Universidad Alberto Hurtado

Facultad de filosofía y humanidades

Pedagogía en Artes Visuales

Profesor: Alex Meza

Ayudante: María José Arévalo

Estudiante: Sabrina Mella

Entrevista para Gestión de Proyecto Escolar

La entrevista tiene como objetivo conocer en profundidad sobre la institución y su

cultura escolar, mediante preguntas que abordan la experiencia pedagógica, los
valores institucionales y las relaciones dentro de la comunidad escolar desde la
mirada docente. En este sentido, sus reflexiones son valiosas para construir un
diagnóstico de la escuela y su comunidad, ello aportara a una lectura óptima para
la realización de un potencial proyecto escolar.
1. ¿cuántos años lleva trabajando en la escuela, cómo fue la adaptación a la
cultura escolar? (entendida como rituales, resolución de problemas, códigos
de conducta, relaciones de poder, etc.)
2. Describa cuales son los desafíos a los que se ha enfrentado como docente
en este contexto educativo en particular.
3. ¿Qué opinión tiene de la relación que se establece entre directivos,
profesores, alumnos y apoderados?
4. ¿Qué tipo de estudiantes quiere formar la escuela? Desde su reflexión
pedagógica y a partir del PEI (proyecto educativo institucional) ¿cómo
entiende el rol social de sus estudiantes y el lugar de la educación en sus
vidas?
5. ¿Qué expectativas tiene sobre la comunidad educativa a futuro?
 Transcripción de la entrevista

La entrevista tiene como objetivo conocer en profundidad sobre la institución y su

cultura escolar, mediante preguntas que abordan la experiencia pedagógica, los
valores institucionales y las relaciones dentro de la comunidad escolar desde la
mirada docente. En este sentido, sus reflexiones son valiosas para construir un
diagnóstico de la escuela y su comunidad, ello aportara a una lectura óptima para
la realización de un potencial proyecto escolar.
La fuente de la entrevista y toda la información compartida se mantendrán en
discreción y se analizarán desde el anonimato. Por esta razón, véase a docente
de artes visuales como PA y entrevistadora como E, dentro del diálogo.
E: ¿cuántos años lleva trabajando en la escuela, cómo fue la adaptación a la
cultura escolar? (entendida como rituales, resolución de problemas, códigos de
conducta, relaciones de poder, etc.)
PA: Este es mi año 13, o sea, llevo 12 años y 2 meses según linkedin (Sonríe).
Entonces, cuando llegué acá era un colegio completamente distinto, yo llegué acá
junto con muchos otros profesores porque este colegio hasta el año anterior, era
un colegio de básica. Entonces, cuando llego yo y los otros profesores, era el
primer curso de enseñanza media en el colegio, era un primero medio el que me
tocó. Entonces, eso implicaba para el colegio, creo yo...un gran desafío, a mí
parecer en el comienzo, al mismo colegio le costó entender que ya no era un
colegio básico ¿en qué sentido? en que a los chicos de primero medio, ya no los
puedes tratar de la misma forma, ni a los de segundo, ni de tercero, etc; ellos ya
tienen otra forma. Por eso, creo que no sé si la palabra es que me “chocó”, pero
sentí que había que avanzar hacia eso, también entendí que era un proceso.
Además, era un primero medio muy bueno, porque tenía dos cursos por nivel y se
seleccionó entre comillas a los mejores, mejores…no necesariamente sólo en
notas. Sino, que mejores conductas y un montón de cosas así. Entonces, igual
era un curso elegido con pinzas.
En realidad, venía pocas horas y siento que no sé si me incorporé mucho, como a
las normas o las cosas del colegio, porque además, en estas pocas horas que
tenía no me tocaba nunca estar en los consejos de profesores ni esas cosas,
siento que me sumé un poco desde mis propias ganas y lo que me había tocado
trabajar. Porque, yo trabajé un año en un colegio 10 veces más vulnerable que
este y con chicos 10 veces más complejos, entonces, siento que eso igual me hizo
como “carne de perra” un poco. Llegar acá y que el séptimo fuera más difícil,
porque aclaro, me había tocado séptimo, octavo y primero medio, pero nada
terrible. También, hay poco acompañamiento en lo que tiene que ver con la
cultura escolar, eso creo que lo hemos dicho muchas veces, acá como que hay
una falencia de acompañar al profe nuevo en este proceso. Entonces, al final es
como muy entre comillas autodidacta o además, está el acompañamiento que uno
recibe de los pares.
