UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Curso final de grado

Participante:
Darielys García Mejía

Matricula:
16-9680

Tema:

Módulo I

Facilitador:
Francis Hismenia Ventura

Fecha:
03-10-2021

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 INTRODUCCION

Existen situaciones sociales en las que se da de forma acumulativa una serie de

circunstancias potencialmente perjudiciales que llegan a obstaculizar el desarrollo físico,

psíquico, social, emocional y/o educativo de personas que viven inmersas en ambientes de

pobreza cultural, material y/o económica. Aunque las situaciones privativas, tales como la

pobreza o la marginación, no conllevan necesariamente procesos adaptativos, se producen con

mayor frecuencia e intensidad en ambientes que sufren estas circunstancias.

Parece existir acuerdo en que las diversas modalidades de privación tienen corno causa

explicativa algunas circunstancias ambientales entre las que destacan: cantidad, calidad y

variedad de estímulos sensoriales que rodean al individuo; la calidad de la respuesta ante las

exigencias o demandas del sujeto; la calidad del intercambio emocional entre el individuo y sus

referentes significativos; las condiciones de nutrición y alimentación; las características

sociolingüísticas de la familia a la que pertenece el individuo.

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 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A DIVERSAS

CONDICIONES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Constituyen un conjunto de necesidades que tienen su origen en factores externos al propio

estudiante y que los colocan en desventaja socioeducativa.

Estas barreras del contexto sociocultural pueden limitar los procesos de aprendizaje, generar

vulnerabilidad social en el estudiantado y exponerlos a riesgos psicosociales que dificultan una

satisfactoria vida escolar.

Entre las condiciones y/o barreras del contexto sociocultural que están asociadas a este tipo de

necesidades se encuentran:

• Bajo nivel educativo de la familia.

• Bajas expectativas familiares respecto a la educación.

• Violencia y disfunción familiar.

• Patrones de crianza autoritarios, permisivos o negligentes.

• Pobreza lingüística del contexto sociocultural.

• Participación y o exposición a situaciones de acoso escolar.

• Embarazo, maternidad y paternidad en la adolescencia.

• Trabajo infantil. Apoyo psicopedagógico en los centros educativos

• Condiciones de precariedad y limitaciones del contexto escolar (limitados

recursos, escuelas en mal estado que impiden la docencia regular, zonas

escolares con limitado acceso para ser monitoreadas o supervisadas, pérdida de

docencia, etc.).

• Condiciones de acceso de la comunidad: escuelas en zonas apartadas, limitado

acceso a la escuela ante situaciones atmosféricas (crecida de ríos y cañadas por

lluvias), otros.

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 • Exposición a consumo de sustancias psicoactivas.

• Pertenencia a bandas.

• Evidencia de conductas delictivas.

• Otros.

En el concepto educación podemos encontrar varios sinónimos como formar, instruir pero esta

palabra es mucho más importante que eso, conlleva a miles de procesos y formas de

transformar la vida de una persona en sus distintas etapas de su desarrollo, Podemos decir que

en sí el concepto es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar, además esta no solo se produce a través de la palabra

pues está presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes.

Todos los niños y niñas tienen en algún momento de su recorrido formativo, alguna necesidad

educativa, no obstante, cuando se habla de los alumnos/as con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE), se refiere a aquellos que requieren determinados apoyos y

atenciones educativas específicas con las que poder adaptarse al currículo correspondiente de

su edad.

Sin lugar a dudas el foco de la intervención de estos profesionales se concentra en ofrecer

apoyo psicopedagógico a la comunidad educativa desde los diferentes niveles, modalidades y

subsistemas, procurando junto al equipo de gestión, docentes y familias la identificación

oportuna de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que pudieran presentar los y las

estudiantes, así como la implementación de estrategias de intervención psicopedagógicas que

atiendan a la diversidad y les permitan alcanzar logros significativos en sus aprendizajes.

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Según Gimeno Sacristán (1989) Habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca

ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas

capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca

conducir el proceso educativo en tanto actividad.

