P. 1
Resumen de Piaget - Seis Estudios de Psicologia

Resumen de Piaget - Seis Estudios de Psicologia

4.0

|Views: 21.208|Likes:
Publicado porUlises Torricelli

More info:

Published by: Ulises Torricelli on Dec 07, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/04/2015

pdf

text

original

RESUMEN DE PIAGET SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA - PRIMERA PARTE

La idea central de Piaget es que debemos comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y su funcionamiento en el adulto. Siempre se esforzó por mantenerse en la línea de la ciencia positiva y experimental, aunque tiende a elaborar una epistemología. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO El desarrollo psíquico se inicia al nacer y concluye en la adultez. Consiste, básicamente, en una evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu adulto. Es un desarrollo, una progresiva equilibración emocional, física, sentimental, social. El desarrollo mental es una continua construcción. Aunque el equilibrio físico adulto es más estable que el mental. Las funciones superiores de la inteligencia y de la afectividad tienden hacia un equilibrio “móvil”, cuanto mayor es la movilidad más sano se es. Piaget describe la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de EQUILIBRIO. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DEL PROCESO. Oposición de estructuras variables, definen formas o estados sucesivos de equilibrio. Determinado funcionamiento constante que asegure el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Desde el punto de vista funcional, la acción siempre supone un interés que la desencadena, supone una necesidad que manifiesta un desequilibrio y concluye cuando la acción que satisface esa necesidad, restaura el equilibrio. Estos mecanismos son constantes, comunes a todas las edades. Por otro lado, los intereses varían de un nivel mental a otro, según el grado de desarrollo intelectual. Al lado de las estructuras variables, existen estructuras progresivas, o formas sucesivas de equilibrio. Toda NECESIDAD tiende a: (ASIMILACION PROGRESIVA DEL AMBIENTE) Incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, es decir, a ASIMILAR el mundo exterior a las estructuras ya construidas. Acción variable. A reajustar éstas en función de las transformaciones sufridas y a ACOMODARLAS a los objetos externos. La acción y el pensamiento se ven OBLIGADOS a acomodarse a ellos, se ADAPTAN por etapas. ESTUCTURAS VARIABLES: Formas de organización de la actividad mental. Se distinguen 6 períodos de desarrollo, cada uno con una forma particular de equilibrio: PERIODO DEL LACTANTE. (HASTA EL AÑO Y MEDIO DE VIDA) Estadio de los reflejos, primeras tendencias instintivas y emociones. Primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, primeros sentimientos diferenciados. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz, de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. SEGUNDDA PARTE DE LA PRIEMRA INFANCIA. 2 A 7 AÑOS DE VIDA. Estadio de la inteligencia intuitiva, desarrollo de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. DE LOS 7 A LOS 11 O 12 AÑOS. Estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. ADOLESCENCIA .Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual a la sociedad de los adultos. EL RECIEN NACIDO Y EL LACTANTE Su evolución psíquica consiste en una conquista progresiva, a través de percepciones y movimientos, de todo lo que rodea concretamente al niño. Al comienzo, el niño refiere todo a si mismo, a parte de su cuerpo, cuando se inicia el lenguaje y el pensamiento, pasa a concebirse como un elemento o cuerpo entre los demás. Se distinguen tres estadios: El de los reflejos. Consiste en coordinaciones sensoriales y motrices que se dan porque son carácter hereditario, son acciones instintivas. El ejercicio afina los reflejos, y conduce a una generalización de la acción. Progresivamente, usa los sentidos para asimilar la realidad, todos sus aspectos pueden ser comprendidos a partir de los sentidos. EJ: SUCCION TRES A SEIS MESES. El de las percepciones y hábitos. Los reflejos ejercitados se convierten en hábitos y percepciones organizadas, constituyendo el punto de partida de nuevas conductas. El niño multiplica su poder de formar nuevos hábitos. Corresponde a la formación de sentimientos elementales como la noción de agradable- desagradable, placer-dolor, etc. Etapa NARCISISTA. EJ: SUCCION SISTEMÁTICA El de la inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha. La inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje, una inteligencia práctica que se aplica a la manipulación de objetos y que no utiliza más que percepciones y movimientos organizados en “esquemas de acción”, actos inteligencia. El bebé no solo reproduce sino que a dichas reproducciones le agrega variaciones. Los esquemas de acción se asimilan entre sí, se coordinan de tal forma que unos asignan un objeto a la acción total, mientras que otros le sirven de medios, inciandose de ésta coordinación, la inteligencia práctica. El resultado es la transformación en la representación de las cosas.