También, puedo decir, que en segundo año me ofrecieron jefatura del primero
medio, pero ya iban en segundo los más grandes [con los que había trabajado].
Después, al otro año tenía que decidir, porque yo trabajaba acá y trabajaba en el
San Ignacio del Bosque, durante el primer año y el segundo. Entonces, estaba la
plaza de un año completo allá, me quedé acá y ahí, en el tercer año tuve séptimo,
octavo, primero, segundo y tercero medio con la jefatura de segundo medio.
Después, a mitad de ese año me empiezan a pasar los cursos más chicos. Al año
siguiente, ya tenía 44 horas porque hacía de tercero para arriba. Hacía además
tecnología en primero y segundo medio y desde ahí…ha sido como un sube y baja
de horas. Luego renuncié a tantas horas, porque quería embarazarme y renuncié
a algunas más junto a la jefatura. He estado como en un ciclo en el que partí con
12 horas y lo máximo que he llegado a tener han sido 44 horas, después he
retrocedido a 46 con la renuncia de la jefatura y llevo ya como 4 años con 40
horas, que es en lo que me manejo bien.
E: A raíz de lo que dijo, usted mencionó que venía de un colegio en el que era
más complicada la situación de los estudiantes, por lo que, no le costó tanto
adaptarse. Por ejemplo, este colegio en el proyecto educativo da un énfasis al
tema de la educación inclusiva ¿Qué opina respecto a eso? ¿Cuándo usted llegó
estaba implantado o se fortaleció con el tiempo?
PA: Yo creo que siempre estuvo, pero creo que lo inclusivo apuntaba más a…en
ese tiempo, habían muchos más chicos o por lo menos uno creo, que tenían
problemas de movilidad, en eso de inclusivo. De hecho, había un chico que usaba
silla de ruedas y el colegio no tenía ascensor, era entre comillas entre lindo y
tierno que los cabros más grandes del colegio, cinco minutos antes, salían e iban
a buscar a José porque lo subían y lo bajaban. Es un colegio que siempre ha
tenido PIE, pero yo siento que de hace 13 años y hoy día, también la mirada es
distinta, lo inclusivo y lo integral yo creo que va más allá de hacer una modificación
a una prueba. También, para chicos que tengan algún tipo de otra dificultad y, yo
creo que lo inclusivo e integral apela a dar cuenta que uno está en una sala con
cuarenta chicos y, que los cuarenta chicos no tienen por qué aprender de la
misma forma. Entonces, en eso yo tengo que hacer una diversificación del
material y quizás, hoy día en este momento, está un poco más complejo por la
modalidad. Por ejemplo, por eso yo hoy día te lo dije… “haber explícaselo tú a
José Tomás” porque de repente, ya con otras palabras uno logra que se entienda,
por el contrario, acá en el espacio de clases, o sea, en el espacio físico son otras
herramientas. Para mí lo inclusivo e integral apela no sólo a los chicos que tengan
alguna dificultad, porque en el fondo si tu aprendes en rojo y todo lo que yo te
enseño, lo enseño en verde, no vas a aprender jamás en la vida y eso no significa
que tengas algún problema de aprendizaje. En el fondo yo soy la profesional a
cargo y también, debo darme cuenta que va necesitando cada estudiante. Si hay
estudiantes que se lo tengo que explicar de siete formas distintas hasta que lo
logramos, vamos no más.
E: claro, eso muy patente en los profesores de ahora, pensar en que “yo” tengo
que adaptar el material a mis alumnos. Antes no se pensaba de esa manera.
PA: Claro, antes era el alumno era el que se tenía que adaptar a uno y era como,
ya lo expliqué ¿por qué te lo voy a repetir? O sea, que si tu no entendiste es
problema tuyo y no mío, no debe ser así. Yo siento que vivimos en un mundo hoy
en día tan híper conectado con tanto acceso a la información que, en el fondo
nuestro rol como profesores es mediar esa información. No es más que otra cosa.