Según Gimeno Sacristán, José. (1982) "La educación es el influjo elevador, integrado por

cuidados psíquicos (liberación de trabas, enseñanza, inspiración, ejercicio) que la generación

adulta ejerce sobre el desarrollo de los niños y jóvenes que estén madurando. Con objeto de

preparar a los individuos que la integran a conducir personalmente su existencia dentro de las

sociedades y culturas que la circundan vitalmente, y con ello a la inteligente realización de los

valores en que se fundan dichas sociedades y a la cierta modificación y contextualización del

medio que el individuo vivo en el pasado y en que se encuentra en el presente”.

Según Sepúlveda (1995), señala que existen 3 tipos de problemas para pensar la

contextualización de la enseñanza:

1. Que los contenidos que se reproducen en las clases no siempre tienen sentido para los

alumnos

2. Que aunque sean memorizados no siempre resuelven los problemas que los alumnos

enfrentan en su vida cotidiana

3. Que muchos de los contenidos que los alumnos aprenden en la escuela no tiene relación

significativa en la vida real.

Asimismo el autor da cuenta “es preciso considerar a la cultura y a la comunidad local como

punto de partida y como el entorno significativo de todo aprendizaje”, nuestro deber como

futuros docentes es generar y producir aprendizajes significativos para nuestros alumnos, para

que ellos se interesen aún más en adquirir destrezas y habilidades que le servirán para

prepararse para el mundo competitivo de hoy.

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“Siempre antes de comenzar a instruir a nuestros alumnos dentro de un contenido específico,

debemos tomar en cuenta estos factores: la comunidad local y la cultura perteneciente a dicho

punto.

Un buen comienzo para los docentes es generar algún tipo de diagnóstico del contexto

perteneciente, para utilizarlo como punto de partida y así generar la mejor estrategia y/o

metodología para posteriormente llevarla a cabo dentro de la sala de clases.

Según Edwards (1983) él, el término contexto se usa para referirse a aquello que los

participantes en una conversación conocen y entienden y que es explícito en lo que dicen,

aquello que contribuye a crear el sentido de lo dicho.

Así la noción de contexto no es física, sino mental dado que es un parte esencial de la relación

entre discurso y conocimiento. Se refiere entonces a lo que es relevante y está cargado de

sentido para los participantes de la comunicación. De allí que a partir de lo que ha sido dicho se

pueda concluir que los contextos educativos son de orden social y semiótico, no pertenecen al

orden de la naturaleza.

Según Villegas Matus, Yenny. (1998) Este autor propone que una realidad social es en sí un

edificio de significados dependiendo en qué contexto se esté situado. De allí que sea el

lenguaje el instrumento que ayuda a conformar esa realidad social a través del intercambio de

significados en contextos interpersonales, a la vez que resulta afectado por estos contextos.

Halliday llama registro a este hecho, explicando que la lengua que se habla o escribe varía con

el tipo de situación en la contextualización.

Siguiendo con los planteamientos del (MINERD, 2017) existen condiciones y/o barreras que

pueden limitar los procesos de aprendizajes y generar vulnerabilidad social en el estudiantado,

exponiéndolos a riesgos psicosociales que dificultan una satisfactoria vida escolar.

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Entre estas barreras tenemos: bajo nivel educativo de la familia, violencia y disfunción familiar,

embarazo, maternidad y paternidad en la adolescencia, trabajo infantil, condiciones de

precariedad y limitaciones del contexto escolar, condiciones de acceso de la comunidad:

escuelas en zonas apartadas, limitado acceso a la escuela ante situaciones atmosféricas.

Para llevar a cabo esta evaluación, el Ministerio de Educación de la Republica Dominicana,

establece que se deben utilizar las siguientes herramientas: Observación del caso, entrevista

con el alumno/alumna, observación del cuaderno, observación de la interacción del alumno con

sus compañeros. Existen situaciones sociales, en las que se dan una serie de circunstancias

que pueden ser perjudiciales y llegan a obstaculizar el desarrollo físico, psíquico, social,

emocional y educativo de personas que viven en ambientes de pobreza cultural, material y

económica.

