I.E.P.

“SAN JERONIMO”
SAN JERONIMO DE TUNAN

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DIRECTORA
LIC. CANCHANYA RAMIREZ MARILU ESTHER

2018
 PRESENTACION

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico

estratégico de nivel institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más
trascendentes de la comunidad educativa “San Jeronimo” la misma que dirigirá todas las
acciones pedagógicas o académicas dándole sentido real y significativo al esfuerzo
mancomunado de los agentes y componentes operacionales de la comunidad educativa
liderado por los docentes de todas las áreas curriculares.
El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles
ideales formulados a partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los
procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos
deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con una
diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y
actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado y
caracterizado.
La institución Educativa “San Jerónimo”, al formular y aprobar el presente Proyecto
Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógico que estará plasmado en
proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en
la investigación y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer
los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca a
todos los agentes de la comunidad educativa a superar toda expectativa de liderazgo
frente al reto de cambio constante y globalización universal en la ciencia y tecnología.

PROYECTO CURRICULAR 2018

I. DATOS GENERALES

1.1. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa Privada : “San Jerónimo”
Dirección: : Jr. Ica N° 661
Distrito : San Jerónimo de Tunán :
Provincia : Huancayo
Región : Junín

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

Código de local : 219895
Código Modular : 1427616
Teléfono : 407931
Dirección electrónica : cirohcr_15@hotmail.com
Resolución de Creación : R.S.DREJ Nº 573 – 2001 – ED
Modalidad : Educación Básica regular
Nivel educativo : Secundaria
Tipo de Gestión : Privado
Sexo : Mixto
Turno : Mañana
Zona : Urbana
Local : Alquilado
Población Estudiantil : 73
UGEL : Huancayo
DRE : Junín

1.3. PLANA DIRECTIVA

Director : Lic. Marilú Esther CANCHANYA RAMIREZ
Coordinador de Tutoría : Lic. Reynaldo M. CANCHANYA RAMIREZ
Administración : Bach. Anthony CANCHANYA PEÑALOZA

1.4. PLANA DOCENTE : 09

II. VISION Y MISION

2.1. MISION
“Somos una comunidad educativa de carácter formativa, instructiva motivando
el desarrollo de las capacidades personales, profesionales y el ejercicio
responsable de las funciones. Haciendo posible que el estudiante desarrolle
hábitos, valores, costumbres y actitudes de calidad, demostrando ser una
persona valiosa y promotora de cambios en la comunidad”.

2.2. VISION
“Ser una institución de servicio educativo, reconocida por su calidad
académica. Vasado en principios científicos y en la aplicación lógica del
pensamiento a la acción, que forme alumnos con capacidad de gestión
empresarial con una sólida formación en valores siendo líderes en el desarrollo.
Que promuevan actitudes que hagan posibles relaciones humanas de mayor
calidad, situación en la que cada individuo pueda sentirse cómodo, motivado y
 con disposición para el trabajo y con posibilidades de desarrollo personal y
profesional, practicando un clima laboral motivador y tendiente al
perfeccionamiento continuo”.

2.3. PRINCIPIOS
a) La Ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y
la conciencia moral, individual y pública.
b) La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato.
c) La Inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo a la
eliminación de la exclusión y la desigualdad.
d) La Democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
e) La Conciencia Ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
f) La Creatividad y la Innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
g) La Interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, al diálogo e intercambio
entre las distintas culturas y el establecimiento de relaciones armoniosas.

