FORMACIÓN DOCENTE

CURSO – TALLER:
Taller en elaboración de
situaciones significativas
para la planificación
curricular.
 INDICE

PRESENTACIÓN

DATOS GENERALES

LOGRO DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

MARCO TEÓRICO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

 PRESENTACIÓN

Estimado (a) participante:

Le damos la cordial bienvenida a este curso-taller virtual, el cual tiene como

finalidad mejorar su conocimiento y sus competencias profesionales, para ello
son imprescindibles sus aportes y su esfuerzo.
En este módulo usted encontrará lo siguiente: el logro de aprendizaje del curso
taller, preguntas relacionadas a los conocimientos previos que se requieren
para el tema a desarrollar, un breve marco teórico, las actividades de
aprendizaje, conclusiones y referencias electrónicas.

Muchos éxitos
I. DATOS GENERALES

Curso – taller : Taller en elaboración de

situaciones significativas para la
planificación curricular.

Duración : 5 horas

Carácter : Práctico

Docente especialista : Gustavo Romero Velarde

Fecha : 04/02/2022

Horario : 8:00 am – 10:30 am

11:00 am – 1:30 pm

Modalidad : Virtual
II. LOGRO DE APRENDIZAJE

Al finalizar el taller, el participante elaborará su planificación curricular

(experiencia de aprendizaje), considerando la situación significativa
que gatille el desarrollo de competencias en procesos de enseñanza
y aprendizajes híbridos.

III. CONOCIMIENTOS PREVIOS (PREGUNTAS RELACIONADAS AL

TEMA, COLOCARLAS TAMBIÉN EN UN FORO)

Lee la siguiente situación:

Ante esta situación te proponemos el siguiente reto: ¿Cómo pueden Luis y

Alicia convivir con los fenómenos naturales de su comunidad para
aprovecharlos o para evitar riesgos?
A continuación, te invitamos responder a las siguientes preguntas.
A partir de la situación significativa planificada por el docente Ítalo:
• ¿Consideras que esta situación es interesante para las niñas y los
niños? ¿Por qué?
• ¿Qué competencias movilizará la situación presentada? ¿Por
qué?
• ¿La situación presentada parte de una realidad cercana a las
niñas y los niños? ¿Por qué?
• ¿La situación presentada permitirá el desarrollo de competencias
para la planificación de su experiencia de aprendizaje? ¿Por qué?

Foro chat

Indicaciones para compartir las respuestas en el Foro:

1. Lee atentamente las preguntas y respóndelas. 

2. Lee las respuestas de los y las participantes y realiza un
comentario en la respuesta de uno de ellos. 
3. Evita las faltas ortográficas y escribe tus ideas
con coherencia y precisión.
4. Dirígete a los y las participantes de manera
asertiva.
IV. MARCO TEÓRICO

El Currículo Nacional define a la competencia como:

Facultad de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un

propósito en una situación determinada. Supone comprender la situación
y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.

A continuación, observa el siguiente

esquema y responde ¿qué implica actuar de
manera competente?
 Fuente: CNEB 2016

Ahora, te invito a pensar ¿Qué tanto las

situaciones que proponemos a las niñas y los
niños son desafiantes y responden a su
contexto? Respondamos a esta pregunta.
Para ello, te propongo ver el siguiente video:
Link del video: https://tedxriodelaplata.org/charla/problemas-en-la-escuela/
Ahora, reflexionamos a partir de la pregunta:
 ¿Qué ideas surgen con el diseño de la enseñanza a partir del video?
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LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para
 poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

En conclusión, podemos presentar las características de la situación

significativa en este organizador:

Recuerda que diseñar situaciones

significativas desafiantes y retadoras, es uno
de los primeros pasos para diseñar una
experiencia de aprendizaje. Recuerda que la
experiencia de aprendizaje puede tomar la
forma de un proyecto, una unidad, etc.

A continuación analiza las siguientes situaciones y determina si son o no

significativas. Justifica tus respuestas.
 Situación ¿La situación es
significativa?
Sí o No, ¿por qué?
Las niñas y los niños al moverse, jugar, correr • No se evidencia un
–o al realizar actividades de movimiento y contexto en particular.
representación– pueden conocer más sobre su • No se evidencia la
cuerpo. También al observar, explorar, controversia, solo hay
experimentar y sentir diversas sensaciones descripción de un tema.
tanto externas como internas. • No se encuentra el reto
A través de esta experiencia de aprendizaje, que permitirá el
las niñas y los niños tendrán la oportunidad de desarrollo de
continuar descubriendo cómo es su cuerpo y competencias.
cómo funciona por dentro y por fuera. Para En conclusión, por lo
ello, se plantearán preguntas y elaborarán dos expuesto, no es una
dibujos en tamaño real que representen su situación significativa.
cuerpo (externa e internamente) desde sus
conocimientos previos, la observación de su
cuerpo y las actividades que el adulto les
plantea. Recogerán información a partir de la
revisión de diferentes fuentes, escritas y
orales, y compartirán sus descubrimientos con
otras y otros.

