Paola Ângulo Barrientos

Psicóloga
Esc. Fray Bernabé de Lucerna
Paola.angulo3@gmail.com

INFORME PSICOLÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN:
Nombre :
Edad :
Fecha de nacimiento :
Nivel Educativo : Año de Enseñanza Básica
Institución Educativa : Esc. Fray Bernabé de Lucerna, Ciruelos
Fecha de la evaluación :
Fecha de reevaluación :
Evaluadora : Ps. Paola Angulo Barrientos

II. MOTIVO DE CONSULTA:

Derivado para evaluación del nivel y funcionamiento intelectual de la alumna para ingreso en
programa de integración escolar P.I.E.

Revaluación psicológica para determinar continuidad en Programa de Integración Escolar.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES:

Posee evaluación psicométrica mediante aplicación de Test de Inteligencia de Weschler para niños
de Weschler (WISC-III) realizada en agosto de 2011, la cual arroja diagnóstico de Discapacidad
Intelectual Leve, límite inferior, con un C.I. de 51.

IV. PRUEBAS APLICADAS:

Test de Inteligencia para niños de Wechsler WISC-V (Estandarización chilena).

Escala de Madurez Social de Vinneland, Adaptación Chilena Otero Quiroz (1959).
Recopilación de información.
IV. RESULTADOS OBTENIDOS

Escala CI Descriptor
Comprensión verbal
Visoespacial
Razonamiento fluido
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
Escala TOTAL

V. ACTITUD Y CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:

a) Conducta durante la evaluación:

posee una adecuada presentación personal en cuanto a vestimenta e higiene así como
preocupación por sí misma. En cuanto a la contextura física se observa mayor peso en relación a lo
esperado para la etapa de desarrollo en la que se encuentra.

En relación al comportamiento presenta actitud cooperadora durante evaluación, mostrando

interés y motivación en las tareas requeridas, manteniendo atención y concentración. Igualmente
mantiene contacto visual y estado de ánimo predominantemente eutímico con escasos cambios de
expresión facial, lenguaje claro y tono de voz tenue.

Se observa dificultad en razonamiento e impulsividad, lo cual impide la reflexión, provoca

ansiedad y lo lleva a cometer errores por detalles mínimos. Lo anterior evidencia tendencia a los
bajos logros y al fracaso, con adecuada tolerancia a la frustración, por lo cual se torna necesario
alentarlo y estimularlo a corregir sus errores y terminar la tarea, obteniendo resultados exitosos,
frente a lo cual reacciona con alegría.

No existe alteración de percepción, pensamiento ni orientación temporo-espacial. Juicio de realidad

adecuado.

VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Según los resultados obtenidos, xxx se encuentra en un rango de extremadamente bajo (DI LEVE),
por lo que se cataloga significativamente bajo la media de su rango de edad. Su rendimiento
presenta variabilidad entre sus habilidades evaluadas.
En el índice Comprensión verbal, se observa rendimiento en rango extremadamente bajo,
evidenciando bajos resultados en tareas que implican formación de conceptos, razonamiento y
expresión verbal, impresionando dificultades en la adquisición y recuperación del lenguaje semántico
y cultural, adquirido en la formación formal.
Con respecto al Indice Visoespacial, se encuentra en un rango medio bajo, dando cuenta de
habilidades de integración y síntesis de relación parte-todo, logrando aplicar razonamiento espacial y
analizar detalles visuales.

En relación al Razonamiento fluido, se evidencia en un rango medio bajo, lo que demuestra

capacidad para razonar inductivamente, en tareas que implican la habilidad de detectar relaciones
subyacentes entre objetos visuales y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas. Sin
embargo en tareas que debe utilizar un pensamiento deductivo y concreto, evidenciando
dificultades.

En el factor Memoria de trabajo, presenta un rango medio bajo, dando cuenta de buenos
resultados en habilidades implicadas en la resolución de tareas que involucran mantener y manipular
la información visual de forma auditiva, disminuyendo su rendimiento.