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE
PEDAGOGICO SOLUCION

 Metodología de enseñanza,  Alumnos conformistas,  Optimizar el empleo de

aprendizaje tradicional.
 Paternidad irresponsable.
 Ausencia reiterada de las
Estudiantes de la I.E.
 Escasez de hábitos de
estudio.
BAJO  Maltrato psicológico y
RENDIMIENTO físico de los alumnos por
ACADEMICO DE parte de sus padres.
LOS ALUMNOS  Influencia negativa de los
medios de comunicación.
pasivos y disconformes. Estrategias de metodología
 Estudiantes rebeldes, activa.
irresponsables e  Mejorar la escuela de padres.
indisciplinados.  Mayor dialogo con los padres
 Bajo nivel de aprendizaje. de familia y Estudiantes.
 Desinterés en el estudio y
trabajo.  Uso de la. Agenda Escolar.
 Bajo nivel de autoestima.  Inculcar hábitos de estudio y
 Estudiantes trabajo.
psicológicamente  Charlas sobre los Derechos del
reprimidos y agresivos. Niño y Adolescente.
 Estudiantes dedicados a
practicar acciones  Optimización del. Comité de
negativas antisociales. Tutoría
 Propensos a consumir  Mejoramiento del
bebidas alcohólicas; reglamento de disciplina.
dedicarse a la prostitución
y delincuencia

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

 PROBLEMA CAUSAS NECESIDADES DE ALTERNATIVAS DE
APRENDIZAJE SOLUCION
o Educación y formación
homogénea y o Autoestima o Formación y educación
Formación y masificaste. o Autoconocimiento diferenciada articulado a un
educación de o Escasa importancia a o Autonomía proyecto de vida personal
estudiantes competencias socio o Proyecto de vida.
desvinculado a un personales. o El contexto y realidad
proyecto de vida. o Escasa importancia al de las siguientes
proyecto de vida y décadas.
atención por descubrir y
encender el talento y
vocación.

5.- CARTEL DE NECESIDADES E INTERES DE LOS APRENDIZAJES:

PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

SOLUCION APRENDIZAJE
Bajos niveles en - Falta de hábitos  Establecer protocolos de aprendizaje eficaces a  Técnicas de organización de
comprensión eficaces de estudio. la lectura y operaciones matemáticos. lainformación.
lectora y - Inestabilidad  Implementar concursos internos altamente  Información de los centros
resolución de emocional. competitivos. culturales de la localidad
problemas - Anemia y  Charlas sobre la importancia de la cooperación
matemáticos. desnutrición familiar en la educación actual.
escolar.  Charla sobre la importancia del consumo de
alimentos nutritivos y nativos.
Deficiente calidad -Desconocimiento de  Módulo de ortografía y caligrafía.  Reglas generales de ortografía.
de ortografía y reglas de ortografía.  Concurso de redacción.  Importación del Plan Lector
caligrafía. -Falta de hábitos de  Implementación del plan lector.
lectura.-  Concurso de percentil ortográfico.
- Falta de prácticas
ortográficas

Poco interés por - Desconocimiento del  Desarrollo de metodología de la investigación  Técnicas de organización de
la investigación. proceso de  Visita a centros culturales y de investigación. lainformación.
investigación.  Exposición de proyectos a nivel de aula.  Información de los centros
- Poca participación en  Participación en ferias de ciencia y tecnologías culturales de la localidad
centros de
investigación.
- Falta dinamizar la
investigación.
Mal uso del -Falta de organización  Visitas guiadas a centros culturales y de  Visitas de estudio.
tiempo libre del tiempo. recreación  Proyectos de vida.
- Frecuencias a  Charlas de paternidad responsable  Escuela de padres.
lugares de diversión.  Establecer proyectos de vida: plan de cambios
- Ausencia de padres vitales
en el hogar
Falta de -Deficiencia en la  Establecer patrones culturales institucionales.  Oratoria, teatro y locución.
habilidades expresión oral.  Estrategias de expresión oral.  Normas de convivencia.
sociales y - Falta de asertividad y  Trabajos cooperativos  Trabajo de equipo.
comunicativas empatía. Talleres de habilidades sociales y
comunicacionales.

Inadecuada Deficiencia en la  Capacitación en el manejo de estrategias  La importancia de los TICs.

aplicación de aplicación de metodológicas altamente eficaces a los  Las estrategias metodológicas
estrategias estrategias. procesos de aprendizaje para el éxito.
metodológicas  Incorporar TICs como apoyo curricular.  La competitividad
 Dinamizar los procesos de aprendizaje buscando
el interés del educando.
IV. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO TECNICO -
PEDAGOGICO Y ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA.

