final psico II

Unidad 1 Desarrollo cognitivo segun jean Piaget

Para Piaget, el desarrollo cognitivo posibilita los aprendizajes cada vez más complejos.
Tendencia a la equilibración de las estructuras cognitivas: ante cada desequilibrio, la
tendencia al equilibrio adaptativo posibilita el desarrollo de la estructura cognitiva. Otros
3 factores son biológicos, de interacción con el medio físico e interacción con el medio
social.

Aprendizaje por descubrimiento: el aprendizaje se enriquece a partir del acercamiento a

experiencias novedosas en base a las posibilidades de comprensión del infante según
el estadio cognitivo que transita.

* Estadio sensoriomotor Parte del nacimiento de (0 a 2 años)

Esta etapa se define por la interaccion fisica con el entorno, obserca un objeto y lo
sigue y roconoce donde se encuentra (grupo practico de dezplazamiento) a medida que
se relaciona construye las siguientes categorias: objeto, espacio, tiempo y causalidad,
el esquema de accion es dominante y tiene una inteligencia practica, a lo largo de los
seis subestdios se va desarrollando la intencionalidad

subestadio n°1 (0 a 2 meses) Acto reflejo se produce conocimiento actundo y cordina

con los sentidos, son acciones organizadas, se estimula el efecto de pension.

Subestadio n°2 reacciones circulares primarias de (2 a 4meses) relacion stimulo

respuesta, desarrolla sus primeros habitos por experiencia y coordina la vision y
audicion es decir que los movimientos cordinan con los sentidos.

subestadio n°3 reaccion ciruculares secundarias de (4 a 8 meses) tiene acciones

repetitivas sobre los objetos, por ende son llevados al cuerpo, aumenta la cordinacion
entre la vision y la presion y es producida la asimilacion reproductora.

subestadio n°4 coordinacion de las reacciones circulares secundarias (8 a 12

meses) el niño realiza mas de una accion para un proposito lo que quiere decir que
diferencia medios de fines, la intencionalidad y la acomodacion aparecen
subestadio n°5 reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses) aparece la ccion
intencional el niño experimenta interactivamente con el objeto, se encuentran
adaptaciones sensorio motrices donde los esquemas asimiladores son intencionales
con la acomodacion.

subestadio n°6 nuevos medios de accion por imagen mental (18 a 24 meses) se
logra la interiorizacion de los esquemas de accion esto posibilita la aparicion del
pensamiento en el niño mediante imagenes mentales, es decir ahora es capaz de idear
nuevos medios de accion creativamente para resolver adversidades mediante
imagenes mentales anticipatorias.

* Estadio preoperatorio (2 a 7 años)

La inteligencia práctica ya está consolidada y se le va a sumar las capacidades

representes representacionales, el infante va a ser representaciones producto de los
esquemas de acción, asimismo este es un momento previo y preparador para las
operaciones lógicas.
Las funciones sinópticas son las capacidades de evocar algo ausente mediante la
palabra.
Imitación diferida es decir que imita una conducta en ausencia del modelo se
caracteriza por ser de pura acomodación.
Juego simbólico es una conducta de imitación acompañada de objetos y situaciones
simbólicas, asimilación transformadora y desarrolla su creatividad
El dibujo es el intermedio entre el juego simbólico y la imagen mental refleja el
pensamiento.
Imágenes mentales consiste en la capacidad de evocar registros de aquello que está
ausente hay dos tipos la reproductora que es cuando se reproduce y se evoca algo ya
vivenciado y la anticipatoria que nos permite anticiparnos a una situación antes de
vivirla.
el lenguaje implica el uso de signos y símbolos para expresarse, comunicarse o
evocar verbalmente lo ausente.
Pensamiento preoperatorio, características:
Su pensamiento son yuxtapuestos lo que va a decir el niño es incoherente, sus
narraciones van a ser aisladas y sin relación espacio-temporal, no siguen una lógica
realista.
Sincrético es un pensamiento en donde el niño llega a conclusiones conectando un
particular con otro por analogía sin llegar a una generalidad.
Egocentrismo quiere decir que todo lo que sucede alrededor de ellos es en relación a
ellos, además no son capaces de reconocer perspectivas ajenas.
Centralizado los niños se centran en un aspecto único de la realidad y no reconocen
su totalidad.
Irreversible los niños no son capaces de reconocer que una acción y su contraria son
los mismos.

* Estadio de Operaciones Concretas

- Entre los 7 y los 12 años.

- Aparecen las operaciones lógicas, en tanto acciones interiorizadas reversibles.

Esquemas e inteligencia operacional. Posibilitan el «Agrupamiento».

- Toda operación, por ser reversible, es inversa y reciproca.

