Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Docente : Susana Sinacay González
 Grado y Sección : 6to A
 Área : Personal social y comunicación
 Nombre de la Actividad : El mapa semantico
Los recursos naturales indispensables para la vida

 Fecha : 23 de coctubre del 2023.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y Evidencia / CRITERIOS DE EVALUACION
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES Instrumento Evaluación EVALUACIÓN
lee diversos tipos de Identifica información explícita, Elabora un mapa semántico Selecciona datos LISTA DE
textos escritos en su relevante y complementaria con información relevante y específicos e integra COTEJO
lengua materna” información explícita
que se encuentra en distintas complementaria de un texto
A)Obtiene información cuando se encuentra
del texto escrito partes del texto. Selecciona
en distintas partes
b)Infiere e interpreta datos específicos e integra
del texto
información del texto información explícita cuando
c)Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas
forma, el contenido y partes del texto, o al realizar
contexto del texto
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas
GESTIONA Explica el uso de recursos Explica el usos de los recursos Explica sobre los
RESPONSABLEMENTE naturales renovables y no y su conservación son recursos naturales
EL ESPACIO Y EL renovables, y los patrones de necesarios para la
importantes para el ser
AMBIENTE consumo de su comunidad, y vida
a)Comprende las planifica y ejecuta acciones humano
relaciones entre los orientadas a mejorar las prácticas
elementos naturales y para la conservación del ambiente,
sociales en su escuela y en su localidad
b)Maneja fuentes de relacionadas al manejo y uso del
información para agua, la energía, 3R (reducir,
comprender el espacio reusar y reciclar) y residuos
geográfico y el ambiente sólidos, conservación de los
c)Genera acciones para ecosistemas terrestres y marinos,
conservar el ambiente transporte, entre otros,—teniendo
local y global en cuenta el desarrollo sostenible

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?
actividad?
.Revisar el tema y los materiales. Cuaderno, colores, copias papelotes.
Tiempo: Según lo requerido para la planificación y preparación de la sesión.

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

AREA: Personal social

Inicio
En grupo clase
 Recuerdo a los niños y las niñas que en la sesión anterior conversamos sobre las acciones que
podemos realizar para ahorrar agua.
 Organizo a los estudiantes en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrego a cada niño o niña del
grupo A tarjetas con nombres de recursos naturales, y a cada niño o niña del grupo B tarjetas
con nombres de actividades económicas.
 Pido que se reúnan en parejas —un integrante del grupo A y otro del grupo B— y que relacionen
los nombres de las tarjetas. Por ejemplo:

 Cuando terminen de encontrar sus parejas, indico que lean los nombres de ambos carteles y
luego pregunto: ¿por qué se unieron?, ¿qué relación hay entre ambos nombres?
 Pido que peguen las tarjetas en una hoja bond y que, luego, escriban el nombre del
rompecabezas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo usamos los recursos en nuestra
vida diaria.
 Creo un clima de participación y disposición a la escucha.
 Reviso con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante esta
sesión.

Desarrollo
Problematización
 Solicito a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que expliquen lo que para ellos
representan. Pregunto: ¿cuál de ellos es un recurso?, ¿cuál es una actividad económica?
 Converso con los niños y las niñas sobre la importancia de los recursos naturales que se
encuentran en su localidad y sobre las relaciones productivas y económicas entre el área urbana
y la rural.
 Haz preguntas como: ¿qué son los recursos naturales?, ¿crees que es importante ubicar los
recursos naturales en nuestro territorio?, ¿por qué?; ¿qué relación guardan los recursos
naturales con las actividades económicas?; ¿consideras importante cuidar nuestros recursos
naturales?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?
 Entrego ficha de lectura anexo 1
 Análisis de la información
En dos grupos
 Recojo información sobre sus experiencias en debates; por ejemplo, si han visto alguno por
televisión en tiempos de elecciones.
 Indico que cada grupo defenderá una posición.
 Digo con anticipación cuál será el punto de vista que sostendrá cada grupo.

Cierre
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?, ¿en qué situaciones los podrán usar?;
¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?

AREA: Comunocacion

Inicio
 Observan el video: Cuidemos la capa de ozono (https://www.youtube.com/watch?
v=wtRfDA4CaI)
 Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué te agradó más del video?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo de comprensión se puede realizar de una
lectura? ¿Cómo podemos extraer el propósito del autor? ¿Toda lectura tiene un propósito?
¿Qué tipos de propósitos tienen las lecturas? ¿Propósito es igual a intención? Anotan sus
respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE LA CAPA DE
OZONO Y SINTETIZARÁN LA INFORMACION EN UN MAPA SEMANTICO
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta
sesión..