ANALISIS INTERNO
ASPECTO FORTALEZA DEBILIDADES
o Bajo rendimiento de los
o Predisposición de los docentes estudiantes.
hacia el nuevo paradigma o Falta de responsabilidad de los
TECNICO centrado en el alumno y el padres y alumnos en adquirir y
PEDAGOGICO aprendizaje. disponer sus materiales para el
proceso de aprendizaje.
o Formación científica e integral, o Falta de responsabilidad y
práctica de valores. seguimiento de las actividades
del estudiante por parte del
o Una infraestructura con padre.
ambientes de acuerdo a normas o Limitado espíritu de
para el trabajo educativo, con investigación.
aulas, áreas verdes, módulos
INSTITUCIONAL de servicios higiénicos, centro o Deficiente atención y cafetín
de cómputo. inadecuado para los
estudiantes.
o Se cuenta con servicios
básicos. Agua, Luz, desagüe. oFalta de liderazgo e iniciativa en
la conducción de la institución.
o Mobiliario Escolar acorde con oLimitada coordinación entre el
las exigencias pedagógicas. personal directivo, docente y
administrativo de la institución.
oIncumplimiento en la aplicación
o Se cuenta con de las normas
personal eficiente y necesario
para cubrir las necesidades del o Limitada práctica de
ADMINISTRATIVO plantel. valores: Oportunismo,
hipocresía, infidencia,
o Equipos y materiales para una egoísmo, creando una
mejor atención del alumno. limitada comunicación entre
el personal, alumnos y padres.
RELACIONES o Existencia o Conflictos familiares en
SOCIALES Y de docentes que muestran los hogares produciendo
HUMANAS identidad con la institución, traumas en los alumnos.
cambio de actitud y deseo de  Indiferencia y limitada
superación. comunicación de los padres
o Existencia con sus hijos y docentes.
de un porcentaje de alumnos
identificados con la Institución
Educativa.
ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

 o Existe o Pérdida
SOCIO CULTURAL ncia de organizaciones de valores de la sociedad.
públicas y privadas o Influenc
(Municipalidad, Centro ia negativa de algunos
de Salud, PNP, medios de comunicación,
Parroquia) televisión, Internet con
contenidos de violencia,
o Entida pornografía y temas
alienantes.
des públicas y privadas
que promueven la
o Aument
ECONOMICO generación y captación de
recursos mediante o de sectores de pobreza y
pequeñas empresas extrema pobreza.
(trabajo en oro y plata) o Recesió
n de empresas y aumento
del comercio ambulatorio
o Acceso a como actividad económica
TECNOLÓGICO. Internet. predominante,
o Manejo de TIC. o Disminu
o Gestión y trabajo con grandes ción de requerimientos
cantidades de información y ocupacionales con aumento
en colectivos de empleo y sub empleo.

o Dependencia
de información
deformadora que atenta
contra la moral de la
persona en los servicios
tecnológicos.

V. OBJETIVOS DEL PCI

o Elevar el rendimiento escolar.

o Formar al estudiante con capacidades sólidas de formación científica
humanística.
o Desarrollar en los estudiantes capacidades de autoestima, valores éticos y
cívicos con una participación crítica y reflexiva.

VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

6.1. PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE

Dimensión Cognoscitiva.
• Las alumnas se encuentra fortalecido en sus capacidades cognitivas y
afectivas de acuerdo al grado de estudios que están cursando.
• Tiene escasa predisposición, aptitudes y actitudes poco favorables hacia la
investigación.
• La mayoría de las adolescentes no están preparadas para realizar trabajos en
equipo pero se encuentran preparadas para realizar trabajos en grupo.
 • Cuenta con estrategias y meta cognitivas poco desarrolladas, hecho que
impide la construcción de sus conocimientos.

Dimensión Socio - Afectiva.

