UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 19 B SUBSEDE LINARES

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

CURSO: EPJA

ACTIVIDAD: ETNOGRAFIA

MAESTRA: LIC. CYNTHIA CUEVAS PINEDA

ALUMNA: MELISSA YARELI CABALLERO SÁNCHEZ

SEXTO SEMESTRE MATRICULA 2064129

LINARES N.L. 30 DE MARZO DE 2023

INTRODUCCIÓN
El entorno escolar es un espacio dinámico, peculiar y de constante interacción social
entre sus miembros; además de sus actores, este está conformado por escenarios,
procesos, diversidad de prácticas, donde coexisten una pluralidad de percepciones,
saberes y creencias; elementos que confluyen en un contexto particular: la
comunidad educativa, la cual se constituyen en una verdadera cultura: la cultura
escolar.

Dependientemente de su ubicación regional, costumbres particulares y perfil de sus

actores, la escuela se desenvuelve bajo una idiosincrasia exclusiva, desde la cual
construye sus propias normas, criterios, reglas, visiones, valores y productos. En
otras palabras, existe una cosmovisión de la realidad social que cobra su propio
valor como escenario cultural, campo de estudio y organización social.

En efecto, como escenario de interacción humana, la cultura escolar, su

cotidianidad, dinámicas, necesidades y problemas que la circundan son fenómenos
demandantes de reflexión, análisis, descripción y comprensión orientada a la
intervención para su mejoramiento. Ante esta evidente necesidad, se precisa la
adopción de alternativos métodos de investigación que den cuenta desde distintos
matices de las variadas cualidades del fenómeno educativo.

De este modo, superando la tradicional concepción positivista cartesiana de

investigación, se demanda la incorporación de otras metodologías de orden
cualitativo que permitan una mejor comprensión de la realidad, desde la inclusión,
por ejemplo, de elementos como las actitudes, percepciones, sentires, significados;
las voces y representaciones de los sujetos. En esta dirección, el abordaje de
métodos para la generación de conocimiento en el campo educativo es amplio y
variado, pero una de las estrategias metodológicas que goza de mayor tradición y
reconocimiento por las particularidades y pertinencia para realización de estudios
de carácter social lo constituye la etnografía.
 CONTEXTO
CONTEXTO INTERNO

La Institución Educativa es de Turno Matutino y sostenimiento federal, atiende una

matrícula de 293 alumnos, distribuidos en 10 grupos, 4 en primer grado, 3 en
segundo y 3 en tercer grado.

Su infraestructura física la integran 6 edificios escolares, en el primer edificio se

ubican 2 grupos de 2° grado, anexo se encuentra el segundo edificio, el cual alberga
los sanitarios para hombres y mujeres, así como la bodega 1 para intendentes; el
edificio 3 corresponde al grupo de tercero C; en el cuarto edificio se localiza la
prefectura y la biblioteca escolar, así como 1 grupo de tercer grado y 1 grupo de
segundo grado. El comedor escolar y la nave que alberga la plaza cívica, la cual se
aprovecha como cancha deportiva polivalente, se ubican entre los edificios 1,2,3 y
el cuarto respectivamente. El edificio 5 agrupa estudiantes del primer grado; En el
edificio 6 planta baja, se localizan la Dirección Escolar, la Sub dirección, área
administrativa, laboratorio de Ciencias, almacén, bodega de intendencia y 4
Sanitarios, para hombres, mujeres, maestras y maestros, en la planta alta se
encuentra el taller de Informática y de apoyo, 2 aulas que ocupan los alumnos del
primer grado y en el tercer piso 2 salones de primer grado, en el mezanine se
localiza trabajo social y en la siguiente mezanine se localiza la prefectura que
atiende éstos grupos. Además, se cuenta con laptops, computadoras de escritorio,
proyector digital, equipo de audio e internet.

