Análisis y resultados

Para realizar el análisis de los datos obtenidos tomamos la siguiente definición

de los autores Abello, Hernández y Hederich sobre estilos de enseñanza:
Un conjunto de acciones habituales que realiza el docente en el aula y relativas

a aspectos tales como la interacción con los estudiantes, el grado en que se controla y

gestiona el aula y las estrategias de aula que este prioriza en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. (2011, p. 2).

Analizar los estilos educativos implica contemplar las creencias, valores,

actitudes, comportamientos verbales y no verbales, modos de trabajo, formas de
comunicarse y habilidades que tienen los educadores.

Siguiendo la clasificación de Tonucci (1989), pudimos observar dos grandes

temas en el análisis de los datos:
Tema I: estilo transmisivo-tradicional.
Tema II: estilo constructivista.

A su vez, dentro de cada tema, identificamos las siguientes categorías:

a) Modelo de escuela: abierta (contacto con la realidad), cerrada.
b) Rol del docente: mediador, experto, protagónico, acompañante.
c) Métodos de enseñanza: estrategias y técnicas empleadas, formas de
evaluación, clases magistrales, experimentación, empleo de cuadernos
de los alumnos.
d) Rol del alumno: diversidad, integración, conocimientos previos, rol
activo o pasivo.
e) Tipos de aprendizaje: significativo, repetitivo.
f) Relación entre el docente y alumno: bidireccional, unidereccional,
intercambios, relación en los recreos.
De acuerdo a las observaciones personales realizadas, nos pareció pertinente
agregar las siguientes categorías:
 g) Contexto aúlico: ubicación de los alumnos en el aula, decoración,
recursos materiales.
h) Características personales: comportamientos, creencias, valores, tipo de
comunicación, actitudes.

Análisis:
En relación al rol de la docente, y teniendo en cuenta la problemática surgida
entre sus alumnos, pudimos observar su capacidad mediadora. Sin embargo, debemos
contemplar la imposibilidad de afronte de la problemática que inicialmente presentó, lo
que exigió la intervención de la psicopedagoga perteneciente a la institución.
Advertimos una postura abierta por parte de la docente, así como también de la
escuela, al aceptar el asesoramiento de la profesional mencionada.
Además notamos un espíritu acompañante para con cada alumno en particular
y con el grupo en general. Esto nos dirige a los métodos de enseñanza empleados,
observamos que el juego es la motivación primordial a la hora de tener en cuenta las
estrategias, lo cual permite la interacción favorable de todos en torno a la dinámica
elegida.
Otras estrategias a tener en cuenta es la utilización de diversos materiales
concretos, la visualización de videos, así como también los trabajos grupales.
Asimismo, notamos la espontaneidad y el dinamismo de la docente en relación
a la categoría analizada.
El empleo de los cuadernos también es un método al momento de tomar
medidas respecto a la conducta de los alumnos. En primera instancia, la docente suele
otorgarle un rol protagónico al alumno, a modo de enseñanza y ejercicio de la
responsabilidad. Pero, teniendo en cuenta cada situación particular y su gravedad, la
alternativa varía.
Entrevista a la docente
Nombre: Marcela Paganussi
Edad: 45 años
Años de antigüedad: 12 años
Años de antigüedad en la escuela: 8 años
Estado civil: separada
Hijos/as: u na hija de 11 años
Referencias: D (docente), E (entrevistadora)
E: ¿Cómo caracterizarías el criterio enseñanza aprendizaje?
D: Cambiante y dinámico en el sentido que hacemos actividades permanentemente
aunque también busco la quietud y la estructura. A pesar de que soy desestructurada
en el modo de trabajar, ellos necesitan un poco de estructura. A veces cambiamos de
lugares para trabajar vamos al patio y trabajamos en el aula, corremos las cajas de los
útiles, mi mesa también la cambio de lugar. Esto responde a que los alumnos
permanentemente demandan cosas nuevas. Yo podría dejar todo en el mismo lugar
pero no me sirve por la manera que tienen de relacionarse y de aprender.
E: ¿Vos elegiste sentarlos así o ellos quisieron?
D: Hasta antes de las vacaciones de julio se sentaban como ellos querían. En realidad
yo soy de hacerlos elegir que se sienten donde ellos prefieran, se les llama la atención
si no pueden trabajar y se busca otra forma para que empiecen a poder trabajar, y sino
si se los cambia de lugar. Debido a distintas situaciones que fueron ocurriendo en el
grado y como vimos que había 7 u 8 alumnos que estaban manejando una situación
tuve que diagramar donde se debería sentar cada uno para desarmar ese grupo y
ayudar a que entre ellos empiecen a conocerse porque nunca se buscaban.
Entonces ahora las distintas disposiciones en los bancos y los cambios puntuales los
estoy haciendo yo.
¿A qué situación te réferis?
Después de las vacaciones de invierno escuche en el baño dos nenas que hablaban
sobre eliminación. Después del recreo estaban todos con caras felices y vi una nena
que vino con cara triste, le pregunte que le pasaba y le pregunte si estaba eliminada.
Le insistí y le di la opción de que me diga “si o no”, y me dijo que “sí”. Empecé desde
entonces a observar mejor las conductas de todos y pude ver que se formaron
subgrupos, los útiles o comida a cambio de amistad, había cartucheras vacías y cosas
tiradas por todos lados. Por eso estamos trabajando con las emociones todos los días,
estamos trabajando para hacer un encuentro junto con los de segundo y sus padres,
donde les vamos a poner regla a los padres para ayudarlos a poner límites a sus hijos.
Lo que pasa es que te tratan y destratan como lo hace un adulto a otro, entonces ves
que falta el respeto por el otro y también hay un desconocimiento del otro. Esto se ve
mucho en el programa “Soy Luna”, lo copian tal cual. Algunos padres manifestaban
que notaban a los chicos tristes, pero ellos no decían nada. Yo tampoco sabía nada y si
preguntaba no me querían contar. Empecé a escuchar verbalizaciones como “no me
trajiste la colación, estas eliminada”, “atame los cordones”. Esto trataban de no
hacerlo delante de mí.
Una vez vi que una nena intercambiaba sus juguetes por la amistad con otra. Le
pregunte “vos cambiaste esto por algo” y ella no me quería decir, después vino la nena
y le dijo que no que iban a ser amigas por siempre, no sabían cómo taparlo.
Pudieron disminuir estas conductas pero siguen y van a tomar varios años, parece que
esto ya viene instalado desde jardín de 4.
¿Cómo afrontaste eso?
Estuve mal un tiempo y triste, no lo pude afrontar enseguida. También me imaginaba a
mi hija en esa situación y eso me ponía peor. Me tome un tiempo para poder
afrontarlo más tranquila y con más herramientas.