• Es consciente de su autoformación como persona pero necesita mejor
fortalecimiento.
• Algunas alumnas cuenta con bajo nivel de autoestima, por lo que no puede
construir su Proyecto de vida.
• Algunas adolescentes no tienen un sentido claro de pertenencia y
responsabilidad frente al proceso histórico peruano.
• Son pocas alumnas que no aprecia y no cuida su desarrollo corporal,
contribuyendo a su mal desarrollo asimismo no adoptando hábitos que
permitan la conservación de su salud.
• Las adolescentes se identifican con su realidad socio - cultural y son
conscientes de su rol presente y futuro en el progreso y desarrollo de nuestra
nación en poca escala.
• Contribuye al desarrollo de su sociedad, porque actúa positivamente con su
medio natural y cultural.

Dimensión Psicomotora.

• La minoría de las estudiantes actúan demostrando egoísmo, exclusión,

violencia, agresividad, etc. en su medio familiar, escolar y comunidad.
• Para algunas adolescentes les gusta trabajar en grupo, razón por la cual son
capaces de tomar decisiones en forma grupal e individual.
• Son capaces de emplear su pensamiento reflexivo, crítico y creativo y
resolutivo para enfrentar problemas y conflictos de acuerdo a su desarrollo
humano en el que se encuentra.
• Algunas alumnas son indiferentes al desarrollo de sus capacidades para
aplicar habilidades y conocimientos en diversas situaciones de su realidad.
• Manejan adecuadamente sus capacidades motrices para un adecuado
funcionamiento biológico –corporal de acuerdo a su edad.

6.2 PERFIL IDEAL DE ESTUDIANTES.

Dimensión Cognoscitiva.
• Debe poseer fortalecimiento de sus capacidades de creatividad, criticidad,
toma de decisiones y resolución de problemas en su desarrollo.
• demostrar una aptitud y actitud hacia la investigación de los hechos
imprescindibles de su realidad.
• Preparada para realizar trabajo en equipo, dispuesto al dialogo y a la
concertación.
• Posesionada de estrategias meta cognitivas que le permitan la construcción
de conocimientos sustentados en el "aprender a aprender"; “aprender a
pensar”; “aprender a ser”; “aprende a hacer” y “Aprender a convivir”.
• Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente
a situaciones Problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad
personal y colectiva.
 • Aplica creativamente sus capacidades, conocimientos, y valores en la
realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.

Dimensión Socio - Afectiva.

• Ser consciente y preocupado por su permanente autoformación como
persona, sustentado en el ejercicio de valores y actitudes coherentes y
pertinentes con su medio.
• Poseer sentido de pertenencia y responsabilidad frente al proceso histórico
peruano y mundial.
• Capaz de vivenciar su sensibilidad y espíritu creativo de carácter artístico.
• Reconocerse como persona, valorar positivamente sus características
biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
• Conoce, aprecia y cuida su desarrollo corporal
• Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional y nacional y con
su historia y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de
desarrollo y defensa del país.

Dimensión Psicomotora.
• Demostrar el desarrollo de su pensamiento reflexivo, crítico, creativo y
conciencial para enfrentar problemas y conflictos en forma pertinente de
diferente naturaleza.
• Demostrar eficacia comunicativa oral y escrita en la comprensión y
expresión.
• Poseer pensamiento lógico y matemático para la comprensión y resolución
de problemas.
• Practicar la aplicación de procesos tecnológicos y empresariales en
situaciones de su vida cotidiana y alternativas de Gestión.
• Ser competente para evaluar y aplicar habilidades y conocimientos
aprendidos en las diversas situaciones que su realidad le demande.
• Manejar sus capacidades motrices para un adecuado funcionamiento bio-
psico-social y corporal como condición para la prevención y preservación
de la salud.
 Se encuentra preparado para acceder a formas de comunicación propias de
la informática.
• Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y
respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
• Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los
derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes
donde interactúa.