María escucha por la radio del programa a

cargo de la municipalidad distrital de La
Victoria, anuncios como: “¡Llegaron los 200
años y estamos listos para celebrar el
bicentenario!”.
—¿Celebrar? ¿Qué podemos celebrar si
estamos en pandemia? —expresa María, muy
apenada.
—¿Celebrar? Sí. ¡Pero también reflexionar! —
le responde su mamá.
—¿Qué tenemos que reflexionar, mamá?
Siempre celebramos la independencia y todo
sigue igual: la basura está acumulada en los
parques, en las calles hay mucha inseguridad
y ahora, en esta pandemia, las personas no
respetan los protocoles de bioseguridad. Por
eso, yo creo que todas las personas
deseamos una mejor calidad de vida.
—Entonces, ¿qué propones, María? ¿Qué
harías para que todo esto sea diferente?
Ahora, imagina que vives en el mismo distrito
de María, ante ello, les planteamos el siguiente
reto: ¿Qué propuestas podrías plantear para
construir un mejor distrito?

Durante esta pandemia María y sus hermanos

se propusieron realizar determinados juegos
después de sus clases virtuales y de haber
realizado sus tareas. El hermano mayor
propuso jugar tumba latas, saltar la soga,
rayuela, entre otros. Sin embargo, el hermano
menor de María, Luis, planteó jugar a los
videojuegos en línea como Spider-Man
Pokémon Let’s Go, y ludo. Entonces, los
padres les dicen que los juegos en línea no
traen nada bueno. María les comenta a sus
padres que su hermano Luis disfruta de
realizar los juegos en línea, siempre hace las
tareas a tiempo y no se distrae en sus clases.
Si tú fueras uno de los hermanos de María,
¿cuál de estos juegos les parece mejor
para el desarrollo de su salud física, mental
y emocional? ¿Por qué?
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CALIFICADAS

La actividad es de carácter grupal y deberá realizarse durante la

sesión. Consiste en elaborar una situación significativa teniendo en
cuenta sus características. El producto será presentado en plenario
y se brindará retroalimentación en relación a la rúbrica.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

Nombre de la actividad : Elaboración de una situación

Propósito de la actividad :
significativa
Que las y los docentes diseñen
una situación signicativa que
gatille el desarrollo de las
competencias en procesos de
enseñanza y aprendizajes
híbridos.

Descripción de la actividad : Diseño de una situación

significativa teniendo en cuenta
el contexto y el cartel de
caracterización de las y los
estudiantes. Además, especificar
el grado en el que se trabajaría y
el nivel del estándar de
aprendizaje.

Producto : Diseño de una situación

significativa para la planificación
curricular.

Modalidad : Virtual

Tiempo de duración : 40 minutos

Fecha : 04/02/2022
 VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE

Descripción Nivel de
logro
Se presenta un problema complejo dentro de una situación real Destacado
(o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar
competencias; por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel (4)
cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y corporal. La
situación está pertinentemente contextualizada y situada.
El problema es de interés para los estudiantes; es decir, es lo
suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibe
como importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera
interés.
La situación problema lleva o exige un trabajo interdisciplinario.
Además, la complejidad de la situación y la demanda cognitiva
del problema a resolver propician el trabajo colaborativo,
fomentando de esa manera el pensamiento crítico.
La situación problema se plantea de tal manera que su
resolución requiere de niveles de las competencias que se
encuentran dentro de la zona de desarrollo próximo de los
estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y
simultáneamente genera alta demanda cognitiva.
Opcional: La situación en la que se presenta el problema está
claramente definida: roles, audiencia y propósitos y un contexto
claro.
Se presenta un problema complejo dentro de una situación real
(o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar Destacado
competencias; por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel (3)
cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y corporal. La
situación está pertinentemente contextualizada y situada.
El problema es de interés para los estudiantes; es decir, es lo
suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibe
como importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera
interés.
La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del
problema a resolver propician el trabajo colaborativo,
fomentando de esa manera el pensamiento crítico
Opcional: La situación en la que se presenta el problema está
claramente definida: roles, audiencia y propósitos y un contexto
claro.
Se presenta un problema complejo dentro de una situación real
(o lo más cercana a la realidad). La situación está En
pertinentemente contextualizada y situada. proceso
El problema es de interés para los estudiantes; es decir, es lo (2)
suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibe
como importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera
interés.
La situación que se presenta no es un problema, ni desafío, ni En inicio
reto (1)

VII. CONCLUSIONES

• Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas

de aprendizaje según las condiciones y características del
contexto, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje
desde procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos
• La planificación de una misma experiencia de aprendizaje debe
comprender la combinación articulada de actividades que se
desarrollen en momentos de trabajo presencial y a distancia a lo
largo de la experiencia.
• Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar
el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico
• El/la docente debe observar el entorno o contexto para identificar
los retos, desafíos y problemáticas que allí se presentan. Estas
situaciones plantean retos de distinta naturaleza que pueden
generar experiencias retadoras e interesantes de resolver para
los/las estudiantes
• La situación significativa debe responder a los intereses de las
niñas y los niños, ofrecerles posibilidades de aprender de ellas.
Relaciona los saberes previos con la nueva situación.
• Estas situaciones deben ser retadoras; es decir, seleccionan,
movilizan y combinan estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias.
VIII.BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
o Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional.
www.minedu.gob.pe

o Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para

la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?
Barcelona: Graó.
https://www.redalyc.org/pdf/2010/201028055025.pdf

o Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias.

Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. (4.a
edición). México: CIFE.

o Resolución Viceministerial N.° 531- 2021. Ministerio de

Educación
Disposiciones para el retorno a la semipresencialidad, así como la
prestación de servicio educativo para el año escolar 2022 en
instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la
emergencia sanitaria por la Covid -19.