1. 2.

1. 2.

1.    2. 3. 4.

1.

2.

3.

que se superponen a las anteriores y proporcionan un equilibrio más estable. lo que genera que pueda tener un intercambio con individuos o socialización. Cuando esta acción interiorizada se vuelva reversible. La inteligencia y los sentimientos van de la mano. lo asimila. encaminándose hacia el pensamiento lógico. Los niños transforman las conductas materiales a pensamientos. una interiorización de la acción como tal. La conciencia del yo empieza a afirmarse. se manifiesta la conciencia de un mundo material exterior. VIDA AFECTIVA Existen tres novedades afectivas: el desarrollo de los sentimientos interindividuales. reconocimiento de los objetos vivos. Cuando hacia el año. relacionado con la aparición del lenguaje y finalmente. Así el individuo se forma un juicio de sí mismo y tendrá simpatía por quienes lo valoren y respondan a sus intereses. a través de la elección de los objetos. luego lo adapta a los demás y a la realidad. el yo se halla al principio en el centro de la realidad. Por esta razón se dice que ellos siguen estando inconscientemente centrados en sí mismos. PROGRESOS DE LA CONDUCTA Y DE SU SOCIALIZACION . esto deriva del egocentrismo concebido como indiferenciación entre. debida a la presión espiritual generada por el adulto. y hereda de él. porque el niño no tiene conciencia de si mismo. ya existe un espacio general que se elabora a partir de la coordinación de los movimientos. La intuición primaria es únicamente un esquema de acción sensorio-motriz traspuesto al acto de pensamiento. estaremos en presencia de una OPERACIÓN. Desarrolla toda una sumisión inconsciente. LA INTUICIÓN El sujeto afirma constantemente pero no demuestra jamás. a los que están muy ligados los sentimientos de inferioridad o superioridad. El niño se propone un “yo ideal” en función de los modelos que tiene a su alrededor. sus caracteres. ASPECTO CONDUCTUAL Toda conducta supone unos instrumentos o una técnica: los movimientos y la inteligencia. más que como un elemento dentro de un mundo totalmente concreto. el punto de vista propio y el de los demás. GENESIS DEL PENSAMIENTO El pensamiento surge bajo la doble influencia del lenguaje y de la socialización. como las personas. la fuerza es activa y sustancial. una interiorización de la palabra o pensamiento. la aparición de los sentimientos morales intuitivos. la cual puede reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las experiencias mentales. La moral se desarrolla a partir de valores normativos como el respeto. intelectual y afectiva. el sujeto tiene que comenzar con una incorporación de datos a su yo. se hablan a sí mismos. La moral es heterónoma. Al final del segundo año. TODO ESTA CALCADO SOBRE EL MODELO DEL YO. Primero se adapta a sí mismo. Además. se trata de las construcciones de las categorías del objeto y del espacio. LA PRIMERA INFANCIA – DE LOS DOS A LOS SIETE AÑOS El niño adquiere la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato. así se inicia el pensamiento. el niño comienza a buscar aquello que desaparece de su vista. Se manifiesta una asimilación deformadora de la realidad a la realidad propia. esquemas de acción que posibilitan el desarrollo del juego simbólico: los movimientos están dirigidos hacia un objetivo. es decir. permanecen durante mucho tiempo ligados a la acción del sujeto. todas como categorías prácticas y no como nociones de pensamiento. de la causalidad y del tiempo. la obediencia y la responsabilidad. lógicamente. SOCIALIZACIÓN DE LA ACCIÓN El lenguaje permite la comunicación y el intercambio entre los individuos. El niño manifiesta una multiplicación de los intereses (relación entre un objeto y una necesidad). A partir de la aparición del lenguaje. éstos manifiestan un sistema de valores. surgidos de la interacción entre adultos y niños y las regulaciones de intereses y valores. LA INFANCIA DE LOS SIETE A LOS DOCE AÑOS Aparición de formas de organización nuevas. Todo lo percibido está centrado en la propia actividad. el niño se encuentra enfrentado entre un mundo exterior y otro interior. la intuición que es rígida e irreversible. Para construirlo.Los sentimientos se diferencian y se multiplican. sigue dependiendo de la voluntad de los padres. son dos aspectos complementarios de la conducta. ligados a la socialización de las acciones. las leyes naturales se equiparan a la obediencia. La revolución intelectual. no saben discutir. El niño aun no realiza operaciones lógicas. toda conducta implica unos móviles y unos valores finales: los sentimientos. la realidad es animada y viva. se maneja con la percepción.