6.3. PERFIL DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO.

En el Nivel Personal:
 Ser un director líder pedagógico capaz de: Conocer, Comunicar, Convencer,
Construir sentidos y Proponer un destino común para la institución
educativa.
 Poseer Capacidad técnica en el manejo pedagógico que permita establecer
objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo
 técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos
educativos y monitorear los aprendizajes.
 Poseer Manejo emocional y situacional capaz de conducir la relación con
los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes, velar por un
buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,
escuchar y abrir espacios de participación.
 Poseer Manejo organizacional capaz de estructurar una organización
escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo
 Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de
ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales.
 Actitud de comunicación y dialogo permanentes a fin de posibilitar el
progreso de la institución educativa.
 Aptitud creativa y talento en el cumplimiento de sus funciones y
obligaciones.

En el Nivel Académico:
• Tener capacidad de innovación y cambio permanentes, siendo capaz de
incentivar y dirigir la capacitación docente.
• Poseer conocimientos actualizados sobre supervisión y control de
aprendizaje.
• Contar con capacidades para seleccionar métodos, materiales y demás
instrumentos relacionados con el trabajo pedagógico.
• Manejar diversas técnicas dentro del campo pedagógico en todas las fases
del proceso del aprendizaje.
• Contar con conocimientos pedagógicos y amplia cultura general.
• Debe capacitarse permanentemente para comprender y analizar el desarrollo
científico, tecnológico y social del mundo y estar al día en sus avances.

En el Nivel Administrativo.
• Capacidad de manejo del personal a su cargo, guiándole hacia el logro de
los objetivos planteados.
• Formación administrativa y financiera que le permita dirigir el centro
educativo de manera gerencial.
• Manejo de planificación, control de presupuesto y los recursos económicos
del centro educativo.
• Amplio conocimiento de la legislación educativa y laboral de nuestro país y
capacidad para establecer controles que le permitan mantener a la institución
en el camino del éxito.

6.4. PERFIL DEL DOCENTE

En el Campo Académico.
 Capaz de preparar el aprendizaje de los estudiantes Comprende la
planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
 Dominar la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes comprender la
conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
 Debe involucrarse y tener participación en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad comprende la participación en la gestión de la escuela o la
 red de escuelas desde una perspectiva democrática para conjugar la
comunidad de aprendizaje.
 en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como las metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes
 Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, etc.,
para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.
• Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea
y conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.
• Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico y social y el
desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.
• Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que
presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad.
• Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y
expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.
• Poseer suficiente conocimiento pedagógico, debiendo manejar con habilidad
y seguridad no solo la dirección del aprendizaje, sino también la
documentación pertinente como las formas de programación curricular
anual y de corto alcance; las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias de la labor
docente

En el Campo Personal.
• Controlar su comportamiento y afectividad, demostrando en todo
momento y en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a
todos por igual, mostrando por lo tanto no solo una buena integración
afectiva, sino calidad personal.
• Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe
darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
• Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
• Contar con buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia
corporal.
• Estar siempre aseado y ser ordenado, manteniendo una buena postura y
armonía de los movimientos que realiza.

6.5 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA.

• Estar identificado con el Institución Educativa que voluntariamente escogió

para su hija, respetando y haciendo respetar sus normas y su estilo de
trabajo.
• Asumir que son los primeros educadores de sus menores hijas.
• Son comunicativos con sus hijas a fin de lograr una buena integración
familiar.
• Son cariñosos, pero al mismo tiempo exigentes con sus menores hijas,
transmitiéndoles seguridad y confianza.
• Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijas y mantiene con
ellos una constante y positiva comunicación.
• Brinda al Centro Educativo su constante apoyo, participando en las
reuniones, jornadas de trabajo y demás actividades programadas,
colaborando con los diversos proyectos de la mejor manera.
 VALORES ACTITUDES INDICADORES
- Aceptar a los demás como son - Mostrar disponibilidad para con el
Fraternidad - Alaba con naturalidad las otro.
cualidades de sus compañeros - Reconocer el comportamiento
- Acoge, estimula, ayuda, sonríe, sobresaliente de los demás.
defiende, aplaude, alienta, - Compartir conocimientos y
gratifica a los miembros del experiencias de vida con los que
grupo necesitan.