E: Describa cuales son los desafíos a los que se ha enfrentado como docente en
este contexto educativo en particular.
PA: ¿En este contexto pandémico?
E: Claro.
PA: Haber yo creo que lo más difícil ha sido que previo a la pandemia, habíamos
establecido un código de trabajo con mucha co docencia, mucha innovación y
proyectos de comprensión junto al área de música. Entonces, en eso…ha sido un
trabajo súper tedioso porque, en el fondo es planificar, mirar OA y en qué
momento nos cruzamos con esos proyectos, para que no nos colapsemos
haciendo ocho proyectos a la vez. Existen muchas horas de trabajo ahí y más o
menos como nuestro plan anual, con todos los cursos que hacemos como súper
armadito. De hecho, yo como que miro el cuaderno del año pasado y es como “oh,
qué pena”. Lo más difícil fue eso, que algo que ya estaba armado, algo que ya
estaba ganado, realmente darte cuenta de que no sirve y no es que no sirva el
trabajo multidisciplinar, sino que, igual había que volver a darle una vuelta a eso.
El año pasado creo yo que fue un año muy malo para este colegio, se tomaron
decisiones pedagógicas en que creo yo, que no fuimos lo suficientemente
exigentes con los chicos. Dónde finalmente se estableció como un programa más
regular de entregas de clases, estoy hablando de septiembre y regular, es que
teníamos clases una vez al mes. Entonces, a mi parecer no es un sistema que
propició el aprendizaje de los estudiantes, aun así, yo quede bastante conforme
con todas las entregas en general. Porque además en algún momento se
determinó que nuestra asignatura y otras más, no tenían ni siquiera notas.
Entonces, pese a eso…creo que sólo primero medio fue como el que no entregó
nada, pero fueron como dos alumnos y en todos los otros cursos, hubo un buen
número de entregas, compromiso y todo eso. Se trató de re plantearse…porque, si
bien yo nunca he sido de las que piden mucho material o cosas tan complejas o
caras, es distinto a tener que agarrar un programa y es como, con lo que tengan
en la casa. En eso saque mucho provecho a fotografía, el dibujo y sobreponer el
contenido por sobre el material, como lo técnico y harto el análisis, que te hicieran
preguntas acerca del contenido. En términos ñoños míos también, dije internet no
me sirve para buscar cosas, porque en el fondo tu metes un contenido y sale tanta
cuestión que como que me perdía de repente mirando y tampoco quería caer en la
manualidad, me hice un kit de libros no menor. Especialmente, en disciplinas no
complejas, no sé, cómo…ponte tú, en segundo medio hay que ver algo de cine,
entonces, tienes que meterte en otro ámbito porque acá es como ¡ya!
trabajémoslo hagamos cortos, pero con ellos en su casa no puedo estar yo ahí
parada al lado de cada uno y, creo que eso también me fortaleció desde lo
conceptual, desde ir tomando decisiones. No tengo idea de cómo funciona mi
cabeza pero de repente empiezo a leer y empiezo a buscar, de repente ¡pum!
armo algo. Yo creo que tengo súper clara la estructura de comprensión del
aprendizaje, en el fondo yo no puedo llegar y decirles todo, de hecho, si quieres
después podemos ver lo de cuarto básico, que nos toca ver seres mitológicos. Por
decir, que ayer hacia el power point y al final como que la idea inicial terminó
siendo otra cosa nada que ver porque la idea inicial era como lo típico “Definamos
lo que es un ser mitológico” y al final, me doy como otra vuelta, igual llegamos al
mismo punto pero en el fondo creo que es mucho más importante que los chicos
vayan construyendo su conocimiento a través de sus saberes previos, etc. Bueno,
y en términos como prácticos…el hecho de estar en la casa fue como terrible, o
sea, yo que no soy mujer de casa, a mis hijos lo adoro pero jamás me pensé la
maternidad 24/7 por 12 meses. Entonces, llevar esas dos cosas de hacer tu
trabajo, más otros niños…por eso vengo acá (sala de clases) todos los días.