La Infraestructura Física se encuentra en muy buenas condiciones, este es el

treceavo año de vida institucional, es una escuela relativamente nueva y recién
construida, la distinguen sus áreas verdes, amplios jardines y la riqueza de su flora
regional, lo cual favorece que sea proyectada como una escuela ecológica,
sustentable y de calidad. Ha participado en el Programa Escuelas de Calidad (PEC)
el cual es tripartito, implica presupuesto Federal, Estatal y Municipal.
En este sentido, los apoyos recibidos han sido canalizados para atender las
prioridades básicas de la escuela, entre otras, el apoyo a los alumnos vulnerables
(rezago académico, deserción, necesidades educativas especiales y alumnos con
problemas emocionales).

Bajo estas consideraciones, se ha ejercido un gasto programado para contar con

recursos materiales, didácticos y deportivos, los cuales son administrados por los
diversos tipos de servicio que se ofrecen, entre otros, Trabajo Social, Biblioteca
Escolar, Tutorías, Academias, Consejo de Participación Social en la Educación,
Comités y Asociaciones como la de Alumnos y Padres de Familia.

Finalmente, cabe mencionar que la Estructura Escolar está compuesta por 37

personas, 1 Director, 2 Prefectos, 1 Trabajadora Social, 1 Bibliotecario, 1 Contralor,
3 Administrativos, 1 almacenista, 3 intendentes, 2 vigilantes, 20 Maestros de Base
y 2 Maestras de Apoyo.

Entre las comisiones que desarrollan los maestros se encuentra la del periódico
mural, Asambleas Escolares, Honores a la Bandera, Concurso de Himno Nacional,
Oratoria, Símbolos Patrios, Escoltas, Banda de Guerra, Equipos deportivos de
futbol, voleibol, básquetbol y atletismo, muestra de altar de muertos y piñatas
navideñas, guardias de vigilancia y seguridad en el descanso escolar, pirámides,
tabla rítmica en el desfile cívico, Comité del CPSE, Asesor de la mesa directiva de
la Sociedad de Alumnos, Apoyo en visitas escolares a Instituciones y/o encuentros
culturales, sociales, recreativos y deportivos, así como en actividades organizadas
por la Asociación de Padres de Familia y Academias en Zona Escolar.
CONTEXTO EXTERNO

La Escuela Secundaria Técnica 111 “Gilberto Rincón Gallardo”, se localiza en Anillo

Vial y José Ma. Alatorre s/n, Colonia Las Brisas en el municipio de Linares Nuevo
León, a una distancia aproximada de 115 Km. de la Cd. De Monterrey.

La ubicación de la Escuela permite recibir alumnos de las colonias Tepeyac,

Zaragoza, Villaseca, lomas de Villaseca, San Antonio, Riveras de San Antonio, las
Brisas, Buenos Aires y Lázaro Dimas, en menor cantidad se trasladan de las
colonias aledañas como la Petaca, Fovissste y Provileón; sólo unos pocos de
comunidades ejidales como Cerro Prieto, Magüiras, El Barrial, así como del
municipio de Hidalgo, Tamaulipas.

El Entorno Familiar de los alumnos en términos generales, no favorece la

formación axiológica deseable, más del 40% son matrimonios desintegrados, en su
mayoría son hijos de padres divorciados o solamente viven con uno de ellos, en
algunos casos con algún familiar (abuelitos), lo cual impacta en su desarrollo
académico y personal, sin embargo, este factor no es limitante significativo para que
asistan y se eduquen de la mejor manera posible.

