DATOS DEL CONTEXTO

ESCUELA Esc. Sec. Gral. “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”

DOCENTE Rosangela Gil Luciano

FASE 6 GRADO 1° GRUPO “A” “B” “C” TURNO Matutino

CAMPO Esc. Sec. Gral. “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”

FORMATIVO
Ética Naturaleza yClave 27DES0028C
Sociedades DISCIPLINA Formación Cívica y Ética
Villa cuauhtémoc, Centla, Tabasco
 La Esc. Sec. Gral. “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”, clave de Centro de Trabajo 27DES0028C pertenece
a la zona escolar No. 05, ubicada en la Villa Cuauhtémoc, Centla, Tabasco, de la cabecera municipal de
Centla, Tabasco. Se encuentra dentro de un contexto comunitario, la escuela es de un solo turno con un
horario escolar en el turno matutino de 7:00 a.m. a 13:10 p.m.

En el contexto externo, se cuenta con 1 parque público, jardín de niños, escuelas primarias, un centro de
salud, tiendas, carnicerías rusticas, una iglesia católica. El medio de transporte es de combis, taxis, moto-
taxis y particulares, la religión predominante es el catolicismo, en días de fiestas patronales y día de
DIAGNOSTICO DE muertos los alumnos en su mayoría participan con sus padres.
LA COMUNIDAD La plantilla que conforma la escuela es: Un director, un subdirector, 26 maestros en las diferentes
asignaturas frente a grupo, 3 prefectos en el turno matutino, 3 administrativos de control escolar, 1
secretario de dirección, un equipo profesional de educación especial pertenecientes al USAER 162 , 4
intendentes, 3 intendentes comisionados como velador.

La infraestructura de la escuela está compuesta por 18 salones, 5 talleres sin mobiliario ni equipamiento,
1 dirección, 1 subdirección, área de control escolar, 1 biblioteca escolar, una sala audiovisual sin
equipamiento, 1 equipo de sonido en mal estado, sanitarios para los alumnos que se encuentran en
malas condiciones, falta de lavabos para mejorar la higiene; un domo para actividad cívica,
estacionamiento en malas condiciones, pocas áreas verdes, barda perimetral endeble, luz y fosa séptica.
De los salones algunos tienen aire acondicionado, los pintarrones se encuentran en mal estado,
mobiliario insuficiente, pocas rampas para discapacitados, sin señalamientos de seguridad, sin material
braille ni adecuaciones para los alumnos con discapacidad que ahora se reciben en grado delicado de
atención, no se cuenta con suficiente material didáctico de apoyo para atender la diversidad de la NNA
para poder encaminar a la total inclusión de nuestros educandos. En cuanto a equipo tecnológico
(bocinas, cables, micrófono, cámaras, etc.) es insuficiente, no hay proyectores, pantallas.

A pesar de la realización de gestiones, las respuestas no son siempre favorables o son demoradas. Siendo
la limitante principal el no contar con escrituras de la propiedad.
DIAGNOSTICO

El colectivo docente y la parte directiva realizó un análisis de los resultados obtenidos en el diagnostico
aplicado a sus grupos para identificar habilidades, conocimientos más sólidos del alumnado, así como su
rezago detectando. Pudimos observar una baja producción y comprensión de texto, muy limitada,
omiten reglas ortográficas, uso de mayúsculas y minúsculas, y signos de puntuación, no todos saben leer
DIAGNOSTICO DE LA Un 20% de los alumnos no cumplen con las actividades escolares y extraescolares, lo cual repercute
ESCOLAR directamente en el grado de desarrollo que el alumno pueda alcanzar durante su proceso formativo, del
total de alumnos un 15% de ellos presenta faltas continuas, provocando abandono escolar situación que
es apoyado por los padres de familia justificando estas inasistencias.

Se ha detectado falta de higiene y cuidado personal, falta de aspiraciones personales lo que desmotiva la
responsabilidad y la formación continua del alumno, a temprana edad el alumno sufre de desintegración
familiar orillando al alumno a la soledad, el abandono, al cuidado de algún familiar que no tiene la misma
responsabilidad sobre éste, e inmediatamente el descuido de sus estudios, un exceso de libertades que
son confundidas como libertinaje, esto provoca que el alumno pierda el sentido de su responsabilidad, y
dedique tiempo efectivo a redes sociales que son ajenas a su educación.

APRENDIZAJE Conforme el estudio realizado en el contexto de la comunidad y derivado del diagnóstico integral de la
PRIORITARIO QUE SE escuela, los aprendizajes prioritarios que se identificaron en la comunidad es mejorar la convivencia
IDENTIFICO EN LA entre los miembros de la comunidad, ya que se pueden observar conflictos, falta de apego a las normas
ESCUELA Y sociales, respeto, empatía, alcoholismo, drogadicción, y violencia como el medio para solucionar
COMUNIDAD problemas.

Los alumnos de primer año “A”,“B”y “C” que actualmente están a mi cargo, su desempeño académico en
la mayoría de los estudiantes no es el óptimo, ya que presentan características particulares que
requieren de atención oportuna, se han implementado algunas estrategias por parte de USAER para
ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje.
SITUACION ACTUAL DE Aunado a esto y de manera más precisa existen diferentes circunstancias del contexto que no favorecen
LOS APRNDIZAJES EN las condiciones de nuestros estudiantes y se ve mermado su proceso académico
LA DISCIPLINA
Alguno de los problemas que tienen los alumnos son los siguientes:

 Alto grado de deficiencia en la comprensión lectora según resultados de MEJOREDU, esta debajo
del 60%
 Los alumnos presentan problemas para realizar investigaciones.
 Presentan apatía para trabajar en equipos.

No
. otras asignaturas
Contenido Del Programa Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analítico
1 Grupos sociales y culturales en
la conformación de las
identidades juveniles
2 Los derechos humanos en
México y en el mundo como
valores compartidos por las
sociedades actuales.
3 Movimientos sociales y políticos
por los derechos humanos en el
mundo y en México.
4 Consecuencias de la
desigualdad en la calidad de
vida de las personas y
comunidades
5 Normas, leyes, instituciones y
 Seguimiento a las normas de clases
 Los alumnos evidencian pocos conocimientos sobre la signatura y lo que esto implica para su
desarrollo personal y social.
Relación con
Ejes Articuladores
Valora la diversidad de grupos e identidades  Inclusión Historia
 Interculturalidad
juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el crítica Geografía
respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el  Igualdad de genero
marco de los derechos humanos.
Asume una postura crítica acerca de la vigencia de  Inclusión Historia
 Interculturalidad
los derechos humanos como valores crítica
 Igualdad de genero
compartidos por distintas sociedades del mundo.
Asume una postura ética acerca de los  Inclusión Historia
 Pensamiento critico
movimientos sociales y políticos que originaron  Igualdad de genero
los derechos humanos en el mundo y su influencia
en México.
Distingue las diferencias en la calidad de vida de la  Inclusión Historia
 Interculturalidad
población en México y el mundo y las compara con crítica Geografía
 Igualdad de genero
su derecho a la igualdad y a una vida digna.
Aprecia los beneficios de participar en la  Inclusión Historia
 Pensamiento crítico
 Organizaciones encargadas de
proteger, defender y exigir la
aplicación de los derechos
humanos en la
convivencia diaria.
El conflicto en la convivencia
humana desde la cultura de paz.
6 de convivencia, su estructura y formas de
La cultura de paz y la creación
de ambientes que garanticen el
7 respeto a la vida y la dignidad
del ser humano.
Personas, grupos y
8 Organizaciones a favor de la
cultura de paz
Principios éticos
9 como referente para
un desarrollo
sustentable
Igualdad sustantiva en el marco
de la interculturalidad, la
10
inclusión y la perspectiva de
comunidad y el país, en la construcción y aplicación  Igualdad de genero
de normas y leyes para garantizar la convivencia y
el ejercicio de los derechos humanos.
Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios  Inclusión Historia
 Pensamient0 crítico
 Igualdad de genero
solucionarlos desde la cultura de paz como una
oportunidad de crecimiento personal y social
Comprende la influencia que tiene la cultura de paz  Inclusión Historia
 Interculturalidad
en la convivencia escolar, familiar y comunitaria, crítica
 Igualdad de genero
para favorecer ambientes libres de discriminación y
racismo.
Aprecia las acciones de personas, grupos u  Inclusión Historia
 Interculturalidad
organizaciones en México a favor de la cultura de crítica
 Pensamiento crítico
paz para promover ambientes libres de  Igualdad de genero
violencia.
Reflexiona éticamente acerca de la relación de las  Inclusión Historia
 Interculturalidad
comunidades con su contexto socio natural para impulsar crítica geografía
acciones que promuevan el desarrollo sustentable.  Pensamiento crítico
 Igualdad de genero
Aprecia la interculturalidad y el respeto al derecho a la  Inclusión Historia
 Interculturalidad
igualdad sustantiva para establecer relaciones crítica Geografía
 Igualdad de genero
 género. incluyentes y respetuosas de la diversidad,