E: Claro y ¿Qué opinión tiene de la relación que se establece entre directivos,
profesores, alumnos y apoderados?
PA: Es complejo porque estamos con equipo directivo nuevo que es del año
pasado, y creo que el equipo directivo que abandonó entre comillas, porque ya
cumplió su ciclo, generó mucho vacío en el sentido de que, a mi parecer, faltaba
un liderazgo de hacerse cargo o de tomar decisiones, etc. Entonces, ha este
equipo directivo le ha tocado tomar decisiones, hacerse cargo y eso en mucho
ámbitos no ha generado cosas tan buenas. En términos de ambiente, de muchas
cosas… a mí parecer, se han ido mejorando porque creo que habían cuestiones
que llevábamos años haciéndolas mal. Pero, creo que hoy día no es un asunto
como solucionado, creo que lo de la pandemia, las pantallas, no han ayudado
mucho en lograr una comunicación fluida. Yo tengo buena relación con el equipo
directivo porque soy transparente, responsable y si hay algo que no me parece,
voy, bajo y me paro en su oficina. Nunca he tenido dramas como con esta
cuestión, como del “poder” o de las jefaturas, o sea, mientras yo hago mi pega, yo
creo que tengo el derecho de exigir que el otro lo haga, pedir y señalar que me
parece que algo está bien o algo está mal. No tengo temas con la figura de
autoridad, pero eso es muy personal y es algo que lo he tenido toda la vida.
Entonces, no sé si es la misma postura o situación que tienen todos mis
compañeros. Además, yo separo muy bien las cosas, yo puedo bajar y decirle a
Juan “sabes a mí no me parecen tal decisión y no sé qué” pero después en 10
min. estar tomándome un té muerta de la risa viendo memes y eso trasciende a
mí. Siento que cuando uno tiene una comunicación horizontal vas sacando
mejores cosas.
E: ¿Y qué opina de la relación entre los mismo profesores? En el proyecto
educativo se señalaban los departamentos de lenguaje, etc. Pero no sé si hay un
departamento de Artes.
PA: Este año empezó y se llama como “Expresión y movimiento” una cosa así
como artes, música y educación física. Si, ahora tenemos al fin.
E: y la relación entre los profesores ¿hay retroalimentación entre docentes, se dan
esas instancias?
PA: Em…mira formales no sé si tanto, como departamento sí, pero como
departamento somos las “amigas” ¿se entiende? no sé, yo siempre estoy como
atenta a lo que hace la maca que es la profe de música, lo mismo con educación
física…hacemos todas las cosas juntos. O sea, no tenía sentido que tuviéramos
departamento si igual siempre hacíamos todo juntas, eso fue porque en algún
momento nos dimos cuenta de que hacer una cuestión sola era terrible y
comenzamos a ayudarnos entre todas, no sé, por ejemplo el día del ejercicio
estamos todas haciendo proyectos para el día del ejercicio, el día de música lo
mismo. Pero, yo creo que faltan instancias formales, yo creo que en mi grupo lo
hacemos harto y es porque somos medias ñoñas y como obsesivas. Es como
“oye, tengo esta idea” y hablamos con las demás, en mi grupo somos dos de
lenguaje, dos de educación física, la de música y ahora hay uno de historia.
Entonces es como “oye tengo esta idea” y es porque también somos obsesivas, le
damos vueltas y vueltas a la cuestión y ya, vamos, pero insisto, como que
espacios formales además de las reuniones de departamento hay pocos. Además,
yo creo que ahora el formato tampoco lo proporciona mucho.
E: ¿ustedes tienen reuniones de departamento solamente o consejos de
profesores junto a todos los departamentos?
PA: Nosotros tenemos los martes consejo de profesores, pero se abordan como
otros temas.
E: ¿Cómo cuáles?