- Cumple con las tareas - Cumplir con las tareas y

Responsabilidad oportunamente. obligaciones con puntualidad
- Participa espontánea y - Cumplir con las funciones
oportunamente asignadas en trabajos grupales
- Es puntual y perseverante en sus - Asumir a cabalidad todos los
tareas deberes y ejército todos mis
derechos aprovechando las
oportunidades de aprendizaje
integral que ofrecen las
actividades programadas.
- Sabe escuchar - Acepta de buen agrado los
Respeto - Demuestra cortesía y buenos consejos y correcciones de
modales en todo momento, compañeros y profesores
respetando la dignidad de las - Saludar y despedirse con respeto
personas. de compañero y profesores.
- Dice siempre la verdad - Hablar con la verdad, aun cuando
- Acepta errores y defectos aquello no reporte algún beneficio
Honestidad - Cumple compromisos y - Reconocer equivocación y error,
promesas pedir disculpas, no ocultarse
detrás de explicaciones o
justificaciones
- Cumplir con mis deberes y
responsabilidades, sabiendo de
ser capaz de conseguirlo.
-Es justo con los integrantes de - Tratar a compañeros y profesores
grupo. con igual respeto y dedicación.
-Interactúa roles por mutuo - Participar con entusiasmo de los
Justicia acuerdo espacios de aprendizaje y trabajo
grupal, estando pendiente del
aprovechamiento grupal

VII. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGOGICA

7.1. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO
Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser
significativas; considerando al educando como sujeto activo portador de
saberes previos a partir de los cuales construye nuevos saberes y el docente
como un guía, conductor y facilitador de hechos concretos de aprendizajes
funcionales y adecuables a su aspiración universitaria y personal del
educando.
 Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades,
potencialidades y limitaciones en el aprendizaje mediante la investigación –
acción ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los retos del
desarrollo.

CURRICULO.
Conceptualizamos al currículo como la determinación del conjunto de
elementos y procesos que orientan y organizan la práctica pedagógica para
viabilizar los fines de una propuesta educativa contextualizada. Forma parte
del currículo también todo el accionar de los actores de la educación, es
decir todas las variables que se pueda encontrar en el proceso educativo.

APRENDIZAJE.
Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su
entorno e interactuar en él. En este proceso el sujeto modifica su estructura
cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la
transformación del significado de los conceptos.

ENSEÑANZA.
La enseñanza es la actividad intencional de comunicación compartida que
realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno
en su aprendizaje. La enseñanza conlleva a la acción de relacionar al
estudiante con el conocimiento en un proceso cognitivo de reelaboración y
creación de nuevos conocimientos.

7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la localidad, región, nación y mundial y que demandan a la
educación una atención prioritaria, los temas transversales deben ser
previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la Institución Educativa. Los temas propuestos para el periodo
2017-2018, son:
1. Educación en valores o formación ética.
2. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
3. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
4. Educación en y para los derechos humanos

a) Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Al desarrollar este tema transversal, lo que se quiere específicamente es:
mejorar su aseo personal la limpieza de su entorno, comprendiéndose como “su
entorno” a su aula, áreas libres del colegio y calles adyacentes; su domicilio
(habitación personal, cocina, servicios higiénicos y otros, calles aledañas y
zonas de transito frecuente.
El alumno debe desarrollar el habito de higiene al nivel de sentirse incomodo al
no estar aseado adecuadamente y cuando su entorno no está adecuadamente
limpio, actuando paradójicamente para generar cambios cualitativos de la
limpieza de su entorno. De esa manera desarrollará trabajo en equipo, liderazgo
y autoestima adecuada. Institucionalmente aplicaremos el plan CERO BASURA
para contrarrestar este problema.
 b) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
En la convivencia diaria entre alumno se observa un trato soez, grosero e
inadecuado entre compañeros, es frecuente la pérdida de objetos
personales que van desde lapiceros, textos escolares y celulares, habiendo
muchas veces el agravante de trabajo en equipo para hurtar y
luego compartir las utilidades del bien sustraído. Ante este grave
problema social. Es penoso reconocer que este problema no es aislado y
circunscrita solamente a nuestra institución, sino está enraizado en el
medio social prevaleciendo el ejemplo del “vivo” que siempre se sale con
la suya utilizando métodos corruptos y algunas veces delictivos; como
ejemplo y modelo a imitar.
Planteamos como tema transversal la formación de valores para una
convivencia pacífica, queriendo formar hábitos de responsabilidad y
respeto que permitan propiciar una convivencia pacífica. Asimismo se
plantea mejorar la autoestima de los alumnos que les permita actuar
autónomamente en situaciones de presión de grupo para actuar
negativamente.

