarios de aprendizaje y aislada crean crear escenarios de
desarrollo de aprendizaje de ambientes de colaboración escenarios de aprendizaje ni ambientes
colaboración para la para la construcción y aprendizaje sin de colaboración para la
 construcción y reconstrucción del favorecer los construcción y
reconstrucción del pensamiento a partir de la ambientes de reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad y retoman algunas colaboración que pensamiento a partir de
realidad y promueve la pautas y vagamente impacte en la realidad la realidad, ni se
implementación de verificadores de acuerdo a ni en la vinculación de plantean estrategias en
pautas y verificadores de los Principios de DUA. pautas, verificadores base al modelo de DUA.
acuerdo a los Principios según los Principios
de DUA del DUA.

Las actividades de cierre Algunas de las actividades Las actividades de

Actividades permiten que el de cierre permiten que el cierre permiten de Las actividades de cierre no
de la fase de estudiante consolide los estudiante consolide manera aislada la permiten consolidar los
cierre contenidos abordados en contenidos abordados en consolidación de contenidos abordados, ni se
las actividades de inicio y las actividades de inicio y contenidos abordados plantean estrategias en
desarrollo y retoman desarrollo y retoman algunas en las actividades de base al modelo de DUA.
pautas de acuerdo al pautas de acuerdo a los inicio y desarrollo y
DUA. Principios de DUA. retoman algunas
pautas de acuerdo a
los Principios de DUA.

Las actividades no
Característica Las actividades toman en Algunas de las actividades Las actividades toman toman en
s generales consideración: toman en consideración: en consideración: consideración los
de las estilos y ritmos de
actividades ● La condición o BAP que ● La condición o BAP que ● La condición o BAP aprendizaje, no
enfrentan los alumnos enfrentan los alumnos en el que enfrentan los promueven la
en el grupo. grupo. alumnos en el grupo. investigación, la
● Los estilos y ritmos de ● Los estilos y ritmos de ● El enfoque autonomía, ni el trabajo
aprendizaje, aprendizaje, didáctico, colaborativo y no se
● El enfoque didáctico, ● El enfoque didáctico, ● La autonomía y de
● Promueven la autonomía, el manera aislada basan en situaciones de
● Promueven la la vida cotidiana de los
investigación, y la trabajo colaborativo y se consideran las
autonomía, basan en situaciones de situaciones de la alumnos.
la vida cotidiana de los vida cotidiana de los
 ● El trabajo alumnos. alumnos.
colaborativo se
basa en
situaciones de la
vida cotidiana de los
alumnos.

Principios de Se incluyen actividades Se incluyen de manera Se incluyen algunas No se incluyen

DUA inclusivas que retoman parcial algunas estrategias estrategias que con estrategias planteadas
(basados en las estrategias planteadas en el DUA para dificultad se identifican en el DUA para los
planteadas en el DUA los alumnos que lo requieren. en lo planteado en el alumnos que lo
redes,
para los alumnos que lo DUA para los alumnos requieren.
pautas, requieren. que lo requieren.
verificadores
e
indicadores)

Estrategias Las estrategias didácticas Las estrategias didácticas Las estrategias Las estrategias
didácticas empleadas, en base al empleadas, en base al DUA, didácticas empleadas, didácticas empleadas,
DUA, promueven la promueven parcialmente la en base al DUA, en base al DUA, no
movilización de saberes movilización de saberes en promueven con promueven la
en los alumnos. los alumnos. dificultad la movilización de saberes
movilización de en los alumnos.
saberes en los
alumnos.

Recursos Se emplean Se emplean y se señalan Se emplean y se No se emplean ni se

didácticos pertinentemente y se algunos recursos, espacios y señalan algunos señalan los tiempos,
(Tiempos, señalan con claridad los tiempos a utilizar. recursos pero no los espacios o recursos que
espacios y tiempos, los espacios y tiempos a utilizar. se van a utilizar.
recursos los recursos a utilizar.
disponibles
en el
contexto)
Organización Se describe claramente Se describe parcialmente la No se describe la No considera el trabajo
del grupo la manera en que se manera en que se organizan manera en que se colaborativo ni
organizan los alumnos los alumnos para realizar las organizan los alumnos cooperativo en la
para realizar las actividades propuestas para realizar las ejecución de sus
actividades propuestas actividades actividades
propuestas

Las acciones, técnicas e Las acciones, técnicas e Las acciones, No considera

Estrategia de instrumentos de instrumentos de evaluación técnicas e instrumentos de
evaluación evaluación empleados empleados contribuyen a instrumentos de evaluación que
identifiquen el nivel de
permiten identificar identificar parcialmente el evaluación empleados
(Acciones, logro de los aprendizajes
claramente el nivel del nivel del logro de los no están de acuerdo a los
técnicas e logro de los aprendizajes aprendizajes, de acuerdo a correctamente
instrumentos) momentos de la
de acuerdo a los los momentos de la diseñados ni evaluación.
momentos de la evaluación contribuyen a
evaluación identificar el nivel del
logro de los
aprendizajes de
acuerdo a los
momentos de la
evaluación

Los productos a Los productos a desarrollar Los productos a Los productos a

Productos desarrollar promueven y promueven parcialmente el desarrollar promueven desarrollar no
evidencian el logro logro de los aprendizajes de manera parcial el promueven el logro de
de los aprendizajes esperados. logro de los los aprendizajes
esperados. aprendizajes esperados.
esperados.