PA: No sé… por ejemplo, revisar el manual de convivencia, revisar no sé…el PI,
ese tipo de cosas y que claro, igual en el fondo nutre, pero no es un trabajo
estrictamente académico. Igualmente, yo creo que este período ha sido difícil
porque nosotros teníamos ya cierta cultura instalada, de los contenidos, consejos
y un montón de cosas que se fueron perdiendo por el formato. Pero, también con
un equipo directivo que me parece que no saben cómo ciertas, entre comillas,
cosas que ya estaban establecidas. Una dualidad que, no sabemos si en el fondo
eso se perdió porque no saben o se perdió por la pandemia, estamos ahí como
que…ese espacio está medio dando vueltas.

E: Respecto a la participación de los apoderados ¿tiene relación con el colegio y

los profesores?
PA: Es que hay de todo tipo de apoderados, hay apoderados que están acá y que
vienen a dejar a los niños grandes de tercero medio y hay otros que depositan al
niño en marzo, tienes que estar como cincuenta veces al año llamándolos y nunca
te pescaron, luego, al otro año vuelven a depositar al alumno, firmaron por allá
algo, pero a nadie le interesa. Está como ese abanico de cosas, pero los
profesores que ya llevamos hartos años siendo profesor jefe, si se genera un
vínculo cercano. Porque, yo por ejemplo tengo familias ahora que, voy en mi
quinto año de jefaturas en esa familia, tuve al hijo y después a la hija y después de
nuevo tengo al hijo. Incluso después en los siguientes ciclos y así, hay como cinco
cuadros en los que aparezco yo. Pero también es un espacio como cercano, si es
que tú algún día llegas a venir…este es un colegio que tiene una reja y los chicos
están ahí, es como “tía usted es la de arte”, “tía… ayúdeme con no sé qué” o
quizás, bueno en sexto no me ha tocado tanto pero en quinto me pasa en clases
que, puedo preguntar “¿hay alguna mamá atrás? “ la mamá aparece y es como
ya, ayúdeme con tal cosa. Entonces, siento yo que igual es una relación bastante
cercana y también, bueno, con los casos difíciles, tengo un par de mamás que las
reto “Señora, no está haciendo esto…” y en un tono no simpático y, claro me dicen
“ya tía si tiene razón”.
E: Eso debe ser difícil, hablar con los padres en ese sentido.
PA: Sí, por eso…esos papás que uno sabe que cuesta, no sé, yo ayer miraba una
entrevista con dos chiquillas que son hermanos y los tengo hace no sé, los tuve en
las jefaturas en dos años anteriores y ahora tengo 50 hojas de entrevista entre los
dos, las leía todas y pensaba ¿dónde no avanzamos? Porque acá se va avanza,
pero los cabros se van a la casa y no se avanza. No lo puedo hacer todo yo sola
¿entiendes? Y te frustra, porque también hay un sistema que no te ayuda, yo ayer
hablaba de este caso con mi mamá pensando, ya pero ¿qué hago? Porque en el
fondo la denuncia implica SENAME y el SENAME, pucha, sabemos que no es
bueno. Por otra parte, tampoco hay una vulneración de los derechos extrema,
pero tampoco hay una señora que tiene habilidades parentales competentes ¿ya?
No voy a hacer ningún otro juicio de valor. o sea y que uno ve, un estudiante de
tercero medio que se fue de la casa y te diga “tía, yo voy a ir a la entrevista con
ustedes” es porque algo hay, y que te diga tía, además, todavía en tercero medio.
Entonces, uno se convierte en una figura de referencia para muchos cabros. Es un
sistema súper frágil, porque entonces ¿qué va a pasar cuando yo no esté? ¿Qué
va a pasar cuando salgan? Y sigan viviendo su vida de la misma forma.
E: Parecido al escenario que hay ahora, una gran cantidad de padres que critican
a los profesores por el retorno a clases. Porque, por mucho tiempo la escuela fue
como una guardería y durante esta crisis, muchos padres tuvieron que tomar más
enserio su rol de padres en la casa para poder apoyar los aprendizajes de sus
hijos. Les costó asumir que la escuela no es eso, no es una guardería
simplemente y no tiene todo el trabajo.
