SIGMOUND FREUD (1856- 1939)
Padre del psicoanálisis
La teoría de Freud sobre el
desarrollo de la personalidad
concedieron especial importancia a
la manera en el que se satisface el
instinto sexual durante la vida (se
desarrolla a lo largo de la infancia).
Llamo libido a la energía liberada
por éste instinto (deseo sexual que
IMPULSA y origina diversas
manifestaciones de actividad
psíquica).
FASES DEL DESARROLLO SEXUAL:
ORAL: 0 a 1año ymedio.
Interés en la gratificación oral al
chupar, comer, morder.
ANAL: 1año y medio a 3 años.
Gratificación al expeler y retener
las heces fecales, aceptación de las
exigencias sociales relativas al
control de esfínteres.
FÁLICA: 3 a 6 años. Interés en los
genitales; solución del complejo de
Edipo, que conduce a la
identificación con el progenitor del
mismo.
PERIODO DE LATENCIA: 6 a 12 años
(pubertad)
Preocupaciones sexuales casi sin
importancia. Desarrollan el
SuperYO. Pueden socializarse,
desarrollar habilidades y aprenden
acerca de ellos mismos y la
sociedad.
GENITAL: desde los 12 años en
adelante. Resurgimiento de los
intereses sexuales y
establecimiento de relaciones
JEAN PIAGET (1896-1980)
Padre de la epistemología genética.
Piaget se interesa por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la
formación mental de la persona,
desde el nacimiento hasta la madurez.
Así establece cuatro periodos:
Etapa sensorio-motriz:
(0 a 2 años)
coordinación de la información
sensorial y las respuestas motoras;
desarrollo de la permanencia del
objeto.
Etapa preoperacional
(2-7 años) desarrollo del pensamiento
simbólico, marcado por la
irreversibilidad, centracion y
egocentrismo.
Etapa operacional concreta (7 a 11
años)
operaciones mentales aplicadas a
eventos concretos; clasificación
jerárquica.
Etapa operacional formal (7 años en
adelante)
operaciones mentales aplicadas a
ideas abstractas; pensamiento lógico y
ordenado.
Para Piaget hay 4 factores que inciden
e intervienen en la modificación de
estructuras cognoscitivas: la
maduración, la experiencia, el
equilibrio y la transmisión social.
Todos ellos se pueden propiciar a
través de ambientes colaborativos.
Maduración: se refiere a la herencia
genética de los aspectos biológicos
que condicionan el conocimiento y el
desarrollo.
Experiencia: física y lógica matemática. Las relaciones socioculturales en las que
LEV VIGOTSKY (1896-1934)
Fundador de la psicología histórico
cultural.
Para Vigotsky existen dos tipos de
procesos psicológicos: los elementales y
los superiores.
Los procesos psicológicos elementales
son aquellos con los que nacemos, son
los procesos naturales y están
determinados genéticamente. El
comportamiento derivado de estos
procesos es limitado, está condicionado
por lo que podemos hacer. Los procesos
psicológicos superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción
social.
Las relaciones sociales y las actividades
culturales promueven el desarrollo del
niño, al usar la memoria, la atención y el
razonamiento implicando el aprendizaje y
uso de las intervenciones de la sociedad.
Adujo que los niños están en constante
interacción social, propiciándose que
maduren intelectualmente al encontrarse
desafíos en la zona de desarrollo
próximo.
Afirmo que el lenguaje como herramienta
para planear y resolver problemas, es la
base del pensamiento, mediante el
lenguaje se interactúa socialmente,
desarrollándose así el pensamiento.
El rol del maestro como mediador entre
la cultura social y el alumno. El maestro
otorga conocimientos y cultura a través
de andamiajes (herramientas).
Es así como un alumno adquirirá
concomimientos en armonía con la
sociedad. Se considera que la adquisición
de conocimientos transita un nivel de
desarrollo potencial (con ayuda) hacia un
nivel de desarrollo real (sin ayuda).
sexuales maduras.
Las Tópicas.
1ra. Habla de los procesos
psíquicos que ocurren en los seres
humanos y funcionan
interrelacionados.
CC: percepciones que vienen del
mundo exterior, se hacen
conscientes. Principio de la
realidad.
PCC: sucesos y procesos que llegan
a la consciencia con concentración.
Principio de la realidad.
ICC: deseos, recuerdos, deseos
reprimidos, porque son
inaceptables y dolorosos.
Principio de placer.
2da. Habla de las 3 instancias
operativas.
ELLO: impulsos que hacen tender a
un organismo hacia un fin. Estado
de tensión o excitación.
YO: funciones que implican el
contacto del hombre con la
realidad o con el medio social.
Función mediadora entre el ello y
superyó.
SUPER-YO: Instancia moral. Permite
al individuo la adaptación a la
sociedad. Normas. Valores.
se encuentra inmerso el alumno le da un
Transmisión social: el sujeto se papel activo y participativo.
relaciona con el mundo físico social.
La teoría de Lev Vigotsky ayuda a
Desarrollo intelectual: el niño tiene un comprender los procesos sociales que
conocimiento que es construido influyen en la adquisición de las
mediante la interacción de sus habilidades intelectuales.
estructuras mentales con el medio
ambiente, cuando hay un cambio
externo se crean conflictos y
desequilibrios, a partir de ahí es que el
niño busca volver a poner en equilibrio
mediante sus propias actividades
intelectuales, de esto resulta una
nueva forma de pensar.
Logra esto mediante la organización y
adaptación.
Organiza el conocimiento, en
esquemas de conocimientos y logra la
adaptación mediante el proceso de
asimilación ya acomodación.
La teoría de Piaget ayuda a los
educadores a entender como el niño
interpreta el mundo.
 La psicología evolutiva o psicología del desarrollo estudia los cambios físicos,
psíquicos y la evolución que se dan en el ser humano a lo largo del tiempo en el curso vital
del individuo.
Desarrollo: Otro aspecto importante de la psicología evolutiva es el concepto
de desarrollo:

 El desarrollo se produce a lo largo de la vida. .

 El desarrollo es multidimensional.
 El desarrollo es multidireccional.
 El desarrollo es plástico.
 El desarrollo está enmarcado en la historia.
 El desarrollo es contextual.
 El desarrollo es estudiado en forma multidisciplinar.

DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO.

1. Modelo mecanicista
2. Modelo organicista.
3. Modelo contextual-dialéctico.

1.- MODELO MECANICISTA:

La metáfora básica para su explicación es la máquina. La concepción mecanicista es
determinista y opuesta a todo finalismo. Este modelo ve al ser humano al igual que la
máquina, reactivo ante las fuerzas externas, negándole un papel activo en su relación con
el medio, así que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los
mecanismos internos no cuentan como explicación del mismo.

Este modelo implica:

1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable.

2. Importa más lo pequeño y molecular que lo grande y molar.
3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran
equiparables a las unidades básicas de comportamientos humanos.
4. Las variables deben ser definidas operativamente.

Así que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aquí se
deriva que se podrían programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los
estímulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan.

Para este modelo el concepto de edad cronológica es irrelevante.

Los cambios son cuantitativos.
Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clásicos, los
neoconductistas y los teóricos del aprendizaje social.
2.- MODELO ORGANICISTA.

La metáfora básica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente

donde el todo es más que las partes y da significado a todas ellas.

La actividad es una característica básica por la que se produce una

continua diferenciación y un progreso hacia estadios
superiores cualitativamente distintos. Según este modelo el sujeto participa activamente
en la construcción de la realidad, a partir de la interacción entre el sujeto y la realidad.

El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferenciándose a través de las distintas

etapas. El desarrollo está inmerso en la naturaleza del ser humano.

El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una

organización que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir
de ella. Los cambios son unidirreccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las
leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca
el individuo.

Corresponden a este modelo: freud, Piaget...

3.- MODELO CONTEXTUAL DIALÉCTICO.

El modelo contextual - dialéctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las
teorías psicológicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicología soviética y las de
Wallon. La metáfora de este modelo es la composición orquestal o interacción al diálogo.
El desarrollo es un diálogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.

El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el

desequilibrio.

El cambio evolutivo es resultado de la interacción dialéctica de todos los factores

implicados en el desarrollo ( biológicos, históricos, económicos, sociales...) El desarrollo es
un proceso multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo
vital. Los motores del desarrollo son: la interacción con el entorno y la superación de los
conflictos.

El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario

tener en cuenta tres variables:

1. La edad de los sujetos.

2. La generación a la que pertenecen.
3. El momento histórico en el que se realiza la medida.

Este modelo enfatiza los procesos de cambio cualitativos y cuantitativos, destacando la

importancia de la interrelación entre el organismo y el medio. El conocimiento tiene un
origen social y el sujeto lo adquiere en su interacción social.
FAMILIA DE LA ESICION
DICOTOMIAS/ANTINOMIAS
desarrollo interno o externo? No relaciona las variables, es una cosa o la otra.
Plantea dos pares opuestos. Hace foco en un elemento y desatiende a los otros.
Propone relaciones lineales donde que para un suceso sea la causa de otro suceso. Ese
primero tiene que suceder antes y siempre que suceda el 1er suceso u evento le procede el
otro. (CAUSA EFECTO)

FAMILIA DE LO RELACIONAL
Relaciona e integra las variables. Mirada dialéctica e integral multifactorial.
Enfoque sistémico- relacional. Se propone que las polaridades dilemáticas son
complementarias, relacionándose entre si dialectalmente.
Procesos interactivos y constructivos. Un enfoque sistémico relacional implica que la
novedad está determinada por un principio de auto organización o por el suceso de
perturbaciones, transformaciones y reorganizaciones de un sistema.