Finalmente en el índice Velocidad de procesamiento se presenta en rango muy bajo, lo que da

cuenta de baja capacidad para tareas que implican escaneo visual, discriminación visual, memoria
visual a corto plazo, coordinación visomotora y sostenimiento espacial.

Análisis de diferencias significativas:

 Fortaleza en la habilidad para entender y aplicar la información visoespacial en comparación

con habilidades verbales.

 Fortaleza en resolver habilidades fluidas en la relación a la cristalizadas y/o conceptuales.

 Las dificultades en el área verbal, no influyen en las habilidades de retención y manipulación

de información a corto plazo , mas si estas son exhibidas de forma visual.

 xxx impresiona con dificultad en la recuperación de información previamente adquirida, en

comparación a resolución de problemas, con información ya adquirida, lo cual indica que
lograría manipular información que ha asimilado y procesado de forma permanente.

Análisis de fortalezas y debilidades:

 Se observan fortalezas en resolución de problemas presentados visoespacialmente que

implica una manipulación mental de los elementos, por tal razón exhibe mejores resultados
cuando los estimulos son presentados visualmente.
 Presenta una clara fortaleza general en el funcionamiento visual del niño y en la resolución y
razonamiento de las habilidades visuales, destacando en las que implican inducción de
información.
c) Conducta Adaptativa

Con relación a la Escala de Madurez Social de Vinneland, Adaptación Chilena, arroja una
Edad Social de 8 años, siendo las categorías menos puntuadas las correspondientes a Ocupación y
Auto-dirección. Por consiguiente se observa una Edad Social superior a la Edad Cronológica.

Habilidades Conceptuales: Se observa leve dificultad en lenguaje expresivo y receptivo,

puede escribir palabras simples y leer adecuadamente para su edad cronológica. En cuanto
al concepto de dinero es capaz de manejarlo. En cuanto a auto-dirección sale de día sola sin
embargo no cuida mayormente de sí misma o de otros despreocupando en ocasiones su
propia salud, no asumiendo responsabilidad personal.

• tales como lenguaje receptivo y expresivo; leer y escribir; concepto de dinero; conocer
direcciones personales, auto dirección.

Habilidades Sociales: Se observa dificultad en las habilidades de contacto social,

especialmente con pares dentro del contexto escolar, mostrando escaso interés en
relacionarse compañeros de curso e integrarse a actividades de grupo. Frente al respeto por
las reglas y la autoridad se muestra levemente disminuida.

- habilidades interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser

engañado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la
victimización.

Habilidades Prácticas: : En relación a actividades de la vida diaria es autónomo respecto a

sus hábitos higiénicos y aseo personal. En cuanto a actividades instrumentales de la vida
diaria como la preparación de comidas y la realización de tareas domésticas, es capaz de
realizarlas pero no por iniciativa propia, realizándolas obligada por la madre y de mala
manera. En cuanto a transporte es capaz de salir durante el día e ir a lugares cercanos o
lejanos.

• actividades de la vida diaria: comida, transferencia/movilidad, uso del baño, aseo personal,
vestido; actividades instrumentales de la vida diaria: preparación de comidas, mantenimiento
de la casa, transporte, tomar medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono; habilidades
ocupacionales, mantiene entornos seguros.

VII. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES:

Considerando los antecedentes personales recabados y los resultados en la prueba Escala

de Weschler de Inteligencia Para Niños – III Edición Versión Chilena, es posible concluir que
presenta un rendimiento intelectual correspondiente a la categoría respecto al grupo normativo de
comparación, mostrándose limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.

posee una edad de maduración neuromotriz de 5 a 5½ años, lo que indica que se encuentra
en un nivel escolar adecuado a su edad de maduración. Existe significación estadística para concluir
que hay conflicto emocional que influye en el aprendizaje.

De los resultados obtenidos de la aplicación de Test Gestáltico Visomotor Bender-Koppitz, es

posible señalar que posee una edad de maduración neuro-motriz (viso-motriz) de años, lo que
indica que se encuentra en un nivel escolar menor al correspondiente a su edad cronológica. Sin
embargo su edad de maduración corresponde a nivel kinder, por tanto los resultados indican que se
encuentra en un nivel adecuado a su edad de maduración. Es importante destacar que se observan
indicadores emocionales tales como orden confuso, gran tamaño, repaso del dibujo o de los trazos y
segunda tentativa, los que indican planeamiento pobre, impulsividad, ansiedad, falta de control
interno para corregir y abandono de tarea. Lo anterior presenta significación estadística suficiente
para concluir que existe desajuste emocional que pudiese estar interfiriendo en sus procesos
mentales.

De acuerdo a los resultados de la Escala de Madurez Social de Vinneland, Adaptación

Chilena Otero Quiroz (1959), Fernando presenta una Edad Social inferior a su Edad Cronológica, lo
que conlleva leves dificultades en la Conducta Adaptativa.

sin embargo posee ciertas dificultades en la Conducta Adaptativa.

Este diagnóstico no evidencia la presencia de necesidades educativas especiales, sin

embargo se sugiere que reciba apoyo psicopedagógico orientado a reforzar las áreas que se
encuentran disminuidas.

Este diagnóstico evidencia la presencia de necesidades educativas especiales permanentes,

lo que fundamenta su proceso escolar en una escuela de educación especial, o una escuela de
educación convencional que presente P.I.E.

Este diagnóstico evidencia la presencia de necesidades educativas especiales transitorias,

por lo que se sugiere apoyo psicopedagógico especializado orientado a reforzar las áreas que se
encuentras disminuidas.

Se recomienda egreso de proyecto de integración escolar PIE e ingreso a proyecto de

integración para trastornos específicos del aprendizaje TEA.

Este diagnóstico evidencia la presencia de necesidades educativas especiales

permanentes, lo que fundamenta su ingreso a programa de integración escolar P.I.E. para
el año 2014, ya que por normativa del decreto 170 (Ley 20.201) del Ministerio de Educación,
únicamente puede haber un máximo de dos alumnos por curso, en el caso de necesidades
educativas especiales permanentes, los cuales ya están completos actualmente. No obstante, será
apoyado informalmente por la educadora diferencial del programa, una vez que a ésta le
corresponda asistir al aula.
VII. INDICACIONES Y SUGERENCIAS:

Se sugiere estimular a nivel cognitivo, afectivo y social. Es importante realizar apoyos tanto en aula
de recursos como en aula común, debido a dificultades graves en recuperación de información
adquirida con anterioridad, y potenciar el aprendizaje con el uso de estimulos visuales.

Se sugiere evaluación psicológica, para determinar si la problemática en el ámbito verbal , se

encuentra relacionada con expresión de sus afectos, autoestimy seguridad.

Los resultados obtenidos por la evaluada la califican para ingresar al Proyecto de Integracion Escolar
(PIE), estableciendo una nueva evalucion posterior a dos años que indica este informe.

Se sugiere para el/la docente en aula:

- Asegurar la comprensión de explicaciones o instrucciones para realizar las tareas,

empleando frases cortas o repitiendo aspectos fundamentales.
- Permitir al alumno que realice desplazamientos por el aula en intervalos periódicos,
otorgándole tareas y responsabilidades.
- Reducir el tiempo de evaluaciones al igual que la cantidad de preguntas.
- Realizar actividades grupales a modo de fomentar sus competencias sociales.
- Adaptar el tiempo que se asigna a los alumnos en la realización de tareas en el aula. Sigri
posee lentitud en registro, elaboración y ejecución, necesitando mayor cantidad de tiempo
que sus pares.
- Fortalecer su autoestima y seguridad en sí misma, reforzando logros y minimizando
fracasos.

Es todo cuanto puedo informar

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