PA: No, además, entendiendo el aprendizaje no sólo desde los contenidos y
desde lo conceptual, sino, que también en términos valóricos, de respeto y por
ejemplo, que sean capaces de esperar un turno y muchas cosas así. Entonces, sí
ha sido complejo para hartos papás. Uno les dice, pero es que haga que se
levante en los días de clases temprano y me dicen, “es que no sé cómo hacerlo”
pero, ¿Qué es lo que quiere? ¿Qué yo vaya a la casa? Yo lo puedo hacer les
decía yo, pero no me corresponde. Entonces, me decían “si profe, si es verdad” y
yo les digo, “porque yo podría, lo puedo llamar a él” pero “¿usted cree que es
correcto que yo tenga que venir a mi trabajo y despertar a los hijos de otra
persona?”, “no” me responde. Entonces, de ahí para adelante, me comentan “es
que no sé cómo sacarle la tele de la pieza”, pero sáquele la tele de la pieza ¿qué
tanta más vuelta hay que darle? Agárrela y sáquela, listo, se acaba.
E: otra pregunta, es ¿Qué tipo de estudiantes quiere formar la escuela? Desde su
reflexión pedagógica y a partir del PEI (proyecto educativo institucional) ¿cómo
entiende el rol social de sus estudiantes y el lugar de la educación en sus vidas?
PA: Yo creo que el colegio apunta a un ser integral, hay un concepto como…
desde lo ignaciano que es el magis ¿no sé si lo habías escuchado? El magis
apunta en el fondo a sacar lo mejor de ti mismo, desde tus propias habilidades y
no necesariamente en comparación con otros. Ve tus propios talentos, tus propias
habilidades y sé la mejor versión de ti mismo. Entonces, yo creo que el colegio
apunta a eso, obviamente estamos insertos en un sistema que no se dirige
necesariamente a eso, cuando hablamos de SIMCE, PTU o lo que sea. Yo lo veo
así, en mis clases a mí no me interesa el que haga el mejor trabajo, me gusta ver
cómo hay un proceso que los lleve a algo, a una reflexión, a una entrega a una
superación, una conexión y eso, claro como los conozco desde tan chicos me
permite hacerles un acompañamiento y entender, muchas veces quizás el trabajo
uno lo puede ver en comparación con otro y puede ser horrible, pero en el fondo
uno entiende el proceso que llevó el chiquillo. En ese sentido, nuestra disciplina
nos permite como tener esta mirada más integral de los chiquillos, como sacar lo
mejor de ellos, de escucharse, de respetarse y crear un espacio seguro para
mostrar sus emociones, de todo. Tampoco lo uso mucho como catarsis, para
nada, esto de “vamos a hablar de la pena” no, pero si surgen cosas así. Eso, no
sé si lo respondí o me desvié.
E: no, está bien. Le iba a preguntar ¿Cómo ve usted a sus alumnos, qué tipo de
personas le gustaría que fueran y el lugar de la educación en sus vidas para lograr
ese propósito? Retomando un poco el último punto que comentaba.
PA: Yo los entiendo cómo ser individual que hoy día llega, bueno ahora no, pero
llega en la mañana y cuando los veo acá, vienen con una carga simbólica de sus
familias gigantesca. Entonces, no me puedo no hacer cargo de esa carga que
ellos traen y en eso, yo creo que primero es súper importante que ellos sepan
empatizar con las acciones de sus compañeros. Porque, habitualmente el chico
que es un poco más desordenado y contestatario, responde a otra cosa. Esos
chicos lo primero a lo que responden positivamente, es cuando hay un cariño,
cuando uno lo escucha, etc. Y cuando también, no sé… estos chicos que son tan
inquietos habitualmente en nuestras asignaturas, como que tienden a portarse un
poquito mejor, porque también es una estructura de clase en que si tengo que
estar sentado hora y media escuchando a otra persona, no me concentro y en
eso, pucha no sé, en eso he ido desarrollando habilidades. De repente, me pasa
que me paseo con un niño tomado de la mano, estoy hablando de los más chicos,
porque están impertinenticos. Después, en los cursos chicos mi mesa no es mi
mesa, es de cuatro chiquillos donde tengo mi estuche y, sé que sentados en mi
meza trabajan mejor. Hay otros ponte tú, más grandes que son más inquietos, les
hago “piojitos”, entonces me paseo por la sala y me quedo no sé 30 segundos
haciéndoles “piojitos” en la cabeza y ya, con eso decantan. Hay otros cabros que
tú sabes que son más activos, entonces, te das cuenta que te puede ayudar a
ubicar el data o lo va a dejar, etc. ¿Las artes dónde entran aquí? Bueno, lo que
hablábamos, hay un tema técnico, manual, pero también conceptual que trato de
aprovechar mucho y que en el fondo, el análisis de obras, de movimientos, de
estilos y propuestas, esté por sobre una técnica.