Intervino la psicopedagoga e hicimos carteles sobre consejos en el aula sobre el
comportamiento y otras cosas que ellos mismos propusieron.
E: ¿Utilizas distintos tipos de materiales para trabajar con los alumnos?
D: Sí, hay un poco de todo. Ellos traen materiales que guardamos en las cajas como
papeles, juegos de letras, palitos para conteos y para construcción, plasticola, fibras,
crayones, centímetros y dados. La dinámica con estos materiales es sacar las cajas y
utilizarlas para alguna actividad, si necesitan ir a plástica o a tecnología con las cajas las
llevan y luego vienen y las guardan.
E: ¿Estas con ellos en todas las áreas?
D: Estoy en todas las áreas principales pero en las especiales no. Las especiales son
inglés, asturania, computación, plástica, tecnología, biblioteca y danza.
E: ¿En las clases especiales te quedas o te vas de la escuela?
D: No habituamos quedarnos, pero por ejemplo a principio de año cuando ellos recién
empezaron yo me quedaba todas las horas porque a la hora de irse de la escuela a los
nenes les “agarraba una cosa” hasta que los venían a buscar los papas. También me
quedo cuando hay actividades en la que nos acoplamos con otras maestras por
ejemplo la semana pasada hubo una actividad en la que teníamos que reciclar papel y
vine temprano a ayudarla a otra seño de plástica a reciclar el papel. En la actividad que
no suelo intervenir es en gimnasia.
Yo tengo horarios distintos, hay días que entro más tarde y otros que salgo más
temprano, algunos días vengo 4 horas y otros días 5. Los horarios no son iguales que
los de las escuelas comunes y hay flexibilidad.
E: ¿Tienen distintos cuadernos para todas las áreas?
D: Por ejemplo para lo que es computación y asturania tienen un cuaderno que suele
tenerlo el profesor, para música trabajan con el mismo cuaderno de clase, para
biblioteca también tienen y lo dejan ahí, para plástica y tecnología tienen la misma
carpeta y en ingles trabajan con el libro. También tienen un cuaderno aparte para
tareas.
E: ¿Cada cuánto les das tarea?
D: Todos los días aunque sea algo sencillo, menos los viernes. Les escribo alguna
actividad en los cuadernitos o les doy una página del libro o un número de ficha del
fichero que tienen. Hoy hicimos una actividad en la que tenían que escribir un menú
saludable para el desayuno y la merienda, entonces ya lo hicieron hoy y ya saben lo
que tienen que hacer en casa.
E: ¿Ves que los papas los ayudan en las tareas?
D: Sí. Igualmente yo no exijo que hagan la tarea de un día para el otro, pero sí que la
haga el chico. Los viernes no pongo tarea y les digo que disfruten del fin de semana,
porque para los que se suelen ir de paseo no tiene sentido hacerles hacer tarea ya que
vuelven como locos y tienen que hacer una actividad a la que no le prestan atención, la
hacen a las corridas o se la termina copiando de lo que le hace el papa en una hoja,
entonces no sirve.
E: ¿Qué estrategias usas para favorecer el aprendizaje y la motivación?
D: La motivación es permanentemente jugar. Ahora estamos jugando en el
supermercado que armamos, a ser vendedores. También estamos jugando para
instaurar el orden de las mochilas, y para eso yo juego a ser una inspectora que tiene
una agenda y puede hacer multas cuando hay desorden. Lo bueno de eso es que se
juntan entre todos, se ayudan y acomodan todo. Tiempo antes de hacer este juego no
había estrategia que funcionara. Pensé que si algún día tengo que hacer una multa, esa
sería hacer una actividad favorable al grupo.
Cuando se portan mal y no es tan grave les hago escribir a ellos una nota para que se
hagan responsables de sus actos que diga: “Papa necesito conversar con vos sobre mi
conducta”, quiero lograr el arrepentimiento y la buena conducta entonces después si
se porta bien después le escribo una nota: “que bien que nos portamos hoy”, es decir
le devuelvo. Si se trata de una cuestión de mala conducta más grave escribo yo en el
cuaderno, desde mi postura.
Como estrategias utilizo muchas formas, desde el juego hasta la diversidad de
materiales.
Ahora estoy trabajando el trabajo en grupo, el ponerse de acuerdo, el poder ponerse
en un rol y que todos participen y se sientan bien.
E: ¿Cuál es tu fuente para estas estrategias?
D: Se me ocurren. La semana pasada tuvieron que hacer libretitas con papel reciclado y
hacíamos de investigadores, entonces traje un guardapolvo y actuaba. También
hicimos una vez un cuento y ahí jugábamos a que éramos escritores famosos y
jugábamos a ver como se expresaría un escritor entonces poníamos una silla en la que
se subían y daban una conferencia. Desde ahí yo estaba trabajando todo lo que es
oralidad, de que tengan que venir con algo escrito y que quieran decirlo y desinhibirse.
En historia hicimos un tren histórico en el que los vagones del tren plasman la historia
desde que colon llego a américa. También usamos billetes para trabajar con