- Tipos de operaciones: lógicas, infralógicas y aritméticas.

- Dificultades para llevar a cabo razonamientos abstractos sin apoyatura visual.

* Estadio de Operaciones formales

- De los 12 años aprox. en adelante.

- Desarrollo de Lógica formal y Meta cognición. Posibilidad de razonar sobre lo real y lo

posible. Formulación de ideas e hipótesis propias. Esquemas operacionales formales.

- 4 capacidades: Lógica proposicional, Razonamiento científico, Razonamiento

combinatorio, Razonamiento sobre probabilidades y proporciones.

Unidad 2 Bases sociales del aprendizaje en el nivel inicial.

Las conductas mediadas están relacionadas por los instrumentos culturales que
pueden ser herramientas bajo lo material o signos como lo son los pensamientos
abstractos es decir las palabras las ideas etcétera.
Están atravesados procesos psicológicos superiores que son desde lo cultural, estos se
dividen en dos categorías los rudimentarios y los avanzados cuando hablamos de esta
primera categoría nos referimos a la interacción social y desde la segunda a la
escolarización, ejemplos del proceso psicológico superior pueden ser las gnosias qué
son los actos que le dan sentido al mundo, también encontramos a las praxias que es
la articulación mente y cuerpo es decir nuestras acciones van a ser guiadas por el
pensamiento, Y por último las funciones ejecutivas que son las capacidades cognitivas
es decir atención, percepción, toma de decisiones, reflexión y aprendizaje estos
procesos psicológicos superiores se diferencian de los procesos psicológicos
elementales ya que están bajo lo biológico es decir los reflejos y los instintos, nos
diferenciamos de los del resto de los animales porque gracias a la aprobación de la
cultura elaboramos los procesos psicológicos superiores es decir que a lo largo de
nuestra vida se mantienen los dos procesos a diferencia de los animales.
Cuando nos referimos a la ley de doble formación de los procesos psicológicos
superiores nos referimos a que el sujeto domina su conocimiento con la ayuda de los
del otro es decir que es un aprendizaje guiado acá se produce lo intersubjetivo, luego
se simboliza y atrae el conocimiento es decir que se activa la internalización que es
cuando logra simbolizar el aprendizaje social es decir una apropiación interna y por
último el sujeto logra el conocimiento independiente es decir lo intrasubjetivo.

Cuando el autor habla de la zona de desarrollo próximo se refiere a los conceptos

operativos que organiza la enseñanza y dar cuenta del desarrollo del sujeto es una
distancia entre lo que el niño hace y lo que podría llegar a ser es decir la distancia entre
la zona de desarrollo potencial y la zona del desarrollo real
El enfoque sobre el desarrollo y el aprendizaje
El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo es decir el aprendizaje posibilita el
desarrollo mental es un enfoque en lo adquirido y la cultura, es crucial la figura del
docente.
Aplicaciones de Vigotsky a la enseñanza

* Adaptar actividades educativas al contexto socio-cultural.

* Estimular funciones psicomotrices y semióticas para desarrollar PPS al facilitar
instrumentos culturales.
* Crear ambientes de aprendizaje que promuevan actividad física y mental.
Estructurar escenarios de aprendizaje como ZDP.
* Estimular trabajo colaborativo entre compañeros y el docente. Aprendizaje
guiado y Ley de doble formación de PSS.
* Niño como sujeto activo constructor de aprendizajes. Docente como facilitador
de recursos.

Bruner: 1°

MOMENTO: ENFOQUE COGNITIVO (1957-1978)

En este momento histórico se da el pasaje del estudio de la conducta (paradigma

conductista) al estudio de la mente como procesadora de información e intermediaria
entre estímulos y respuestas (paradigma cognitivo). Se caracteriza por una mayor
afinidad de Bruner a los estudios piagetianos.

2° MOMENTO: ENFOQUE CULTURAL (1979-2006)

Pasaje del sujeto individual al sujeto social. Revoluciones de los años 60. Interés por
las problemáticas sociales y la incidencia del contexto cultural en los procesos
cognitivos humanos. Bruner comprende que los aprendizajes se dan en entornos
sociales junto con otras personas, la circulación y negociación de significados, la
creación común de la cultura como tema escolar y la formación escolar para la
preparación ciudadana de los niños que serán los adultos del mañana. Se produce un
alejamiento de Piaget y un acercamiento a Vigotsky.

lenguaje

Según Bruner, Si bien hay una base biológica que permite desarrollar el lenguaje,
denominada DAL (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje), lo cierto es que las
interacciones con otras personas adultas permiten en el niño su adquisición y
desarrollo. A esto Bruner lo llama SAAL (Sistema de Apoyo de Adquisición del
Lenguaje).