Los Padres de Familia y Tutores, han mostrado interés y preocupación por la

educación de sus hijos, se mantienen atentos al desarrollo de las actividades que la
escuela organiza, un 10% asiste durante el descanso escolar con el fin de entregar
lonche, trimestralmente se entregan boletas de calificación para lo cual se les invita
para que asistan, se informen e involucren en el proceso educativo de sus hijos, en
estas reuniones se desarrollan las Asambleas del Consejo Escolar de Participación
Social en la Educación, así como los Comités que lo integran, se toman decisiones,
de igual forma, se entrevistan con los maestros y tutores de cada grupo, se
establecen acuerdos y compromisos.
En atención al Entrono Social, cabe destacar que es una comunidad con grandes
facilidades de comunicación entre los familiares, son solidarios con las actividades
que la escuela organiza, los juegos de lotería son un éxito en nuestra escuela, es
una tradición que une a Padres de Familia, vecinos, familiares, alumnos y maestros
cooperan de manera favorable, el ambiente es de respeto y seguridad, se ha
erradicado el vandalismo y pandillerismo.

La población que se atiende en su mayoría vive cerca del edificio escolar, por lo
tanto, la mayoría llega caminando y otros que los van a dejar en coche, muy pocos
en algún otro medio de transporte.

Debido al nivel de estudios por parte de los Padres de Familia se aprecia un

desinterés por involucrase en la educación de sus hijos, lo cual se refleja en el
ausentismo, rezago y la deserción escolar.
 ETNOGRAFÍA DEL GRUPO DE 2º “A”

El grupo de 2º “A” lo integran 34 alumnos, de los cuales 19 son hombres y 15 son

mujeres, el aula es una aula rectangular, en color blanca, cuenta con bancos zurdos
y diestros según sea el casi del alumno que lo necesite, es un grupo muy integrado,
muy dinámico, se llevan muy bien los alumnos, si hay diferencias entre ellos, pero
las tratan de solucionar rápido para no hacer problemas mayores, es un grupo muy
platicador e inquieto de hecho se llevan demasiado bien que donde cambies a un
alumno a otro lugar tiene con quien platicar, también es un grupo que le gusta
participar, el maestro al llegar a clase hace preguntas para que los alumnos
interactúen y propiciar el aprendizaje, la mayoría de los alumnos tiene buena
participación, responden acertadamente y sus respuestas son similares, por lo cual
denota que hay buena integración entre ellos, en el grupo hay alumnos que les
gustan mucho los deportes y están en equipos de la escuela en los cuales han salido
ganadores, algo que e notado es que los alumnos prefieren trabajar en clase que
hacerlo en su casa, ya que son pocos alumnos los que cumplen con la tarea, aún
hay alumnos que batallan un poco con la lectura y la comprensión lectora, la
mayoría de los alumnos cumplen con el reglamento escolar, van con su uniforme
completo todos los días, el corte de cabello y el peinado en las señoritas, otro factor
importante que he notado en el grupo es que los viernes les gusta mucho faltar a
clases, obviamente no todos los alumnos pero si un 30% de alumnos falta ese día,
todos los alumnos cuentan con su banco en buena calidad, la mayoría de los
alumnos traen los útiles correspondientes a cada día, el aula cuenta con buena
ventilación e iluminación, cuentan con minisplit, proyector, credenzas para dejar
útiles escolares, un pequeño distractor es que no tienen cortinas para el lado de la
cancha y eso hace que de distraigan los alumnos que están en ese lado de la
ventana, entre ellos se apoyan y como la mayoría son de la misma colonia o viven
cerca pues se integran muy bien, tenemos una alumna que presenta ciertas
dificultades a veces para caminar o para trasladarse de un lugar a otro, pero ellos
son muy buen apoyo para ella, usa lentes ya que tiene dificultad visual y sus
compañeros están siempre al pendiente de sus necesidades, los docentes también
siempre están al pendiente del alumno, hay muy buen acompañamiento, la mayoría
de los docentes trata de dar mas de lo que le toca, ya que busca involucrarse mas
con el alumno para conocer a detalle lo que pueda estar afectando su desempeño
académico.

