Sesión de Aprendizaje

Investigamos cómo están nuestras

emociones (parte 2)

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

ea Capacidades evaluación evidencias de ento de
aprendizaje? evaluaci
ón
M Resuelve problemas - Representa las Elabora y explica Elabora gráficos Lista de
de gestión de datos e características y el un gráfico de de barras cotejo.
incertidumbre. comportamiento de barras a partir de verticales
 Representa datos datos cualitativos datos recopilados y (simples) a
con gráficos y de una población, a organizados en partir de la
medidas través de tablas de frecuencia información de
estadísticas o pictogramas simple. la tabla de
probabilísticas. horizontales y conteo.
 Comunica su gráficos de barras Lee la información
comprensión de los verticales simples que observa e
conceptos (sin escala), en indica frecuencias
estadísticos y situaciones y compara datos.
probabilísticos. cotidianas de su
 Usa estrategias y interés personal o
procedimientos de sus pares.
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

atención a la diversidad. cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

Preparación de la sesión
 ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Dialogamos con los estudiantes sobre las emociones que registraron en la sesión anterior.
- Mostramos algunos ejemplos de gráficos estadísticos que hayamos traído.
- Preguntamos al respecto:
- ¿Alguna vez han visto gráficos como estos en la calle o en el periódico?
- ¿Cómo eran?
- ¿Los han observado alguna vez?

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Recordamos que en la sesión anterior trabajamos con tablas de conteo, luego dialogamos de
acuerdo a lo realizado.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los estudiantes elaboraremos gráficos de barras verticales (simples) a partir de la
información de la tabla de conteo. Con esos resultados, concluiremos qué emociones nos llaman
la atención y cuáles necesitan ser atendidas.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta el siguiente problema:

¿Las tablas de conteo son suficientes para ayudarnos a identificar con facilidad cómo están
nuestras emociones durante el día en el colegio?
¿En el aula qué gráfico nos ayudaría a representar los resultados de nuestra tabla de conteo?

- Planteamos las siguientes preguntas a los estudiantes:

- ¿De qué trata el problema que se les presenta?
- ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
- ¿Alguna vez han tenido que hacer algo parecido?
- ¿Qué nos pide llevar a cabo?
- ¿Cómo podrá efectuarse?
 - ¿Qué datos hay que considerar?
- Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Entregamos a cada grupo una cantidad de cajitas de fósforos vacías.
- Para la búsqueda y ejecución de estrategias, preguntamos lo siguiente:
- ¿De qué maneras podríamos elaborar un gráfico de barras?
- ¿Cómo podríamos utilizar las cajitas de fósforos?
- ¿Cómo nos ayudarán?
- Mostramos la información realizada en la clase anterior e invitamos a identificar los datos.
- Preguntamos al respecto:
- ¿Cuántas cajitas usaríamos para representar esta cantidad?
- Nos guiamos para armar torres con las cajas de fósforos, de acuerdo con las cantidades que
observan en la tabla.
- Repartimos tiras de papel reusable para que rotulen las torres de cajitas de fósforos con la
emoción que representan.
- Monitoreamos las representaciones por medio de algunas preguntas:
- ¿Cuántos se sienten alegres al final del día escolar?
- ¿Cuántas cajitas de fósforo colocaron?, ¿por qué?
- ¿Qué nombre tendrán que escribir en la tira de papel reusable?
- Brindamos el tiempo suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y las
rotulen, como se muestra en la imagen.

- Entregamos plumones y medio papelote cuadriculado a cada grupo para que elabore el gráfico
de barras a partir de las torres que hicieron con las cajitas de fósforos. Indica que coloreen un
cuadradito por cada una de las cajitas que utilizaron.
- Recordamos que deben ponerle un título al gráfico de barras, el cual será el mismo que
acordaron para la tabla de conteo que trabajaron en la sesión anterior.
- Preguntamos qué otros datos deben anotar.
- Ellos deben contestar que faltan las emociones acerca de las que están investigando.
- Orientamos a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados evidenciados
en el gráfico de barras a partir de estas preguntas:
- ¿Qué piensan cuando ven los resultados que están obteniendo en su grupo?
- ¿Qué les llama la atención o qué les sorprende?, ¿por qué?
- ¿De qué manera podrían servirnos estos resultados?
- ¿Qué tipo de decisiones podemos tomar a partir de ellos?
- ¿Cómo pueden ayudarnos a expresar nuestras emociones de maneras más positivas o para que
nos sintamos mejor?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)
- Pedimos a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula y que los
socialicen.
- Solicitamos que pasen dos representantes de cada grupo para que compartan y expliquen lo
elaborado en el papelote.
- Monitoreamos este momento por medio de algunas preguntas:
- ¿A qué se parece lo que han coloreado en el papelote? (torres, edificios, barras…).
- Explicamos que este tipo de gráfico se llama gráfico de barras.
- Preguntamos a continuación:
- ¿Qué representa cada una de las barras?
- ¿Qué emoción tiene mayor altura?
- ¿Cuál de las barras es más baja o tiene menos altura?
- ¿Por qué creen que sucede esto?
- ¿Qué nos indican estos resultados?
- ¿Qué barra debería tener mayor altura?
- ¿Cuáles deberían disminuir de tamaño?
- ¿Por qué lo creen así?

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Planteamos preguntas como:
- ¿Qué material los ayudó a representar los datos?
- ¿Qué representaron en el papelote?
- ¿Qué son los gráficos de barras?
- ¿Para qué sirven?
- ¿Cuáles son los elementos de un gráfico de barras?
- Entregamos a los grupos los papelotes en que trabajaron los gráficos de barras para que
consoliden en ellos la información que acaban de brindar.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Para qué nos ha servido elaborar un gráfico de barras?
- ¿Podrán utilizarlo en otras situaciones?, ¿cuáles?
- ¿Qué han aprendido hoy día?

Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

PROPÓSITO: Elaboraremos gráficos de barras verticales (simples) a partir de la información de la

tabla de conteo. Con esos resultados, concluiremos qué emociones nos llaman la atención y cuáles
necesitan ser atendidas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

N° Elabora y explica un
NOMBRES Y APELLIDOS Lee la información que
gráfico de barras a partir
observa e indica
de datos recopilados y
organizados en tablas de frecuencias y compara
frecuencia simple. datos.

SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07
08

09

10

Ficha de Aplicación
 Observa detenidamente la imagen y completa la tabla:

 Representa los datos de la tabla, coloreando un cuadrito por cada palote que pusiste:
 Resuelve:
 La señora Rosa compró frutas en el mercado. Observa, organiza y representa los datos con una
gráfica de barras.

 Frutas que compró la señora Rosa:

 Responde:
Hay más de 14 pero menos que 19 ¿Qué fruta es?

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¿Cuántas frutas rojas hay en total?
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Si necesito 16 limas, ¿Cuántas limas faltan?
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Si se necesita 18 naranjas, ¿Cuántas naranjas faltan?
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Si se necesita 19 plátanos, ¿Cuántos plátanos faltan?

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 Resuelve:
 Susana fue a la librería y compró útiles escolares. Observa la cantidad de cosas que compró y
completa los datos de la tabla
 Representa los datos en el gráfico de barras y responde las preguntas:

 El director regaló a nuestra aula señales de seguridad. Observas cuántas hay y llena el cuadro:
 ¿Cuántas señales de cada clase regaló?

 Realiza el gráfico de barras y pon de título: Tipos de señales de seguridad: