Está en la página 1de 4

Análisis de las clases observadas:

La forma en que el conocimiento se presenta, se recibe y comparte, se discute,


se limita y controla, se comprende o se comprende mal, está en función de los
procesos que se establecen en el salón de clase, de la forma en cómo la
dinámica maestro–alumno–conocimiento interactúan como elementos de la
situación didáctica dentro del aula. (Candela, 1997).
A partir de las observaciones realizadas, pudimos notar dentro del aula como se
dan las comunicaciones, y la interacción antes mencionada, de maestro-
conocimiento-alumno. La docente para explicar los temas a abordar utilizaba
mucho el pizarrón, y la explicación que ofrecía a los estudiantes era bastante
escueta. El diálogo que se daba entre la docente y los alumnos, en muchas
ocasiones no tenía que ver con el contenido, sino más bien de situaciones o
temas personales de cada uno de ellos.
Pensamos que para que haya un clima de aprendizaje, la comunicación entre los
pares y estos con los docentes es muy importante, ya que la construcción de
conocimiento en el aula se da por medio de actos de interacción discursiva
mediados por la participación en actividades de aprendizaje conjunto, lo que
constituye un acto educativo. Mediante el lenguaje las personas pueden
representar sus conocimientos dando sentido a su experiencia y actividad, y al
mismo tiempo compartirlos con otros; esa doble función, representativa y
comunicativa del lenguaje, permite transformarlo en un instrumento privilegiado
para pensar y aprender de y con los otros: conocimientos, experiencias, deseos,
expectativas y significados. Esto da la oportunidad a las personas de contrastar,
negociar y representar de distintas maneras su conocimiento para realizar
modificaciones. Este es uno de los primeros puntos en que no queríamos
detener, ya que al ser una materia en la que que prepara a los alumnos para
que estos tengan una buena comunicación e incorporar un lenguaje apropiado a
su vocabulario, pensamos que el hecho de tener poca comunicación, no estaría
dando el lugar para que ello suceda.
La relevancia del uso de diferentes estrategias, dispositivos o recursos
discursivos, entendidos como la manera particular de hablar y actuar, que tienen
los profesores al guiar la construcción del conocimiento y los mecanismos
semióticos, es decir, la diversidad de formas de uso del lenguaje, permiten crear
y transformar la comprensión compartida entre dos o más interlocutores
(Wertsch, 1988).
En el caso de la docente observada, su recurso más utilizado era el pizarrón y el
manual de la materia, con el que guiaba los temas que dictaba a los alumnos. El
contenido era expuesto en el pizarrón y luego ellos se dedicaban a copiarlo en
sus carpetas. En cuanto a las actividades, sì podían ser realizadas en parejas,
pero era la profesora era quién decidía con quien trabajaría cada uno, ya que
había grupos que durante la interacción no realizaban la actividad asignada, sino
que se dedicaban a hablar de otras cosas.
Fuera de ello, pudimos notar que el vínculo que había creado la docente con
dichos alumnos, le permitía a estos un acercamiento a la misma, y la confianza
de poder evacuar aquellas dudas que surgían. Ella se mostró predispuesta en
todo momento con los alumnos, los asistía constantemente; y al momento de
realizar las actividades recorría el aula para poder llamar la atención a aquellos
que no trabajaban, como también poder asistir a aquellos que se les dificultaba
realizar la actividad asignada.

Entrevista Docente: María Ángeles Pérez.

1) ¿Cuál es su formación académica?