CASO DE LA ALUMNA GENESIS DECIDA 2º “A”

Estudiante de la Secundaría Técnica No. 111 “Gilberto Rincón Gallardo”, cursando

el segundo grado. Alumna que presenta síndrome de Usher, diagnosticada desde
el nacimiento.
Genesis es una joven adolescente con muchas ganas de estudiar, de asistir a
clases, de conocer a sus maestros y de demostrarles lo que puede hacer.
Alumna que tiene el síndrome Usher y que aun a pesar de sus limitantes como lo
es la baja visión que la alumna presenta con un 15% y una perdida auditiva con el
15% y que con el tiempo esto se deteriora con agresividad.
Para ella no existen barreras ni obstáculos que la impidan hacer lo que a ella le
gusta que, es el venir a la secundaria.
En el pasado Genesis creía que sus sueños se vendrían abajo debido a su situación,
pero ahora con ayuda de maestros, psicóloga y familia, su visión a cambiado y
continúa luchando para alcanzar lo que ella desea y merece.

El síndrome de Usher es
una enfermedad hereditaria que causa
una pérdida grave de la audición y retinitis
pigmentosa, un trastorno ocular que causa
un deterioro de la visión con el tiempo. Es
la afección más común que afecta tanto la
audición como la visión.

A pesar de tantas limitantes como lo son

la baja visión que la alumna presenta con
un 15% y una pérdida auditiva con el
15%, para ella no existen barreras ni
obstáculos para asistir a la escuela,
esforzarse y cumplir con los maestros.
Genesis esta consiente que perderá la vista. Pues ella se está preparando para eso
ya que tiene las intenciones de aprender el braille.
Es ahí donde nos damos cuenta que no quiere parar, que desea continuar con sus
sueños de ser una escritora.
El apoyo de la familia es importante para dar un impacto en la enseñanza y
aprendizaje. La participación de ellos son la fuente de motivación para Genesis.
Para sus padres y abuelos Genesis es una adolescente entusiasta, que tiene una
visión grande de la vida, aun sabiendo ella la condición en la que se encuentra, y
que cada día se deteriora más y con agresividad el síndrome Usher.
Se le entregaron a la alumna sus macro libros y ella estaba contenta, ya podría ver
lo que sus compañeros ven en los libros.
La Secundaría y la UDEI trabajando de manera conjunta demuestra que no existen
barreras que obstaculicen el aprendizaje y aprovechamiento escolar de los
estudiantes, apoyando a aquellos alumnos con o sin discapacidad, atendiendo
todas y cada una de las necesidades.
En el área de psicología se sigue trabajando Génesis Odalys, cabe mencionar que
es una estudiante con habilidades verbales desarrolladas, quiere ser escritora, le
gusta crear cuentos e historias que algún día le gustaría publicar, hace algunos años
al escucharle hablar sobre sus proyectos a futuro mostraba entusiasmo, tiempo
después fue cambiando hasta llegar a decir que su sueños ya no se podrían hacer
realidad por su condición de vida, en su rostro se veía tristeza, desinterés, fue allí
donde se redobló el trabajo con ella.
A través de videos, historias de personas con discapacidad que buscaban caminos
para lograr sus propósitos, actividades para fortalecer su autoconocimiento,
autorregulación, autoestima, se realizaron algunas entrevistas con su mamá, ya que
se detectaron situaciones familiares que ponían a Génesis con nivel de estrés y
ansiedad.
Aunque la estudiante no ha perdido la visión llegará el momento en que pasará e
imaginarlo a ella le ocasiona miedo, incertidumbre y desesperación. Se le informó
sobre la existencia del Braille y su uso, el conocerlo le brindó una esperanza, la
maestra de grupo se involucró en el tema y comenzó a incluirla en sus clases con
Génesis.
Sería mentira decir que en la actualidad la alumna se encuentra empoderada y
segura de que cuenta con las herramientas internas para afrontar su condición,
¿Quién está preparado para recibir la ceguera?, lo que hoy puedo decir es que es
un trabajo continuo, colaborativo y lo más importante es que Génesis cuenta con
disposición para continuar trabajando en ella misma, acompañada por maestros y
especialistas en este proceso.