rechazando la discriminación y el racismo.

11 Medidas de protección y Analiza situaciones de violencia escolar, de género,  Inclusión Historia

sexual y la trata de personas, con base en la perspectiva  Interculturalidad
mecanismos de denuncia en el de género y demanda la aplicación de medidas de crítica
rechazo a la violencia de género, protección para garantizar el derecho a una vida libre de  Igualdad de genero
sexual y la trata de personas. violencia.

Principios y valores de la cultura Aprecia en los principios y valores de la democracia  Inclusión Historia
 Interculturalidad
12 democrática como forma de una forma de vida y de gobierno, para tomar crítica
gobierno y de vida.  Igualdad de genero
decisiones que fortalezcan la convivencia en los espacios
donde participa.

Proyectos como un recurso para Participa en actividades y proyectos en su entorno  Inclusión Historia
atender problemáticas de la  Interculturalidad
13 escolar y social, en donde aplica mecanismos de crítica
comunidad desde una  Igualdad de genero
ciudadanía participación democrática y los rasgos de la

democrática. ciudadanía responsable y crítica.

Instituciones, organizaciones y Aprecia la función de las instituciones y organizaciones  Inclusión Historia

sociales y políticas, así como de los mecanismos de  Pensamiento crítico
14 mecanismos de representación  Igualdad de genero
participación y representación ciudadana, que fortalecen
democrática.
la vida democrática.

15 Defensa del derecho al acceso a
la protección de datos
personales, a la información, la
transparencia y la rendición de
cuentas en un gobierno
Destaca la importancia de que los servidores  Inclusión Historia
 Pensamiento crítico
públicos y representantes populares desempeñen  Igualdad de genero
sus funciones con apego a la ley de manera honesta,
transparente y limitada, utilizando los recursos

públicos para beneficio de la sociedad.

 democrático.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

 Identificar situaciones donde se describa o caracterice la dignidad humana.

 Reconocer la importancia de promover un trato justo para todas y todos en el contexto en el que se desenvuelve.
 Distinguir acciones que fomentan la solidaridad en favor de grupos vulnerables.
 Reconocer la importancia de asumir las consecuencias de los actos en el plano familiar, escolar o la comunidad, aun cuando nadie se lo
indique.
 Reconocer el argumento que indica la importancia de expresar libremente las necesidades, deseos e ideas personales.
 Expresar ideas o situaciones dilemáticas en las que toma decisiones de manera libre, segura y respetuosa a las personas con que interactúa (a
pesar de las distintas posturas)
 Identificar condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
 Impulsar la realización de proyectos de trabajo.
 Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la escucha activa, el diálogo, la
empatía, la negociación y la cooperación.

EVALUACION

En toda evaluación es necesario precisar que se evalúa y cómo reconocer la calidad de las producciones. La evaluación debe realizarse en distintos
momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes mientras tratan de resolver lo que se planteó o en el momento en que se
analizan de manera individual y colectiva los productos de la actividad.

 Evaluación diagnostica
 Evaluación formativa
 Rúbrica o matriz de verificación.
 Listas de cotejo o control.
 Observación directa.
 Debates
 Producciones escritas y gráficas.