Equipo de Acompañamiento Territorial – Grupo B
Región 13, 24 y San Miguel del Monte (R-17).
Aspectos a Niveles
considerar en la Criterios
evaluación
Las propuestas de
actividades del PAT parten
del diagnóstico del grupo
Explicita los insumos para
llevar a cabo las acciones
y las distintas estrategias
en el acompañamiento de
las trayectorias
DIMENSIÓN
ACADÉMICA
Identifica las dificultades
que impactan en el
proceso de aprendizaje.
Rúbrica para evaluar el desempeño del PAT
En progreso
Menciona aspectos
cuantitativos del diagnóstico
sin valoración (no incluye
otras variables).
Explicita aspectos generales
en relación al
acompañamiento a las
trayectoria, sin definir
estrategias concretas para su
abordaje.
Realiza breves referencias
sobre dificultades en los
procesos pedagógicos.
Satisfactorio
Incluye variables
cuantitativas y cualitativas
sin realizar una valoración
de las mismas.
Explicita con claridad la
necesidad de mirar el
recorrido de cada
estudiante, con propuestas
didácticas motivadoras,
prestando atención a los
diversos insumos para
actuar a tiempo.
Detecta procesos
pedagógicos que deben
fortalecerse
contextualizándolos en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje
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Avanzado Observaciones
Incluye variables cuantitativas
y cualitativas realizando una
valoración o emisión de
criterio sobre las mismas
Explicita con claridad la
necesidad de mirar el
recorrido de cada estudiante,
con propuestas didácticas
motivadoras, prestando
atención a los diversos
insumos para actuar a tiempo,
desarrollando estrategias de
acompañamiento para
fortalecer los aprendizajes.
Detecta procesos pedagógicos
que deben fortalecerse
estableciendo estrategias para
lograrlo
Planifica acciones y Planifica acciones y Planifica acciones y Planifica acciones y estrategias
estrategias vinculadas con estrategias, pero no estrategias articulándolas articulándolas con el EOE y PR
el trabajo en articulación establece articulación. con el EOE y PR. y propone posibles mejoras.
con el EOE y el PR
Establece estrategias de Establece en forma Establece concretamente Establece concretamente
articulación con el nivel generalizada, estrategias de estrategias de articulación, estrategias de articulación y el
primario desde la articulación con el nivel pero no el modo de lograrlo. modo de lograrlo.
perspectiva curricular primario.
Analiza distintos Menciona cuestiones Analiza los distintos Analiza los distintos
indicadores cuantitativos generales de los indicadores indicadores cuantitativos y indicadores cuantitativos y
y cualitativos, que dan cuantitativos y cualitativos, cualitativos, que dan cuenta cualitativos, que dan cuenta
cuenta de los progresos sin mencionar estrategias. de los progresos en el de los progresos en el
en el aprendizaje y diseña
aprendizaje. aprendizaje y establece
estrategias de
intervención. estrategias de intervención.

Contempla en relación a Contempla una participación Contempla una participación Contempla una participación
las problemáticas meramente informativa en la activa y se involucra en las activa y se involucra en las
detectadas, su reunión MIP, en relación a las problemáticas detectadas, problemáticas detectadas,
participación en las problemáticas detectadas. sin presentar posibles presentando posibles
reuniones MIP. estrategias de intervención. estrategias de intervención.

Explicita la intervención Interviene de forma aislada Interviene en la planificación Interviene en la planificación y

en Proyectos Escolares y en la planificación de los de los proyectos escolares y concreción de los proyectos
en los Saberes Integrados proyectos escolares y en los en los Saberes Integrados. escolares y en los Saberes
Saberes Integrados. Integrados.

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 Contempla el ingreso a Contempla el ingreso a clases Contempla ingresar a clases Contempla ingresar a clases
clases, en el marco de para avisos institucionales para aportar estrategias y para aportar estrategias y
aportar estrategias para y/o para convocar a fortalecer el proceso de fortalecer el proceso de
el proceso de enseñanza- actividades escolares. enseñanza y aprendizaje, enseñanza y aprendizaje,
aprendizaje y evaluación. proponiendo reflexiones, proponiendo reflexiones,
realizando sugerencia, etc. realizando sugerencias,
teniendo en cuenta los
criterios de evaluación de la
Planificación Compartida.
Habilita espacios donde No habilita espacios para Contempla acciones para Habilita espacios y diseña
se aborden problemáticas abordar las problemáticas de abordar las problemáticas estrategias para abordar las
de los adolescentes con los adolescentes, pero hace de los adolescentes problemáticas de los
eje en la prevención. mención a ellas. atendiendo a la prevención adolescentes atendiendo a la
de estas. prevención.

Explicita las estrategias Nula intervención en las Identifica y comprende el Identifica, comprende el
DIMENSIÓN para la resolución de problemáticas áulicas. problema, pero no propone problema y explicita
VINCULAR problemas que se estrategias para su estrategias de resolución.
pudieran presentar en el resolución. Facilita acuerdos, trabaja a
aula partir del interés común,
identificando y sosteniendo
aquello que es compartido.

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Genera espacios de
escucha y diálogo con las
familias, en relación a las
trayectorias de los
estudiantes.
Plantea como única
modalidad de trabajo con las
familias, reuniones plenarias
donde se informa las
intervenciones a realizar.
Genera un vínculo entre Genera un vínculo entre
escuela y familia, escuela y familia, expresando
expresando con claridad con claridad aquello que la
aquello que la escuela se
escuela se plantea lograr en
plantea lograr en términos
de aprendizaje, sin términos de aprendizaje,
contemplar el abordaje de prestando atención a la
las trayectorias. trayectoria de cada
estudiante. Para ello, planifica
diversos espacios de
intercambio para construir
acuerdos con las familias.