Sesión de Aprendizaje:

COMPONEMOS Y
DESCOMPONEMOS NÚMEROS

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………….………….
 Grado: …………………………………………………….……………..
 Sección: ………………………………………………………………….…
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños Criterios de Instrum

Capacidades evaluación ento de
evaluaci
ón
M Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza grupos y Lista de
cantidad. entre datos y una o más subgrupos según el cotejo.
 Traduce cantidades a acciones de agregar, nivel, para componer y
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar,
descomponer números.
 Comunica su reiterar, agrupar, repartir
comprensión sobre los cantidades y combinar Resuelve situaciones
números y las colecciones, para
usando diversos
operaciones. transformarlas en
 Usa estrategias y expresiones numéricas materiales, como útiles
procedimientos de (modelo) de adición, escolares, billetes,
estimación y cálculo. sustracción, monedas y el material
 Argumenta afirmaciones multiplicación y división base Diez.
sobre las relaciones con números naturales
numéricas y las de hasta cuatro cifras.
operaciones.
 Propósito En esta actividad, los estudiantes compondrán y descompondrán
cantidades mediante situaciones cotidiana para utilizarlo en su
vida diaria.
Evidencia Representa la composición y descomposición de diversas
cantidades según el valor posicional de sus cifras.

Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

Enfoque Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

Búsqueda de la circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia.

Valor Superación personal y responsabilidad.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente muestra los siguientes materiales: bloques lógicos, material base diez, billetes (de
100, 50, 20 y 10 soles) y monedas (de 1, 2 y 5 soles) recortables.
- Conversamos con las niñas y los niños sobre la utilidad de los materiales para la actividad.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Han visto antes estos materiales o han trabajado con ellos?
- ¿Para qué nos servirán?
- Escuchamos sus respuestas atentamente y la registramos en un lugar de la pizarra. Por ejemplo:
“Con los billetes, compramos”.
- Anotamos sus ideas en una parte de la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

 - En esta actividad, los estudiantes compondrán y descompondrán cantidades mediante
situaciones cotidiana para utilizarlo en su vida diaria.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta en un papelote el siguiente problema:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Realizamos las siguientes preguntas:
- ¿Qué te pide el problema?
- ¿Qué datos tienes en el problema?
- ¿Qué pasos puedes seguir para resolverlo?
- Usamos el material base diez (cubitos, barras, placas) y representamos de dos formas diferentes
el precio de la licuadora (100 soles).
- Formamos tres grupos con diversas cantidades las veces que puedas y representa 100 unidades.
- Observamos el ejemplo:
-

- Formamos tres grupos las veces que puedas y representamos 100 unidades con barras y/o
cubitos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Entregamos al equipo un papelote para que dibujen los grupos y subgrupos formados con los
bloques lógicos.
- A continuación, anímalas y anímalos a hacer todas las representaciones posibles.
- Acompañamos durante el proceso mediando su compresión en el conteo y representación, con
preguntas y repreguntas sobre sus resultados.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Invitamos a una o un estudiante para que, de manera espontánea, comparta su representación.
- Buscamos que se hagan preguntas entre ellas y ellos. Por ejemplo:
- ¿Qué le preguntarías al equipo 2 o 3? (Y viceversa)
- ¿Cómo lo hubieras hecho tú usando el material base diez o billetes y monedas?
- Enfatizamos las diferentes formas de representar una cantidad o número, así como la
importancia de saber usar los billetes y monedas en la vida diaria.
- A partir de sus respuestas, comentamos que las diferentes formas de representar un número se
dan gracias a la relación entre las diversas unidades del sistema de numeración decimal, como
las unidades, las decenas y las centenas. Ello nos permite componer y descomponer una
cantidad o número.
- Así, por ejemplo, 653 soles es 653 unidades, que está compuesto y se puede descomponer en
600 U + 50 U + 3 U. Es lo mismo que decir 6 C + 5 D + 3 U.

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Con ayuda de los estudiantes, formalizamos el aprendizaje.
- Para ello, preguntamos:
- ¿Qué hicieron para representar el precio de los utensilios y electrodomésticos?
- ¿Cuántas formas de representar una cantidad o número pudieron hacer?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos a los estudiantes que resuelvan las páginas 15 y 16 del cuaderno de trabajo del MED.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre los problemas de
composición y descomposición.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para componer cantidades?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido la clase de hoy.
 - 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre las expresiones que utilizaste para resolver situaciones?

4. HACER SUGERENCIAS
- Para la siguiente clase, me gustaría que busques información sobre la anunciación de María.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones
problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

- Pedimos que en casa resuelvan las páginas 17 y 18 del cuaderno de trabajo del MED.
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
DOCENTE

GRADO ÁREA MATEMÁTICA

FECHA
 Resuelve problemas de
cantidad.
CRITERIOS A EVALUAR

Realiza grupos Resuelve

y subgrupos situaciones
según el nivel, usando
NOMBRE para componer diversos
N° y materiales,
descomponer como útiles
números. escolares,
billetes,
monedas y el
material base
Diez.

SI NO SI NO

_________________
Docente de Aula

ANEXO
 FICHA DE APLICACIÓN
 Lee y responde:

¿Qué te pide el problema?

¿Qué datos tienes en el problema?

¿Qué pasos puedes seguir para resolverlo?

 Usa el material base diez (cubitos, barras, placas) y representa de dos formas diferentes el
precio de la licuadora (100 soles):
 Responde:
¿Cuántos cubitos se necesitan para representar 100?

¿Cuántas barras se necesitan para representar 100?

¿Cuánto representa una placa?

 A continuación, forma tres grupos con diversas cantidades y representa 100 unidades.
Observa el siguiente ejemplo:
 Ahora, hazlo tú. Forma tres grupos las veces que puedas y representa 100 unidades con barras
y/o cubitos. Apóyate en el ejemplo:

 A continuación, usa billetes y monedas, y forma tres grupos para representar 100 soles.
Observa:

 Ahora, hazlo tú. Forma tres grupos las veces que puedas y representa 100 soles. Luego, dibuja
y escribe con números tus representaciones.

 Finalmente, responde:
La mamá de Carlos, ¿de qué formas puede pagar la licuadora?
 Evalúa tus aprendizajes
LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO NECESITO
INTENTAND
APRENDIZAJES LOGRÉ APOYO
O

Realicé grupos y subgrupos según el nivel,

para componer y descomponer números.

Resolví situaciones usando diversos

materiales, como útiles escolares, billetes,
monedas y el material base Diez.