El modelo de Bruner plantea entonces que el DAL se desarrolla por el SAAL, por lo
cual, el contexto interactivo sociocultural es fundamental en este proceso de
adquisición y desarrollo.

Unidad n°3 Procesos de intersubjetividad y subjetividad en el desarrollo infantil.

Freud

Formulo la idea de Aparato Psíquico como metáfora para entender el funcionamiento

del psiquismo humano. A lo largo de su obra propuso 2 Tópicas: la 1° tópica (Lectura
topológica «Conciente, preconciente e inconciente y la 2° tópica (Lectura estructural
«Yo, Ello y Súper yo»).

1 topica:

concienciente: es el encargado de recoger las excitaciones y las informaciones

provenientes tanto del mundo exterior como del '' endomundo''. Es el sistema que nos
pone en contacto con la relidad a traves de todo lo que percibimos, ya sea lo que
vemos, escuchamos, hacemos, etc o lo que deseamos , sentimos, recordamos, etc.

Preconsciente: esta situado entre el inconsciente y el conciente. Esta formado por

aquellos sentimientos, pensamientos, fantasias que no estan presente en la conciencia,
pero pueden hacerse presentes en cualquier momento.

inconsciente: es la sede de las representaciones, vivencias, fantasias y recuerdos

que, aunque fuertemente cargados de afectos, son incapaces por si mismo de acceder
a la conciencia. estar cargados de energia pulsional.

2 topica:

ELLO: se ven actuar las pulsiones mas primitivas sin orden ni concierto; rigir sin
limitacion el principio de placer, que impulsa a la descarga directa e inmediata de las
tensiones y excitaciones acumuladas.

yo: es la instancia del aparato psiquico que encarna el mundo de la razon y la reflexion.
Debe mediar y lograr el consenso entre tres imperiosas exigencias: las pulsiones del
ello y los imperactivos coactivos de la conciencia moral ( sentimientos de culpa y
obligacion)

SUPERYO: se ubican las prespcrispciones e ideales culturles de los pueblos y de la

humanidad en general. sus funciones son: la autoobservacion, la conciencia moral y la
formacion de ideales.

Según Freud, la sexualidad humana se compone de pulsiones, se desarrolla desde el

nacimiento y atraviesa una serie de etapas:

A lo largo de su obra teorizo 5 etapas:

1) Etapa Oral (Pregenital Infantil, 0 a 2 años). destacan conductas de niños que se

llevan objetos a la boca, sea para succionar o morder.

2) Etapa Anal (Pregenital Infantil, 2 a 3 años). destacan el manosear objetos

(plastilinas, particularmente). Involucra conductas activas o pasivas, de retención o de
impulsividad. Aparece un posicionamiento ante las demandas sociales, en este caso,
de la higiene.

3) Etapa Fálica (Genital Infantil, 3 a 5/6 años). aparecen las relaciones de poder entre
los niños, quienes perciben el mundo en términos de fálico o castrado, entre el tener o
no tener.

Winnicott

Un bebe no puede existir solo, es parte de un vinculo necesita de un cuidador materno

o de un ambiente facilitador. Winnicott llama a la funcion materna como "la madre
suficientemente buena". El estudio de la funcion materna es inseparable de los
procesos psiquicos de la infancia. El niño se encuentra en un estado de dependencia,
dónde en primer momento está dependencia es absoluta ya que necesita de los
cuidados maternos, ya que el bebé o el lactante no es capaz de detectar sus
necesidades. Luego aparece la dependencia relativa que es cuando el infante se da
cuenta de sus necesidades y al mismo tiempo de la presencia del cuidador. Y por
último el camino a la independencia que es cuando el niño es capaz de desarrollar
recursos y desempeñarlos sin cuidados afectivos.

Cuando el autor habla de una madre suficientemente buena se refiere a una madre que
es capaz de desarrollar las fundiciones maternas pero también pueda frustrar al niño
para que esté pueda transitar desde una dependencia absoluta a una independencia.
En el pasaje de estás dependencias se establecen tres logros pero estos logros se dan
bajo las funsiones maternas. En el estado de dependencia absoluta la funsion materna
es la del sostén y el logro del niño es la integración, en la dependencia relativa la
funciom materna es la de manipular para que el niño logre la personalización, y en la
independencia la función materna es la presentación de un objeto y así el niño logre la
realización de la capacidad de relación con ese objeto.