que él condena. PROGRESOS DEL PENSAMIENTO Se construye la noción de tiempo y de velocidad. Es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis. EL pensamiento del niño se vuelve lógico únicamente por la organización de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjuntos comunes: COMPOSICION.. En cuanto a la vida social. dos instrumentos mentales: la operación en el campo de la inteligencia. más dura que la mentira de los mayores. ADOLESCENCIA La maduración del instinto sexual es acompañada por desequilibrios momentáneos. lo que lleva a una mejor conducción en los sistemas de reglas. y por una mejor organización de la voluntad. no hay que olvidar que todos los pasos de una estadio a otro son capaces de provocar tales oscilaciones temporales. Se produce un pase del pensamiento concreto al formal o hipotético-deductivo. ASOCIACION. Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales. Se generan. . comparable al egocentrismo del lactante.Se manifiesta una concentración individual. el niño adquiere cierta capacidad de colaboración. como un sistema de relaciones que permite la coordinación de los puntos de vista entre sí. Afectivamente. Surge una idea particular de justicia. El egocentrismo encuentra poco a poco su corrección en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir sino la de anticiparse o interpretar la experiencia. Se dan los inicios de la construcción de la lógica misma. etc. temporales. geométricas. y no solo de una observación real. La traición entre pares es en este momento. Esto se da a través de operaciones generales. Si bien hay desequilibrio provisional. o sumisión a los lazos impuestos desde afuera: la persona es solidaria de las relaciones que mantiene y engendra. además de un espacio racional. EL PENSAMIENTO Y SUS OPERACIONES El adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. Es la edad metafísica por excelencia: el yo es lo bastante fuerte como para reconstruir el universo y lo bastante grande como para incorporarlo. se transforman en una institución. REVERSIBILIDAD. Sus juegos. con situaciones futuras del mundo y a menudo quiméricas. de los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias. El pensamiento formal se construye a partir de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre dichos objetos y de reemplazarlos a estos por proposiciones. El niño ha llegado a un principio de reflexión. AFECTIVIDAD Se caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales. dado que ya confunde su punto de vista con el de los otros. a buscar justificaciones. con reglas. ANULACION DE LAS CONTRARIAS. Las acciones se hacen operatorias cuando dos acciones del mismo tipo pueden componer una tercera acción que pertenezca al mismo tipo y sean reversibles. que dan mucha importancia al aspecto afectivo. En la primera. cuya fuente siempre es motriz.el yo-). perceptiva o intuitiva. después de los 7 años. FAMILIA. La verdadera adaptación a la sociedad se logra cuando el adolescente pasa de reformador a realizador. EJ: NUMEROS. El lenguaje egocéntrico desaparece casi completamente. Una operación es una acción cualquiera. El sentimiento nuevo consiste en un respeto mutuo. Así aprende a discutir. físicas. la forma de equilibrio superior a la intuición. piensa antes de actuar. mecánicas. Esta se manifiesta a través de la creencia en la reflexión todopoderosa. AFECTIVIDAD Se afirma por la doble conquista de la personalidad y su inserción en la sociedad adulta. La personalidad resulta de la autosumisión del yo a una disciplina cualquiera. se construye una moral de cooperación y de autonomía personal por oposición a lo ocurrido en la etapa anterior. y la voluntad en el plano afectivo. la personalidad implica cooperación: la autonomía de la persona se opone a la anomía (ausencia de reglas. Pero la sociedad que le interesa es la que quiere reformar y no siente más que desprecio y desinterés hacia la sociedad real. Tiene interés por los problemas inactuales. una afirmación del yo. el adolescente medita sin cesar en función de la sociedad. existe una fase negativa y una fase positiva. Las operaciones son de naturaleza lógica. La personalidad se inicia al final de la infancia con la organización autónoma de las reglas. aritméticas. y a la heteronomía. La mayoría no hablan de sus producciones personales y se limitan a rumiarlas de modo íntimo y secreto. cuando el sujeto trabaja solo y colaboración efectiva cuando hay actividad común. Los adolescentes poseen un egocentrismo intelectual.

@.

.-@9.9.