Soy profesora de nivel primario, mi título me permite dar clases en algunas
materias de secundario, lengua es una de ellas.
2) Cuánto hace que se recibió de docente?
Me recibí a los 21 años, en ese tiempo estaba soltera y tenía un hijo chiquito,
tuve la suerte que mis padres me apoyaran. Lo estudié porque pensé que sería
una manera fácil de independizarme de mis padres en ese momento y de darle
un buen futuro el día de mi mañana a mi hijo. En ese tiempo la carrera era
corta, así que apenas la terminé comencé a trabajar, aunque me costó un poco
titularizar, hoy en día es más fácil para ustedes.
3) ¿Cuántos años hace que se desempeña como docente?
Hace alrededor de 28 años como docente de primaria, pero como docente de
secundaria hace 6 años.
5) Además de la docencia ¿ejerce su profesión en otros espacios? ¿Dónde?
No, solo trabajo en las escuelas, en la primaria que se encuentra acá a lado y en
esta. Solo me da el tiempo para ello. Estoy cómoda con estas escuelas porque
los horarios son bastantes justos, también doy clases de jornada ampliada en la
escuela primaria, por ahí salgo de acá a las 9:50 y entro a las 10:00 en jornada,
el hecho que estén una a lado de la otra me favorece mucho.
6) ¿Participa en organizaciones sociales y/o profesionales? ¿Cuáles?
No, con tanto trabajo solo tengo tiempo para planificar y preparar recursos nada
más. Además pienso que ese tiempo que te quitan las organizaciones no lo
terminás ganando en nada ni siquiera en satisfacción.
7) ¿Qué expectativas tenía antes de empezar a trabajar en la docencia?
Siempre quise ser docente, me gusta el ambiente escolar, siempre me sentí
cómoda en las escuelas. Mis expectativas fueron las de enseñar en todo
momento, pienso que la educación es una herramienta de mucho valor para los
chicos, y a veces cuando los veo que no tienen ganas de hacer los trabajos, o no
traen las tareas hechas, siempre les digo lo mismo, que los celulares en lo que
perdieron el tiempo no les van a dar el trabajo que pueden llegar a tener por
estar bien formados, estas son pequeñas oportunidades que ellos van teniendo,
y si no las aprovechan ahora, el día de mañana tendrán grandes oportunidades y
no lo van a poder ver, o no se van a sacrificar para poder lograr esas grandes
oportunidades.
8) ¿Con qué se encontró una vez que comenzó a trabajar?
En las escuela secundaria me encontré con mucho desinterés, recuerdo que en
mis tiempos no todos podían asistir a la escuela secundaria, y ahora que tienen
la posibilidad, veo que muchos no la aprovechan, nada los entusiasma;
volvemos de nuevo a lo que te decía antes,no hacen sacrificios mínimos, veo
que todo lo quieren fácil.
9) ¿Qué tipo de docente aspira ser?
Creo que ya no me queda mucho tiempo para seguir ejerciendo la docencia,
pero si te puedo decir que me llena cuando un alumno se encuentra interesado,
cuando aquel pibe/a que tenía un montón de problemas viene a la escuela y
termina obteniendo su título secundario, algo mucho más sencillo que me da
mucha satisfacción en el aula es ver a ese pibe/a que le cuesta un montón, no
casa una, un día viene con todas las luces y entendió todo lo que explicaste y lo
puede aplicar sin problemas. Son cosas que te dan orgullo de pensar que algo
bien estás haciendo y que quizás no lográs cambiar todas las vidas pero si podés
plantar una semillita en uno, capaz que el día de mañana es quién te atiende en
un hospital o el maestro de tus nietos, uno nunca sabe.
13) ¿ Cuáles son los principales elementos que tiene en cuenta cuando debe
diseñar una propuesta de enseñanza?
Los principales elementos son a quièn està dirigida esa propuesta, o sea, el tipo
de grupo; los objetivos que quiero lograr a partir de ello, y pienso métodos que
estén acorde a dicho grupo.
14) ¿Qué criterios utiliza para seleccionar la bibliografía de lectura de los
estudiantes? Estrategias metodológicas
Pienso un poco en los libros que me atrapan a mí y que podrían ser de fàcil
lectura para los grupos con los que trabajo. A ellos les gustan más los cuentos
de terror.
15) ¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que le han dado
mejores resultados para enseñar?
Mi estrategia metodológica es la implementación de la lectura, ya que creo que
es la manera de adquirir un mejor vocabulario.
16) ¿Cuenta con recursos tecnológicos en las escuelas donde trabaja? ¿Cuáles?
Si, en las mayoría de las escuelas están los carritos de las notebooks, pero
sinceramente no soy una persona muy ducha con la tecnología y me cuesta
bastante a mi particularmente imaginate si le tengo que enseñar a los pibes.
17) ¿Cómo evalúa? ¿Qué criterios generales tiene en cuenta? Estudiantes/
Vínculo con los estudiantes.
En general tengo en cuenta primero al estudiante, las necesidades y dificultades
que este tiene; luego los contenidos básicos que debe llevarse de ese año en
esta materia; por último el proceso de aprendizaje de cada alumno en particular.
Porque hay que pensar que cada alumno es particular, por ende siempre trato
de evaluar cada caso de esa manera.