E: ¿Usted cree que hay una diferencia con otras asignaturas, respecto a la buena
relación que usted logra con los estudiantes? Por decir, que ellos tengan más
confianza con usted, incluso en aspectos formales, cómo “profe, no estoy
entendiendo esto o podría aplazar la evaluación”.
PA: Yo creo que sí, porque también hay como…consecuencias. Yo soy
responsable, jamás se me ha olvidado una clase, tengo claro en que estamos, no
se me pierden los trabajos, esas cuestiones como súper básicas. Pero de ahí para
adelante, o sea, yo construyo una relación de partida súper basada en el respeto,
yo jamás le faltaría el respeto a alguno de los chiquillos o yo creo que no sé, debo
llevar diez años sin sacar a un estudiante de la clase y las veces que lo he hecho,
más que enviarlos afuera es “anda donde la inspectora y conversa”, baja las
revoluciones o ya, de repente se han puesto a pelear, pero en general no soy de
mandar para afuera. Por lo general, a los estudiantes también les cuesta un
montón, yo no lo ridiculizo o lo avergüenzo, contengo. En definitiva sí, yo creo que
es un vínculo sano y también, basado mucho como en lo exigente, en las normas.
O sea, yo los primeros meses soy pesadísima “no se pare, pero levante la mano
estamos escuchando a su compañero, no sé qué, etc…” y si me tengo que perder,
las tres primeras clases en pura norma, lo hacemos. Pero no es una norma por sí
misma, es una norma por respeto, porque nos escuchamos, etc.
E: Profesora, esta es la última pregunta, ¿Qué expectativas tiene sobre la
comunidad educativa a futuro?
PA: Tengo fe, siento que este equipo, aunque, quizás a muchos no les gustan las
cosas que están haciendo, pero yo creo que son cosas que se tenían que hacer,
falta, pero también entiendo que los cambios no se pueden generar de un día para
otro y a mí me pasa también, siento que el proyecto educativo y los estudiantes,
está por sobre las personas. Entonces, cuando hay un proyecto que tiene sentido,
que van a haber vaivenes de miles de cosas, en algún momento ese proyecto
sigue manteniéndose a flote. Seguimos teniendo una comunidad de chiquillos que
son brillantes en muchas cosas, unos papás en su mayoría muy comprometidos,
el colegio lo siguen viendo como un punto de…Insisto, volviendo al caso anterior,
que un chiquillo de tercero medio quiera venir al colegio y esté como “tía ¿cuándo
vamos a poder volver al colegio?” pucha, es porque se trata de un espacio seguro.
Entonces, en eso insisto, creo que está por sobre la gente, sobre muchas cosas.
E: Profesora, ¿en el colegio hay actividades extracurriculares que fomenten en los
alumnos este apego o esta motivación por formarse?
PA: Mira no formalmente y no siempre, depende en el fondo no sé…por ejemplo
el profe de inglés, él estudió ilustración y el hace de buena onda, un taller de
comics; el profe de matemáticas está haciendo taller PSU o PTU de matemáticas
“x” día. Ellos dos o de repente otros profes, jugaban una vez a la semana torneos
de roles con estas cartas, no sé cómo se llaman. En algún momento otra
profesora, estuvo haciendo futbol femenino y no sé, la maca y yo, de repente
venimos los sábados y preparamos actividades para la semana de las artes y
cuestiones así, pero no hay para nada una regularidad en eso. En realidad, en
base a la necesidad y disposición, se van armando estas cosas.
E: Buenísimo profesora, muchas gracias por la entrevista. Gracias por la
información, muy nutritiva por lo demás.