  ½¾n°  ¾nf¾ff  ¾  €° °€¯f¾ ¾f ¾¾n ¾¾       ¯°f €°n°f¯ °n°¾f°  f¾ –  ½f¾ nf  ¾f f° ¾– °   ¾  ½° ¾f€°n°f ffnn°¾ ¯½ ¾½° °° x¾ f ¾ °nf °f ¾½° °f° n ¾ f  ¯f°€ ¾f° ¾    n°n  nf°  f fnn°   ¾f¾€fn  ¾f ° n ¾ f   ¾ff     ¾¾ ¯ nf°¾¯¾ ¾° n°¾f° ¾  n¯° ¾f f¾f¾ f ¾ 9f  ¾°  ¾ ¾ff° °° ¯ °ff ¾ –° –f   ¾f°  nf  f  f¾ ¾nf¾ff  ¾  ¾ ° ¾nf¾½– ¾f¾ €¯f¾¾n ¾f¾     @ f-.

 ° f %..

-9I. -@% °n½f f¾ n¾f¾  f¾ ½ ¾°f¾ f f fn f  ½½f  ¾©   ¾ n  f .  ¯°    f f¾ ¾nf¾ f n°¾ f¾ nn°ff    f©¾fx¾f¾ °€°n° f¾f°¾€¯fn° ¾¾€ f¾f.

.f¾ © ¾  °¾ ffnn° ½ °¾f¯ ° ¾  ° ffn¯ f¾ f ¾ ¾ 9@-½ f½f¾  @D.

@DI  ¯f¾ –f°fn° ffn f ¯ °f   ¾°– °½  ¾  ¾f nf f°n°°f €¯f½fnf     9.

--.@-@ %@0.I% ¾f  ¾ € ©¾ ½¯ f¾ ° °nf¾°¾°f¾ ¯n° ¾  9¯ ¾h ¾¯ ¾ f¾½¯ f¾½ n ½n° ¾–f°f f¾ ½¯ ¾¾ °¯ °¾ €  °nf ¾  ¾f  f° – °nf¾ °¾ ¯  f¾½¯ f¾€©fn° ¾   ¾ ff€ n f  D-9@9.

 0I ¾f  f° – °nf°f  ¾f ¾¾ °¯ °¾ ° °  f ¾ ¾½°h° ¾ f¾ fn° ¾¾nf ¾ ¾¯¾°ff           0  ¾f   f¾ ½ fn° ¾ °  nf ¾ n°n f¾   ¾ ¾ °¯ °¾ ¯f ¾  ¾nf ¾  n½ fn°  .

-.

 ¾f  f¾½ fn° ¾°  nf ¾f ¾fnf¾  f€¯fn° f½ ¾°f f  f°¾ n°f€ nf  °  nfff¾n f  ¾f ¾   .

--.

.

@-@  n° ½¾nf n°¾¾  ° °f n°¾f ½– ¾f  f fx¾  ½ n ½n° ¾  ¯¯ °¾         f n°n f¯ °  f °³   n¯ °   °³  €     f ¾ ¯¾¯  f ½f   ¾ n ½  nf°  ¾  °nf   °–f©    ½ °¾f¯ ° ½f¾ffn°n ¾ n¯°  ¯ °n ½ ° ¾ ¯h¾    ¾°– ° ¾ ¾f ¾    ¾  € ©¾  .

°¾¾  ° n °fn° ¾ ¾ °¾f ¾  ¯n ¾   ¾  f° ½  ¾° nfhn    f  ¾° fnn° ¾ °¾°f¾  © nnf€°f¾ € ©¾ n° n f°f– ° ffn° ffnn° 9– ¾f¯ ° ¾f¾¾ ° ¾½fff¾¯f f f f  ¾¾¾f¾½ n¾½ °¾ n¯½ °  ¾f½f ¾¾ ° ¾  D.

.

  f¾½ n ½n° ¾h ¾ ¾ € ©¾ © nf ¾¾ n°  ° °h ¾½ n ½n° ¾–f°f f¾  n°¾ °  ½° ½f f ° f¾n° nf¾ °³¯½nf¾½  €¯f° ¾h ¾ .- @.

 ¾½° ff €¯fn°  ¾ °¯ °¾  ¯ °f ¾ n¯ f °n°  f–f f   ¾f–f f   ½fn    n   f½f -.

@    D.

.