Sarmiento, entonces veíamos en todos los billetes que había hecho cada prócer para
ser poder figurar en un billete.
Además les gusta mucho mirar videos, entonces traigo la computadora y unos
parlantes y miramos. Eso sirve porque hay chicos que aportan mucho y trato que esos
aportes vayan.
Uso mucho material, bien concreto. Ahora para prepararnos para sumar en el
supermercado usamos palitos de helado para el conteo. La mayoría ya hace suma con
dificultad arriba de 100, y hay un grupo de 4 chicos que estoy manejando con los
dieses y los veinte. Ellos tienen más dificultades y los llevo desde otro lugar.
E: ¿Haces adaptaciones curriculares?
D: Sí, estoy haciendo. Pero muy leves porque no tengo nenes con problemas de
aprendizaje graves. Tengo un nene que tiene una edad madurativa más baja que ahora
ya trabaja hasta el número 20 y está medicado asique su concentración es mucho
mejor. Yo no hago adecuaciones, todos trabajan distinto, todos escriben distintas
cantidades dentro de las posibilidades de cada uno. Por ahí yo les hago hacer una
actividad en las que tienen que hacer una lista de alimentos o cuando trabajamos con
papel les hago sacar de la mochila las cosas de papel que tenían, entonces algunos
escribieron tres palabras y me pedían ayudar para saber cómo se escribían, otro
escribió 10 y otro 20. Entonces no estoy haciendo adaptaciones curriculares pero cada
uno va a su tiempo y respeto eso.
E: ¿Y charlas con la psicopedagoga de la escuela sobre estas adaptaciones?
D: No, porque son muy leves. La mayoría ya están alfabetizados, tengo 6 nenes que
todavía no pero los estamos esperando por una cuestión madurativa y porque es todo
un proceso. No vemos que todavía presenten problemas de aprendizaje, la
lectoescritura les está costando un poquito más, algunos hasta no tienen ganas y eso
hasta que no lo decidan ellos no lo van a lograr. Pero son 6 chicos de los cuales uno
tiene un problema de maduración y le cuesta más concentrarse, igualmente él me
escucha mucho y visualmente me sigue mucho, entonces oralmente yo veo que el
sigue aprendiendo. Las adecuaciones que hago son en la escritura, yo trabajo en el
cuaderno que le achica un poco para que no se agote y se frustre. Había también otro
nene al que no le gustaba escribir pero era una cuestión de límites en la casa que
ahora los está superando, lo estamos trabajando con los papas en conjunto y hoy pudo
llevarse todo escrito. Y también hay un nene que le está costando más, estamos
siguiéndolo y esta derivado a profesionales, pero aprende, es decir va más lento que
los demás pero va aprendiendo. Entonces, fíjense que hoy fueron a trabajar afuera del
aula algunos grupos y dos grupos, con lo que yo quería tener más contacto y
ayudarlos, quedaron acá adentro. O sea, no hay grandes diferencias en las
adecuaciones. Si estamos todos aprendiendo a hablar y escribir, y con el que ya pudo
avanzar ya me pase a imprenta minúscula y el año que viene, como yo sigo con ellos,
les enseño la cursiva y refuerzo la imprenta minúscula con los que más les costó. En lo
que es numeración tenemos un panel donde colocamos los números del 1 al 100, a
algunos les doy números más grandes y a otros más chicos. Si les doy el 3 para que lo
coloquen en el panel es más fácil porque cuentan 1, 2, 3 pero por ejemplo el 58 se lo
voy a dar a alguien que ya sé que maneja mejor los números. Entonces no se expone a
los chicos, ellos no se dan cuenta que hay adecuaciones.
E: ¿La directora nos contaba que articulan mucho entre las maestras de los distintos
grados las sugerencias y demás, es así siempre?
D: Si, sobre todo cuando voy a pasar de un grupo a otro diferente, me siento con la
otra maestra y más que llenar ficha nos contamos a tal chico le pasa tal cosa y nos
mantenemos en contacto. Sino durante el año…con los chicos que ahora están en
segundo y que eran míos la seño suele venir y decirme: “a este nene le está costando
esto, ¿Cómo era el año pasado?” o viene y me dice “hoy arranco a leer y quizá esto es
a mitad de segundo grado”. Lo que pasa es que también jugamos con la impaciencia de
los padres más que nada en la lectura y la escritura, en donde tiene mucho que ver el
cómo me tratan en casa y el que esperan de mí. Hay chicos que hasta que no están
muy seguros no arrancan y en casa dicen “no puedo, no se” y acá los acompañas y ves
que si van pudiendo. Entonces se ve que tiene que ver con las ansiedades de los papas
que estos traen en su mochila y se las ponen a sus hijos, y primer grado es difícil en ese
sentido.
E: ¿Cuántos alumnos tenés en el aula?
D: Treinta y uno.
E: ¿Y cómo es trabajar con esa cantidad?
D: Cuando faltan cuatro por ejemplo ya se nota mucho la diferencia, para bien. No es fácil
trabajar con esa cantidad, y menos con estos chicos tan estimulados. Vamos un poco lentos en
algunas cosas porque son muchos. Seria buenísimo si serian 24 chicos por ejemplo.