El objeto transcional cumple la funsion de controlar las necesidades del niño en

ausencia de la madre. Es la primera posesión no yo de uno, que uno manipula y
atraves de la actividad uno puede modificar, dañar, etc... pero subsiste y sobrevive. No
necesariamente es solo un objeto sino que puede ser un espacio de actividad como por
ejemplo lo es el juego, y este objeto o espacio acompaña al infante ena estructura de la
realidad. Lo intersubjetivo quiere decir que para que el sujeto se desarrolle depende
de un otro.

Bowlby

Bowlby consideraba la relación de apego del niño con el cuidador en la primera

infancia como un elemento crítico de supervivencia, desarrollo físico y emocional.
Definió al apoco como un 'imperativo biológico ' y este concepto en la actualidad
responde a la naturaleza del vínculo que tiene un bebé con los cuidadores.

El apego es una necesidad biológica de búsqueda, protección y resguardo y se va

construyendo. La teoría del apego es la construcción subjetiva que depende de cómo
el cuidador responde a las necesidades de apego del infante.
Segundo Mary ainswoth existen diferentes apegos

* El apego seguro que es cuando el niño percibe al cuidador como alguien seguro
* El apego inseguro evitativo ex. Cuando el cuidador no es una figura segura para
el infante
* El apego inseguro ambivalente (ansioso) es cuando los bebes son hijos de
madres disponibles solo ocasionalmente y aunque no lo rechacen físicamente ni
verbalmente se responsabilidad no se convierta sensible.

Main y Solomon

Hablan del apego desorganizado que es cuando el niño se encuentra indiferente en

presencia del adulto, es decir que su presencia es amenazante y segura al mismo
tiempo.

El desarrollo intersubjetivo es cuando el desarrollo de un sujeto va a depender de

otro sujeto, el entorno o es determinante

Unidad n°4 Incidencia de la familia y la escuela en el desarrollo y aprendizaje

infantil de nivel inicial.

La familia es un grupo social humano que se caracteriza por lazos de parentesco y

funciones sociales específicas, siendo una de ellas la crianza de los hijos garantizando
su cuidado y desarrollo personal, propiciando su pasaje de la dependencia hacia su
independencia para posibilitar su autonomía. Es un agente socializador que establece
permisiones y

prohibiciones.

La familia cumple 2 tipos de funciones subjetivantes:

1. Estructuración psíquica: Organización de la estructura subjetiva. Se ejecuta la

Función Materna de sostén y amparo (funda el deseo) y la Función Paterna de
regulación, interdicción/corte de relación simbiótica y apertura al mundo socio-cultural.

2. Socialización: Transmisión del orden social y producción del Yo Social.

La escuela y los docentes, además de socializar, también contribuyen en las
funciones de estructuración psíquica que llevan a cabo las familias al facilitar el proceso
de individuación del infante y su socialización.

La ESI es una perspectiva de educación sexual transversal a todos los

establecimientos educativos de todos los niveles, dentro de los cuales se hará énfasis
en contenidos específicos.

- Su enfoque integral viene de su comprensión en su complejidad bio-psico-social sin

caer en reduccionismos biológicos que se limitan a la genitalidad para además incluir
variables psicologías y psicosociales que inciden en su concepción, desarrollo y
práctica.

- La escuela debe garantizar su enseñanza y propiciar el acceso a sus conocimientos.

La sexualidad va más allá de la genitalidad y las relaciones sexuales. Es una dimensión

constitutiva e inmanente del ser humano para su despliegue y bienestar durante toda la
vida. Involucra variables bio-psico-socioculturales, afectivas e éticas.

Inclusión como estrategia de enseñanza basada en la equidad y diversidad. Implica la

adecuación de estrategias de enseñanza a las capacidades de los integrantes del
grupo escolar para que todos puedan participar, sin imponer estrategias escolares
como se hacia tradicionalmente. Contempla la Diversidad en su sentido más amplio. No
solo se consideran las condiciones clínicas psicológicas, también los diversos modos
de aprendizaje, las diferencias culturales y orientaciones sexuales.

Se contempla el trabajo en red entre niñxs, docente, familias, escuela, salud, Etc.

Respecto al desarrollo y aprendizaje infantil, el enfoque inclusivo en el aula favorece el

desarrollo cognitivo infantil, estimula encuentros sociales que actúan de base para los
aprendizajes y se puede interceder en los procesos de subjetivación involucrados en la
estructuración de la realidad psíquica y las relaciones socioafectivas.

TICs y su relación con el Desarrollo y Aprendizaje Infantil

- Son medios que usados moderadamente favorecen la percepción, la atención, la

memoria y la adquisición de destrezas motrices.

- En exceso pueden generar dependencia, aislamiento social, sedentarismo y baja

tolerancia a su ausencia.

El problema no son las TICs sino el uso que se les da. Exponerse a variedad de
actividades, siendo las TICs una opción más y no la única opción habitual.