-@.@.

   f ° – °nf ¾ °¾ ¯ ½½f¯ °  nf  f ° – °nf f½f n  ¯n f° ¾     °–f©  °f ° – °nf ½hnnf ¾ f½nfff¯f°½fn°  © ¾ °f¯h¾ ½ n ½n° ¾¯¯ °¾–f°f ¾ °# ¾ ¯f¾ fnn°# fn¾° – °nf  x°¾ ½ n ¾° f nf¾ ½ nn° ¾ f– –fffn° ¾ ¾ ¾ ¯f¾  fnn°¾ f¾¯f° ° ¾ ¾ n °f° f€¯f °¾f¾–°f°° © fffnn°f ¯ °f¾ ¾ ¾ °  ¯ ¾ °nf° ¾  x¾fn °fn° f° – °nf½hnnf  ¾f  ¾ff°¾€¯fn° °f ½ ¾ °fn° f¾n¾f¾       O O O       .

¾¾ °¯ °¾¾  €  °nf°¾ ¯½nf° ½ ¯f° n ° f° ¯n ¯½–f ¾fffnn° ¾©  fn°n °nf   ¯½ fff€¯f¾  n°n¯ ° ¾ © ¾¾ n¯f¾½ ¾°f¾ ffx¾ f  nn° ¾ © ¾   @ ½ n   ¾hn °f  °f½½ffn f  ¾ fff½°n½ ° n ° f f f ½  °³° °  n°n °nf ¾¯¾¯ ¯h¾ n¯°  ¯ ° ° °¯° f¯ ° n°n  f n°°  nf ¾ ff  f¾ n°¾nn° ¾ f¾ nf –f¾   ©    ¾½fn  fnf¾f f     ¯½   f¾ n¯ nf –f¾ ½hnnf¾  ° n¯°n° ¾ ½ °¾f¯ ° .

f° fnf f³  °³n¯ °ff ¾nff   ¾f½f n  ¾¾f ¾ ¯f°€ ¾f f n°n °nf  ° ¯° ¯f f     €°f  ¾ –°  f³  f ¾  ° ¾½fn– ° f  ¾  f ff ½f  f n °fn° ¾¯¯ °¾   9.

@.

-D.

--.@D @ f n° nf ¾½°  °¾ °¾¯ °¾  °f xn°nf  ¾ ¯¯ °¾  f ° – °nf   ¯h¾   f n° nf ¯½nf °¾ ¯ ¾  °¾ f ¾ €°f ¾  ¾ ¾ °¯ °¾   f ° – °nf  ¾ ¾ °¯ °¾ f°  f ¯f°  ¾° ¾ f¾½ n¾ n¯½ ¯ °f¾ fn° nf   9.

 @0  °³ f    f nf½fn f    n°¾  ¾¾ fnn° ¾ ½f¾f f¾ ° €¯f   f     – ° f   ½ f  °  ° ° nf¯  n° °  ¾  ¾nffn°  °f ° fn°  f ½ff f  ½ °¾f¯ °   fn°f  n° f f½fn°   °–f© €°f¯ ° °f° fn° ffnn°n¯f fnf½  n°¾¾  ° ½f°° f¾¯h– ° ¾ f¾ ½  °nf¾¯ °f ¾ ½f ff½fn°  °–f©  °³¾  °n °f °€ °f  ° °¯°    °    .

.

-.

.

-@ ½ °¾f¯ °¾–  f©f   °€ °nf  °–f©  f¾nffn° 9ffn°¾  ¾©  °  n¯ °fn° °f °n½fn°  f¾ f ¾   f¾ ¾  °nf  ½ °¾f¯ °  9¯  ¾  f f½f f ¾¯¾¯   f¾¯f   –  f f½f f ¾ ¯h¾ff f f  °nf¯°h° ¾ fnf ½ °¾f¯ °–n   ¯f°€ ¾f°ff¾¯fn° €¯f f f f f ff f f ½½f  ¾ ¯f¾ fnn° ½¾ f°  ¾f  © –¾¯ n ¾¯¯ °¾ ¾h° – ¾fnf° ©  f€ f ¾fnf¾¾f°nf f f f  ¾f°¯f ff f¾   ¾°ff ¾¾  ½ff°ff  °nf @@.-   °–f©  ½ ¯  f n¯°nfn°   ° nf¯  °  ¾ °  ¾    °³ ¾  ½½°  ° #  f#  ° €°n°  ¾ ¯ ¾  ° f¾f   ¾ff f°f¾¯¾°°n°¾n ° °  nff€ nf   fff½ ¾° ¾½f – ° f f½ f  ¾°³¾f°¾€¯f°f¾n° nf¾¯f f ¾f½ °¾f¯ °¾ ¾ f f°f¾¯¾¯¾ °¾f ° ¾n  9 ¾ff°¾  n   ¾¾– ° ¾f° °n°¾n ° ¯ ° n °f ¾ °¾¯¾¯¾   -9-.