7.3. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas

Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño
mismo a la hora de actuar.

Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
 Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.

Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

7.4. AREAS – COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Actúa y piensa - Matematiza situaciones
matemáticamente en situaciones - Comunica y representa ideas matemáticas
- Elabora y usa estrategias
de cantidad - Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Actúa y piensa - Matematiza situaciones
- Comunica y representa ideas matemáticas
matemáticamente en situaciones
- Elabora y usa estrategias
de regularidad equivalencia y - Razona y argumenta generando ideas
MATEMATICA cambio matemáticas
Actúa y piensa - Matematiza situaciones
- Comunica y representa ideas matemáticas
matemáticamente en situaciones
- Elabora y usa estrategias
de forma, movimiento y - Razona y argumenta generando ideas
localización matemáticas
Actúa y piensa - Matematiza situaciones
- Comunica y representa ideas matemáticas
matemáticamente en situaciones - Elabora y usa estrategias
datos e incertidumbre - Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
 - Escucha activamente diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos
Comprende textos orales textos orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
- Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos
Se expresa oralmente expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático.
- Recupera información de diversos textos
escritos.
COMUNICACIÓN - Reorganiza información de diversos textos
Comprende textos escritos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
- Planifica la producción de diversos textos
escritos.
- Textualiza sus ideas, según las convenciones
Produce textos escritos de la escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

- Crea textos literarios según sus necesidades

Interactúa con expresiones expresivas.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante
literarias el diálogo intercultural.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante
el diálogo intercultural.

VIII. PLAN DE ESTUDIOS

GRADO DE ESTUDIOS
AREAS VI VII
1RO 2DO 3RO 4TO 5TO
MATEMÁTICA 10 10 10 10 10
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
 INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RR.HH 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORIA 1 1 1 1 1
HORAS SEMANALES 35 35 35 35 35

IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y
de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a
un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de

aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante

cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone

acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
 desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a
un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad
y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.

9.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios

educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para
ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
 Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera
coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y
madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.

9.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestre y anual)

En el nivel secundario mientras se implemente el CNEB podrá utilizarse la

siguiente escala numérica de calificación.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

Educación 20 – 18 aprendizajes previstos, demostrando incluso un
Secundaria manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
Numérica y tareas propuestas.
descriptiva 17 – 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 – 11 Cuando el estudiante esta en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
10 - 00 el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

X. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS POR AREAS

10.1. EDUCACION FISICA

Enfoque de área de educación física
Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
relacionado con la construcción de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en
el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde
se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos
que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se
desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que
configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la
realidad. Es importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de
la enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un
desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados
con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en
la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la
calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal,
los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los
otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y adolecente
interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Educación Física
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias
propuestas, ello implica:
 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo
de los estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas
las actividades puedan ser llevadas a la práctica fomentando la
participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.
 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores,
juegos dramáticos, juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos
 predeportivos y actividades físicas en diferentes contextos y continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel,
pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y
reglas más complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en
dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.
 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía, a través de su motricidad.
 rganizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o
inactividad, así como el conocimiento de los beneficios de la actividad
física para la salud y su relación con la calidad de vida, y la prevención de
enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa,
pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y
reglas más complejas.

10.2. ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y
enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre
otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se
encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se
generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.
 Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones
que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Comunicación
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua
oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes
puedan interactuar con el lenguaje escrito.
  Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del
lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar
con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes
tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista,
contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de
cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de
circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos
autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y
formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que
permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la
oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de
modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para
los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la
escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los
diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine)
y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de
información por Internet).

