Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Docente : Susana Sinacay González
 Grado y Sección : 6to A
 Área : Personal social y comunicación
 Nombre de la Actividad : Leemos un cuadro comparativo
Los recursos naturales indispensables para la vida

 Fecha : 18 de setiembre del 2023.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y Evidencia / CRITERIOS DE EVALUACION
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES Instrumento Evaluación EVALUACIÓN
lee diversos tipos de Deduce características Establece relaciones entre los Establece LISTA DE
textos escritos en su implícitas de seres, objetos, lugares y hechos e identifica relaciones lógicas COTEJO
lengua materna”
hechos y lugares, y determina las semejanzas y diferencias entre las ideas del
A)Obtiene información
del texto escrito el significado de palabras, sobre la contaminación del texto escrito, como
b)Infiere e interpreta según el contexto, y de agua y el aire intención-finalidad,
información del texto expresiones con sentido tema y subtemas,
c)Reflexiona y evalúa la figurado. Establece relaciones causa-efecto,
forma, el contenido y lógicas entre las ideas del texto semejanza-
contexto del texto
escrito, como intención- diferencia y
finalidad, tema y subtemas, enseñanza y
causa-efecto, semejanza- propósito, a partir
diferencia y enseñanza y de información
propósito, a partir de relevante y
información relevante y complementaria, y
complementaria, y al realizar al realizar una
una lectura intertextual lectura intertextual
GESTIONA Explica el uso de recursos Explica el usos de los recursos Explica sobre los
RESPONSABLEMENTE naturales renovables y no y su conservación son recursos naturales
EL ESPACIO Y EL renovables, y los patrones de necesarios para la
importantes para el ser
AMBIENTE consumo de su comunidad, y vida
a)Comprende las planifica y ejecuta acciones humano
relaciones entre los orientadas a mejorar las prácticas
elementos naturales y para la conservación del ambiente,
sociales en su escuela y en su localidad
b)Maneja fuentes de relacionadas al manejo y uso del
información para agua, la energía, 3R (reducir,
comprender el espacio reusar y reciclar) y residuos
geográfico y el ambiente sólidos, conservación de los
c)Genera acciones para ecosistemas terrestres y marinos,
conservar el ambiente transporte, entre otros,—teniendo
local y global en cuenta el desarrollo sostenible

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?
actividad?
.Revisar el tema y los materiales. Cuaderno, colores, copias papelotes.
Tiempo: Según lo requerido para la planificación y preparación de la sesión.

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

AREA: Personal social

Inicio
En grupo clase
 Recuerdo a los niños y las niñas que en la sesión anterior conversamos sobre las acciones que
podemos realizar para ahorrar agua.
 Organizo a los estudiantes en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrego a cada niño o niña del
grupo A tarjetas con nombres de recursos naturales, y a cada niño o niña del grupo B tarjetas
con nombres de actividades económicas.
 Pido que se reúnan en parejas —un integrante del grupo A y otro del grupo B— y que relacionen
los nombres de las tarjetas. Por ejemplo:

 Cuando terminen de encontrar sus parejas, indico que lean los nombres de ambos carteles y
luego pregunto: ¿por qué se unieron?, ¿qué relación hay entre ambos nombres?
 Pido que peguen las tarjetas en una hoja bond y que, luego, escriban el nombre del
rompecabezas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo usamos los recursos en nuestra
vida diaria.
 Creo un clima de participación y disposición a la escucha.
 Reviso con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante esta
sesión.

Desarrollo
Problematización
 Solicito a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que expliquen lo que para ellos
representan. Pregunto: ¿cuál de ellos es un recurso?, ¿cuál es una actividad económica?
 Converso con los niños y las niñas sobre la importancia de los recursos naturales que se
encuentran en su localidad y sobre las relaciones productivas y económicas entre el área urbana
y la rural.
 Haz preguntas como: ¿qué son los recursos naturales?, ¿crees que es importante ubicar los
recursos naturales en nuestro territorio?, ¿por qué?; ¿qué relación guardan los recursos
naturales con las actividades económicas?; ¿consideras importante cuidar nuestros recursos
naturales?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?
 Entrego ficha de lectura anexo 1
 Análisis de la información
En dos grupos
 Recojo información sobre sus experiencias en debates; por ejemplo, si han visto alguno por
televisión en tiempos de elecciones.
 Indico que cada grupo defenderá una posición.
 Digo con anticipación cuál será el punto de vista que sostendrá cada grupo.

Cierre
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?, ¿en qué situaciones los podrán usar?;
¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?

AREA: Comunocacion

Inicio
 Saluda a los estudiantes cordialmente . Recuerda con las niñas y los niños las actividades
desarrolladas en la sesión anterior.
 Comenta que con motivo de del kit de evaluación de entrada que se les tomó vamos a
analizarlos para la retroalimentación.
 Indaga sobre las expectativas por leer el texto mediante estas preguntas: ¿les gustaría leer
un texto?, ¿por qué?, ¿para qué?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto para comparar información”.
 Indica que durante esta sesión aprenderán a identificar información poco evidente a través
de preguntas.
 Además, señala que estarás observando permanentemente cómo lo hacen.
 Establece, junto con todos, normas de convivencia que favorezcan la lectura individual y en
grupo, etc.

Desarrollo
Antes de la lectura

Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello, plantea esta
pregunta: ¿qué leeremos?, ¿para qué creen que leeremos?

 Les pedimos a los estudiantes que abran su cuadernillo de entrada 1 de Comunicación pág.
7

Solicitamos que observen el texto, analicen su estructura: ¿qué información creen que
encontrarán en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿porque lo creen así?, ¿alguna vez
vieron uno similar?, ¿dónde?, ¿para que servirán este tipo de textos?
Durante la lectura

En forma individual

 Pregunta: ¿cómo podemos leer este texto?, ¿por qué?

 Da un tiempo para que los niños lean individualmente y en silencio.

Pregunta: ¿de qué trata?, ¿quiénes dieron sus respuestas?, ¿qué información esta de forma
horizontal?, ¿y en vertical?

En grupo clase

Pide a un voluntario que de lectura señalando de forma horizontal y vertical si es necesario.

 Invita a leer en voz alta a los estudiantes que quieran hacerlo.

 Pide que localicen la información que se encuentra en el texto. Puedes hacerlo a través de las
siguientes preguntas:
 ¿En qué países viven el glotón y el colibrí?

¿Quién mide más de 60 cm?

¿Por qué el glotón logra caminar más rápido?

¿Qué come el colibrí?¿qué come el glotón?

Después de la lectura

Después de identificar información a través de la comparación, formula algunas preguntas que

les permita reflexionar sobre la importancia de lo que los niños van aprendiendo:

¿Creen que fue de ayuda usar la tabla para ¿En qué situaciones podemos utilizar este tipo
presentar la información? ¿Por qué? de texto?

Pide que te dicten las características del texto que leyeron. Anótalas en un cartel de síntesis
para este tipo de escrito. Esto permitirá que lo tengan como un referente para la escritura de
textos comparativos.

Cierre
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión de hoy ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?