.

 .   -@D.

- ¾© f€¯fn°¾f° ¯ ° ½ ° ¯ ¾f©f¯h¾  ¾ f  –n °¾¯n°n  n¯° €  °nfn° °   ½° ¾f½½  ¾ ¯h¾ °³f°° ff½ fn° ¾–nf¾ ¾ ¯f° ©fn°f½ n ½n°  ¾ n f°n°   ¾ – f    ¾   f °n° ½¯ff ¾ °nf¯ °  ° ¾ ¯f  fnn° ¾ °¾ ¯ f¾½ ¾ f fn  ½ °¾f¯ °     f  x  –nf¯ °  ¾¾ nffn  ¾  .

f°  ¾f fnn° ° f f ¾   f   ¾   ¾f ¯¾ ° ½ ¾ °nf °f9.

.  I.

@I ¾ °  ¾ ° f ¾ f€ nf¾   ¾f  ¾ ¾ °¯ °¾ ° °  f ¾  –f ¾ f f ¾nffn°  f¾ fnn° ¾  f f½fn° ¾¾ °¯ °¾¯f ¾°¾ ¾– ¾ f° fnn° ° f ¾°³¾f¾ –fn° ¾ °  ¾ ¾ f ¾  °³¯f°€ ¾f°f¯½nfn° ¾°  ¾ ¾% fn° ° ° © °f° n ¾ f % x¾¾¯f°€ ¾f°°¾¾ ¯f  f ¾ f¾  ¾h°¯–f ¾¾¾ °¯ °¾ °€  f ¾½  f ¾ °  ¾ €¯f°©n ¾¯¾¯  ° h¾¯½ff½ ° ¾f ° ¾½° f°f¾¾°  ¾ ¾  f¯f¾  ¾fff½f f ¾°¯f¾n¯  ¾½  f  °nff ¾½°¾f  f f¯f ¾  °¯f  ¾–  ½ °  °  f°f  ¾½f  ¾   --.

@.

0 ½fn° €¯f¾ –f°fn°° f¾  ¾ ¾½ ½° °ff¾f°  ¾½½n°f°°  ¯h¾ ¾f    9.

-D.

@D.

.

- .

  ¯f°€ ¾f °f n°n °fn° °  f  nf°   ¾©  f f©f ¾  nf fn° € nf nf°  f fn f  n¯°   ¾  ½° ¾f f¾ fn° ¾° °  f ¾  ¾½x¾ ¾f³¾  °³f   n fnf½fn f  nf fn°  f  fn°€° ¾½° ¾fn°  ¾¾ ¾f½ ° f ¾n f ¾nf©¾€nfn° ¾  °–f©  –nx°n ¾f½f n  nf¾ n¯½ f¯ °  ¾ © –¾  n°  –f¾  ¾  f°¾€¯f° ° °f °¾n°   °³ f  –f  f ° ½°n½   € °  ½ °¾f f° ¾  fnf    f° ¾ °n¾  f n°¾nn°  f –nf ¯¾¯f   n¯ ° ¾¾ ¯f   fn° ¾   ½ ¯ fn °fn° ¾½°¾ ¾f ° ¾  € nf¯ ° ¾ n°¾ °f¯f n½ fn° f°¯f½ ¾°f½½¾n°fn  °f f½ff°    – ° f°  ¾°¾¯ °¾¯ °f ¾ f½ fn° ° nf¯½ f° – °nf f°f  ° ½f°f€ n   99-.   ½ °¾f¯ °  °³ ¾     –n °nf¯ °  ½ f –f°fn°   ¾¾ ¯f¾  ½ fn° ¾    n ° f   ¾  n°©°¾n¯° ¾ . .-@  n°¾ f°n°  ¯½  n f f ¯h¾ ° ¾½fnfn°f ¾¾  fffx¾ ½ fn° ¾– ° f ¾ f €¯f   ¾½ ff°n°  f¾½ fn° ¾¾° °ff f–nf f¯xnf¾ – ¯xnf¾  ¯½f ¾ ¯ nh°nf¾ €¾nf¾  n  D°f½ fn° ¾°ffnn°nf f nf€ ° ¾ ¯½  ¾¯ ½ n ½f°f f¾fnn° ¾¾ fn °½ ff¾ nf°  ¾ fnn° ¾  ¯¾¯ ½ ½ ° n¯½°  °f  n f fnn°   ½  ° nf f ¯¾¯ ½  ¾ f°   ¾  ¾    -D.