Desarrollo
Antes de la lectura
 Leer el título de la lectura: “La capa de ozono”; después, se pide que observen la imagen y se
pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué
tipo de información nos proporcionarán?
 Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se registra en la pizarra las ideas
más relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La capa de ozono”.
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de
entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de
verificar si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
 Se piden voluntarios para que expliquen de que trata la lectura en forma general. Luego,
responden: ¿Qué organizador podemos utilizar para organizar la información?
 Guiamos las respuestas para que mencionen el mapa semántico. - Se entrega información
sobre los mapas semánticos.
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que completen el esquema del
mapa semántico de la lectura “Capa de ozono”.
 Finalizado el trabajo, presentan sus mapas semánticos y los exponen - En los mismos grupos
resuelven una ficha de aplicación. - Se felicita por el trabajo realizado
Cierre
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión de hoy ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO
1.- OZONO. El ozono es un componente natural del aire, incoloro, aunque en grandes
cantidades presenta un color azulado, y de olor penetrante. Fue descubierto en 1840, por
Schobein, en donde se define que está conformado por tres átomos de oxígeno.
2.- LA CAPA DE OZONO .La capa de ozono fue descubierta en 1913 por los físicos
franceses Charles Fabry y Henri Buisson. Sus propiedades fueron examinadas en detalle
por el meteorólogo británico G.M.B. Dobson, quien desarrolló un sencillo
espectrofotómetro que podía ser usado para medir el ozono estratosférico desde la
superficie terrestre. Entre 1928 y 1958 Dobson estableció una red mundial de estaciones
de monitoreo de ozono, las cuales continúan operando en la actualidad. La Unidad
Dobson, una unidad de medición de la cantidad de ozono, fue nombrada en su honor.
3.- FUNCION DE LA CAPA DE OZONO .La capa de ozono es un componente de la
atmósfera, la cual protege a la Tierra de la radiación ultravioleta (UV) que llega
fundamentalmente del Sol, haciendo el papel de escudo protector de la vida. Se extiende
en la estratosfera desde una altura de 15 km hasta 35 km aproximadamente, aunque la
densidad máxima se encuentra a una altitud de 17km.
5.- DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO Hace algunos años se detectó que, en ciertas zonas
de la Tierra, la concentración del ozono en la estratosfera era menor de lo habitual. La
disminución de la capa de ozono es más notable en los polos, y principalmente en el polo
Sur. En estas zonas, donde la cantidad de ozono es menor, se encuentran los llamados
«agujeros de la capa de ozono». Allí, la radiación ultravioleta llega hasta la superficie de la
Tierra, y puede producir daños en los seres vivos. El análisis de la disminución de la capa
de ozono, viene a representar un problema en el ámbito mundial, y nacional ya que la
capa de ozono protege a la tierra de los efectos nocivos de la radiación solar, sigue en
peligro ya que se utilizan comercialmente muchas sustancias que la dañan. Los estudios
científicos desarrollados en los últimos años han demostrado que productos fabricados
por la industria química son responsables de la destrucción progresiva de eta capa de
ozono sobre la Antártida. Al igual que científicos australianos, el deterioro de la capa de
ozono puede, ser motivado por periodo de incidencia en la atmósfera durante el invierno
aural. Científicos venezolanos afirman que existe una relación entre temperatura,
humedad, y el dióxido de carbono
DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO
1.- OZONO. El ozono es un componente natural del aire, incoloro, aunque en grandes
cantidades presenta un color azulado, y de olor penetrante. Fue descubierto en 1840, por
Schobein, en donde se define que está conformado por tres átomos de oxígeno.
2.- LA CAPA DE OZONO .La capa de ozono fue descubierta en 1913 por los físicos franceses
Charles Fabry y Henri Buisson. Sus propiedades fueron examinadas en detalle por el
meteorólogo británico G.M.B. Dobson, quien desarrolló un sencillo espectrofotómetro que
podía ser usado para medir el ozono estratosférico desde la superficie terrestre. Entre 1928 y
1958 Dobson estableció una red mundial de estaciones de monitoreo de ozono, las cuales
continúan operando en la actualidad. La Unidad Dobson, una unidad de medición de la cantidad
de ozono, fue nombrada en su honor.
3.- FUNCION DE LA CAPA DE OZONO .La capa de ozono es un componente de la atmósfera, la
cual protege a la Tierra de la radiación ultravioleta (UV) que llega fundamentalmente del Sol,
haciendo el papel de escudo protector de la vida. Se extiende en la estratosfera desde una
altura de 15 km hasta 35 km aproximadamente, aunque la densidad máxima se encuentra a una
altitud de 17km.
5.- DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO Hace algunos años se detectó que, en ciertas zonas de la
Tierra, la concentración del ozono en la estratosfera era menor de lo habitual. La disminución
de la capa de ozono es más notable en los polos, y principalmente en el polo Sur. En estas
zonas, donde la cantidad de ozono es menor, se encuentran los llamados «agujeros de la capa
de ozono». Allí, la radiación ultravioleta llega hasta la superficie de la Tierra, y puede producir
daños en los seres vivos. El análisis de la disminución de la capa de ozono, viene a representar
un problema en el ámbito mundial, y nacional ya que la capa de ozono protege a la tierra de los
efectos nocivos de la radiación solar, sigue en peligro ya que se utilizan comercialmente muchas
sustancias que la dañan. Los estudios científicos desarrollados en los últimos años han
demostrado que productos fabricados por la industria química son responsables de la
destrucción progresiva de eta capa de ozono sobre la Antártida. Al igual que científicos
australianos, el deterioro de la capa de ozono puede, ser motivado por periodo de incidencia en
la atmósfera durante el invierno aural. Científicos venezolanos afirman que existe una relación
entre temperatura, humedad, y el dióxido de carbono