Aunque estas situaciones de pobreza o marginación no conllevan a la inadaptación social se

producen con mayor frecuencia en esos ambientes. Parece existir una relación entre la

cantidad, calidad y variedad de estímulos sensoriales que rodean al individuo y algunas

circunstancias ambientales en las que se dan las distintas formas de privación, así como

también con la calidad de la respuesta ante las exigencias o demandas del sujeto; la calidad

del intercambio emocional; las condiciones de nutrición y alimentación; las características

sociolingüísticas de la familia a la que pertenece el individuo.

Entre las condiciones y/o barreras del contexto sociocultural que están asociadas a este tipo de

necesidades, las características de comportamiento disruptivo que presentan los estudiantes

son las siguientes:

a) Carencia de tipo afectivo (deprivación maternal) que viene a constituir la base de la

interacción posterior del individuo con su ambiente.

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 b) Carencia sensorial, consiste en un déficit de estimulación sensorial o una monotonía de

estímulos que conduce a una limitación de las posibilidades de manejo, interacción y dominio

del medio ambiente;

c) Carencia sociocultural consiste en el hecho de que los individuos pertenecientes las

clases más deprimidas tienen menos probabilidades de desarrollo personal.

Como consecuencia de situaciones privativas de carácter cultural, educativo o de recursos, se

generan una serie de dificultades graves en la adquisición de los aprendizajes básicos, que no

son atribuibles a discapacidad psíquica, motórica, sensorial..., y que imposibilitan o dificultan en

gran medida el desarrollo del proceso educativo en condiciones de igualdad, por ello precisan

de unas estrategias, métodos y recursos educativos adaptados o diferentes, es decir, una

atención especializada, apropiada a cada situación problemática concreta, tratándose en estos

casos, de alumnos de necesidades educativas especiales relacionadas con el contexto

sociocultural.

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 CONCLUSION

El objetivo global de nuestro sistema educativo es que los niño/as puedan alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales, intelectuales, sociales y emocionales. Para

ello, en los últimos años la legislación ha intentado, y sigue intentado, ajustar el sistema a la

diversidad presente en realidad social.

Por lo tanto, el sistema distingue entre niños/as que se ajustan al desarrollo ordinario del

currículum correspondiente a su edad y etapa evolutiva, y niños/as que tiene Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo.

De hecho el término de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo engloba a todos aquellos

alumnos/as con necesidades educativas especiales, altas capacidades, dificultades de

específicas de aprendizaje o que precisan actuaciones de carácter compensatorio.

Entendemos por personas con necesidades educativas especiales (NEE), aquellas que

requieren de determinadas ayudas o atenciones específicas debidas a diferencias en sus

capacidades personales de tipo físico, psíquico, cognitivo, sensorial o de conducta.

Las situaciones culturales, sociales y económicas son focos generadores de actitudes y

conductas, que ponen trabas al desarrollo evolutivo de las personas que las sufren. Inciden las

carencias de afecto familiar, la escasez de estímulos y recursos materiales, educativos y

comunitarios, la ausencia de modelos normativos adecuados, la inmersión en entornos

familiares de carácter marginal y con una economía sumergida cuando no delictiva, la

dependencia económica de las posibilidades de las familias afectadas por trastornos mentales

graves u otras patologías que les impiden y/o dificultan una adecuada inserción laboral, el

consumo en las figuras parentales de sustancias adictivas o el padecimiento de alguno de ellos

de patologías adquiridas con grave sintomatología o alto grado de contagio.

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 Bibliografía

Gimeno Sacristán, José. (1989). “La enseñanza: Su teoría y su práctica” Editorial Akal, España.

Gimeno Sacristán, José. (1982). “La pedagogía por objetivos” obsesión por la eficacia. Editorial

Morata, Madrid, España.

Sepúlveda G .Desarrollo curricular para escuelas multigrado MECE, Republica de Chile.

Educación Básica 1995.

Serrano Cofré, Margaret - Villegas Matus, Yenny. (1998). Aprendizaje Significativo: Implicancia

en los métodos de proyecto y solución de problemas. Memoria (Profesor de Estado en

Educación General Básica. Mención Trastornos del Aprendizaje) -- Universidad del Bío-Bío.

Chillán, 1998

Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2017). ¨El Apoyo Psicopedagógico en los

Centros Educativos¨. Santo Domingo R.D.

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