.9.

.I  -D.

-.

-@ .

.

.  .

@I  nffn f½ff½fn° ° ¾¾ °¯ °¾¯f ¾ ½°f¯ ©–f°fn° f°f °ff€¯fn°   ¾ °¯ °° n°¾¾  °° ¾½ ¯   ff°f¯ ©n° nn° °¾¾¾ ¯f¾  –f¾ ffn° °  ½f ¾ ¾ ° ¾ ¯¯ ° ¯h¾ f f¯ °f ¾¯f ¾ – °f f½fnf ©¾nf   .

-.

 f¯f fn° °¾°¾ f ¾fn¯½f³f f½ ¾  ¾¯¯ °h° ¾   f°¯nf¯½f°nfff¾½ nf€ n    °f ¾  ½¾°f °f  f  ¾¾½f¾¾ °f ¾f f¾°nf½fn ¾ ½nff ¾ ¾nfn° ¾ ¯½f ¾   9-.-@D9.

- f  ¾n °  ¾°°   n°¾ ¾¾ ¯f¾ f¾ @ ° ° x¾½¾½  ¯f¾°fnf ¾ n°¾fn° ¾€f¾ ¯° f¯ ° ¯xnf¾ f¯ff°f f° ¾¾½ nn° ¾½ ¾°f ¾¾ ¯f°f¯ff¾ ¯ °¯ ¾ n   ½ n °½f¾  ½ °¾f¯ °n°n f€¯f½xn n ¾nf½f  nf¾n°n¾° ¾  f ¾fnf ½f¾½ ¾¾ °¾ °f ¾ fn° f ½ °¾f¯ °€¯f¾ n°¾ f½f  © nfn°  ½ °¾f¯ °°f¾fnn° ¾½¾  ¾¾   n¾ © ¾  ¯½ff¾f ¾¾½½½¾n° ¾  ¾ f  ¾n ° ¾ ½¾ ° ° –n °¾¯°  nf  n¯½ff   f –n °¾¯  fnf°  ¾f ¾ ¯f°€ ¾f ffx¾ f n °nf ° f  € °  ½ ¾f ¾ f f ¯ f€¾nf ½ n  °nf    ¾  f¾f°  €   n¯ ½ff  n°¾  ° ¾ f¾f° –f° n¯½ff°n½f  –n °¾¯ °n °f½nf½n¾n nn° °°f n°nfn° °  ½ °¾f¯ °€¯ff f f    ¾ fnf°fnf° f € °n¯½ °  f€°n°  n ¾½°  ° ¾f n°f n¾°f f°n½f¾ ° ½ ff ½  °nf   .

@I  f€¯f½f   n°¾f f½ ¾°f f ¾°¾ n° °f¾n f f f f½ ¾°f f  ¾f ff¾¯¾° f°f ¾n½°fnf f f½ ¾°f f ¯½nfn½ fn° ff°¯f f½ ¾°f¾ ½° fff°¯f%f¾ °nf  –f¾   % ff  °¯f ¾¯¾°f¾f¾¯½ ¾¾ ¾ f€ f f½ ¾°f ¾¾ ff f¾ fn° ¾  ¯f° °  °– ° f  f ½ ¾°f f  ¾  °nf f €°f  f °€f°nf n° f –f°fn° f°¯f  f¾  –f¾   ¾ f ¾  f f€¯fn°  f °f n¯ –fn°© ffn°¯f f¾ ° °nf¾ °nf°ff f¾nf  ¾ °f€f¾ ° –ff°f€f¾  ½¾f °f½¯ f  f  ¾n ° ¯ f¾°n ¾f °€°n° f¾n f 9 f¾n f   °  ¾f ¾f     €¯f°¾ ° ¯h¾  ¾½ n ¾° x¾fnff¾n f  f  xn° °f  f  f ff f½fn°ff¾n f ¾ –fnf°  f  ¾n ° ½f¾f  €¯f f ff   .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->