1.

Yo me evaluó con un 2° básico, compuesto por 26 estudiantes, 16 de ellos son hombres y

10 mujeres, de 7 u 8 años. De los cuales 15 son estudiantes extranjeros de países como
Perú, Venezuela y República Dominicana. También dentro del grupo curso hay 7
estudiantes que pertenecen al programa de integración con diagnósticos como TEL MIXTO
Y DIL, con ellos se trabaja en conjunto con la profesora de diferencial adecuando el
material para estos estudiantes.
En virtud a las características que tiene mi curso en el ámbito socioemocional es un curso
muy afectivo, optimista y empático. Además, tengo 2 grupos de aprendizajes. Uno está
compuesto por estudiantes que terminaron su proceso lector, que lo llamamos
internamente nivel 2 y los que no han terminado que sería el nivel 1, en este último grupo
su gran interés de aprendizaje es terminar su proceso lector, mientras que el nivel 2, su
interés es adquirir una escritura totalmente autónoma.
Para contextualizar los intereses de los estudiantes, este es un curso lo tomé en primero
básico, y al recibirlos obtuve la información que, ejerció Pre Kinder y Kinder en formato
online por pandemia. Al conocerlos en la parte diagnóstica era un curso totalmente
descendido en el área de presto, motricidad fina y en algunos estudiantes incluso en la
sociabilización.
Para continuar, en las estrategias que yo utilizo para favorecer el aprendizaje significativo
de mi grupo curso, es que el estudiante descubra su proceso de aprendizaje y yo
transformarme en una mediadora, integrando en cada actividad la metacognición para
lograr un aprendizaje significativo y así el estudiante va conociendo su propio proceso de
aprendizaje. Enfatizando también el aprendizaje a base del error.
Sobre todo, en matemática que los estudiantes trabajan por medio de un contexto
resolutivo, como resolver problemas o también por medio del juego.
Además, mencionar que el curso tiene una actitud potencialmente significativa, ellos
tienen el interés y lo tratan de relacionar con sus experiencias, al mismo tiempo tienen
una predisposición positiva del querer aprender, acá yo considero sus gustos y forma de
aprender (visual y concreto).
En virtud a lo señalado anteriormente la estructura que yo trabajo con mis estudiantes, en
el sentido cómo planifico o proyecto la situación del aprendizaje, consta de las estrategias,
metodologías, sobre todo integrando la evaluación formativa como proceso de
aprendizaje.
Por ejemplo, en el inicio de la clase se trabaja con la motivación y la presentación del
objetivo o meta. En el desarrollo se seleccionan las actividades que sean interesantes o del
gusto de los estudiantes para potenciar el aprendizaje. Se desarrollan habilidades como
comunicación entre pares, monitoreando los procesos de la evaluación formativa y así
incorporo estrategias en la misma aula. Ojo que estas pueden ir variando con las temáticas
que trabajamos, pero como mencionaba anteriormente realizando la metacognición para
cada actividad, como en el cierre de la clase, usando ticket de salida, que es muy práctico.
Para terminar, El impacto que esto produce mis estudiantes, que van conociendo su
proceso y como van aprendiendo paso a paso.

2. El aprendizaje que yo he generado a partir de las reflexiones con mis pares, con otros
profesionales de la educación, por ejemplo con la dupla psicosocial, el encargado de
convivencia escolar, incluso en algunas oportunidades con redes externas. Me han
ayudado a comprender algunas situaciones particulares donde yo como profesora no
poseía las herramientas necesarias.
Entonces con este trabajo colaborativo, por ejemplo tenía un estudiante que en cada
oportunidad había una evaluación sumativa o cuando él tenía que demostrar sus
aprendizajes, lloraba demasiado, tenía problemas emocionales muy fuertes, se bloqueaba
frente al aprendizaje. Y a partir de eso, con el apoyo del encargado de convivencia y con la
psicóloga, empezamos a analizar las señales que iba presentando el estudiante, también
nos juntábamos para hacer un levantamiento de información, observando las situaciones
específicas que el estudiante presentaba estos episodios. A partir de ello empezamos
aplicar algunas estrategias para ir abordando. Por ejemplo, cambiar los procesos de
evaluación estandarizado por instancias de aprendizajes o por evaluación formativa () Se
trabajó con la familia, donde pudimos recolectar información y evidencias, a partir de
estas reuniones donde se reflexionaba sobre el estudiante, yo como profesora pude ir
comprendiendo y aprendí que la parte emocional es fundamental y que puede bloquear el
aprendizaje, ahí antes de cualquier evaluación nos encargábamos de poder estabilizar
emocionalmente al estudiante. La psicóloga se encargó de entregarme herramientas,
explicándome el proceso emocional de cada alumno, donde me guío cómo trabajar y
abordar cada situación, porque a veces yo me sentía sobrepasada con cada incidente que
tenía el estudiante.
Como también se logra hacer trabajo colaborativo con otros colegas, instaurando como
proyectos en común y articulando el aprendizaje, trabajando con el grupo curso en
diferentes asignaturas con un fin similar, siempre haciendo un análisis de las practicas, por
eso yo tengo la convicción que cada visión de distintos profesionales, impacta de mejor
manera en los aprendizajes de los estudiantes, porque puede ser trabajado de distintas
miradas.
3. Primero que todo tratamos de evitar que las planificaciones que diseño, o diseñamos
cuando trabajamos en trabajo colaborativo no promuevan estos los estereotipos de
géneros. Por ejemplo en matemática en el área de resolución de problemas, no nos
enfocamos en problemas, que digan pedrito tenia ocho autos, o juanita tenía 10 flores.
Trato que sea temas de su interés o gustos.
En el curso el año pasado al momento de iniciar cada clase recordábamos las normas de
convivencia, pero este año le dimos un cambio a estas, más que normas, decimos que son
acuerdos de convivencia y así los estudiantes también son participes y son responsables
de estos acuerdos.
Cabe mencionar que los estereotipos de género son una construcción social, que han ido
cambiando los roles y evitamos de no resaltar la feminidad o masculinidad en los niños y
niñas.
Como el caso al ingreso de aula, al entrar a la sala, los estudiantes se forman en dos filas,
esto se dio de una forma natural que los estudiantes, cada niño o niña decide en que fila
formarse, no hay fila de niños ni de niñas.
Sin embargo, dentro del aula se ha trabajado con los estudiantes cuestionamientos a estos
estereotipos de géreno, a través de cuentos y en clases de orientación y en esta parte les
costó en los estudiantes, reconocer que no existen juguetes para niños o niñas, hicimos un
trabajo concreto que todos podían y tenían las mismas capacidades y habilidades para
jugar. Lo mismo pasa con los colores, cuando iban en primero básico los niños solicitaban
materiales de colores azul, verde o rojo, mientras las niñas pedían materiales de colores
rosados o morados, con la ayuda del proceso de aprendizaje de cada uno, los estudiantes
han aprendido que los colores tampoco tienen géneros, incluso cuando se entregan
materiales de colores, ellos utilizan una frase, que es, “el que le toca, le toca”. Y así se
trabaja con ellos para que eviten reproducir los sesgos de género.
También mencionar que, al observar a los estudiantes, realizando los acuerdos de
convivencia, por ejemplo, mantener la sala limpia y ordenada, no se visualiza, ni se ha
escuchado que las niñas deben limpiar, es más se ve que los estudiantes extranjeros
varones, tienen más responsabilidad con este acuerdo de convivencia.