10.3. ÁREA DE INGLÉS

Enfoque del área de inglés

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las
personan utilizan cuando participan en su vida
 social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas
en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades
individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según
su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que
toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de
inglés
Es recomendable considerar lo siguiente:
 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase
utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con
el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.
 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos
de su proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente
cumple el rol de organizador, facilitador y orientador del proceso.
 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando
material auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones
cercanas a las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos
previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la
escritura en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y
significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés.
 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y
fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
información, actividades de resolución de problemas, actividades para
transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos
y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que
promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de
tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software
educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles,
videos, audios, entre otros.
 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio
lingüístico y metodológico del idioma inglés, de manera que propicien
mejores aprendizajes en la lengua extranjera

10.4. ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque del área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones
didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la
vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el
dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo
procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos.
Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie
de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
 matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias
heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen
o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante
considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y
localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión
social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar
ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras
del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como
mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores
que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el
aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades.

10.5. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica
y tecnológica.
 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes
construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a
partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del
placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen
el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le
rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se
garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente
a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de
Ciencia y Tecnología
 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por
comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento
del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos
científicos y tecnológicos.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades
tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde
los diferentes niveles de la educación básica.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al
laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo,
un río, entre otros.
 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los
estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que
suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan
pertinentes a sus necesidades e intereses.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de
modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al
estudiante a admirarla y protegerla.
 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje –
enseñanza la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los
fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de
reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y
comprensión.
 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente
debe comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre
procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de
sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber
que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del
conocimiento tiene carácter social.
 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias
del área se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con
competencias de otras áreas.

10.6. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con
eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una
propuesta de valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o
problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con
posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad;
diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o
servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia
10.7. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en
los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir
la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad
actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas
en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así
también para crear
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las
TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su
aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar
dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el
aula. Se recomiendan las siguientes estrategias:
 Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación
gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de
información. Pueden ser fácilmente visualizados y representan ideas
esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
 Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de
la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información basado
en entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel
primario.
 Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en
ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y
otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para
todos los grados de nivel primario.
 Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y
compartida.
 Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos
para describir o registrar sucesos o eventos. Programación: Es diseñar y
construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o
apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado
para 4to, 5to y 6to. Conforme el estudiante adquiere mayor grado de
 dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera autorregulada,
mejora su realización a través de versiones o correcciones, adecúa la
estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las diferencias en los
entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como
organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere.
Este dominio requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de
las estrategias y del nivel de logro alcanzado a través de sus resultados y
consecuencias.

10.8. COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

MANERA AUTÓNOMA

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La
metacognición propiamente dicha no se separa de la autorregulación pues son
dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera autónoma.
Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como
teórica y práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento
metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada práctica por ser
específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje. La metacognición, dentro de esta
división, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas
que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer
las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de
aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio
aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de
aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de decisiones
permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales
antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de

los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo
cognitivo y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios
cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la adolescencia.
 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen
un nivel de conciencia de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad
de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento que
tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además
se evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y
conozco.
 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras
personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no
necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros años son
fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno
sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento.
A lo largo de los años la metacognición se va así volviendo más explícita,
 poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cómo
aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños
considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia
desde el nivel de educación inicial de manera sostenida. Los niños, hacia
los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes
respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una
mayor base conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin
embargo, dicha progresión no sucede de manera sistemática respecto a la
dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al
uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al
monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma

Orientaciones para todos los niveles

Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante
identifique sus aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A
partir de esta evaluación puede identificar sus propios recursos para aprender
y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar
una evaluación constante de las acciones en relación a las estrategias
seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas,
identificando las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar
la estrategia entre aquellas estrategias previamente conocidas que considere le
será más funcional y le dará los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la
manera en que logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan
conclusiones de sí la forma que usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los
contenidos aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué
le faltó y empezar a prever que podría hacer para mejorarlo. La toma de
consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la
atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.