Multiplicamos para saber cuántos objetos hay.

I. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO : Cuarto SECCION : “C”

DOCENTE: Haydeé Morales Jimenez.
ÁREA : Comunicación
FECHA : 09/08/2022

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evidencia de Instrumento

evaluación aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD • Establece relaciones entre Representa un problema Practica de
•Traduce cantidades a expresiones datos y una o más acciones de en el que se repite una problemas
numéricas agregar, quitar, comparar, cantidad de varias
igualar, reiterar, agrupar,
•Comunica su comprensión sobre los formas, usando la
repartir cantidades y combinar
números y las operaciones multiplicación.
colecciones, para
•Usa estrategias y procedimientos de transformarlas en expresiones
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de adición, Utiliza material concreto
•Argumenta afirmaciones sobre sustracción, multiplicación y para resolver un
relaciones numéricas y las operaciones división con números naturales problema.
de hasta cuatro cifras.
Gestiona su aprendizaje de manera • Determina metas de Reflexionar sobre lo que Evalua sus
autónoma. aprendizaje viables, aprendió, cómo aprendizajes
•Define metas de aprendizaje. asociadas a sus necesidades, aprendió y para qué le identificando sus
•Organiza acciones estratégicas para prioridades de aprendizaje y servirá lo aprendido. logros,
alcanzar sus metas de aprendizaje. recursos disponibles, que le dificultades y lo
•Monitorea y ajusta su desempeño permitan lograr la tarea. que hará para
durante el proceso de aprendizaje. alcanzar sus
resultados
esperados.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni excluir a nad
Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales en la contribución a
búsqueda de soluciones para asuntos públicos.

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?

Revisar la plataforma Aprendo en casa. - Hojas, papelotes, Material concreto

Revisar la sesión de aprendizaje. - Imágenes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Recordamos las actividades realizadas antes de las vacaciones sobre la celebración de fiestas patrias y otros.
Recuerdan el compartir que tuvimos para fiestas patrias y la forma como nos habíamos organizado y como
estuvimos sentados.
Responden a interrogantes ¿Cuántas filas habían? ¿Cuantas columnas? ¿Cuantas mesas se habrá utilizado?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo aprendido sobre las sumas
sucesivas de una misma cantidad de objetos.
Acordamos juntos normas de convivencia que les permitan desarrollar la sesión apropiadamente.
DESARROLLO
 Presentamos el siguiente problema:

Familiarización con el problema

Responden algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas mesas hay?; ¿cuántos
paquetes de galleta se colocarán en cada mesa?; ¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?;
¿en tres mesas necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?;
¿en cinco mesas necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Acurdan la estrategia de realizar una representación vivencial del problema. Para ello, pedimos que algunos
estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros realicen la acción de repartir en cada una los paquetes de galleta
(pueden ser objetos pequeños del sector de Matemática) según se indica en el cuadro; los demás observarán y
llevarán la cuenta de la repartición.
Se agrupan en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos paquetes se colocarán en tres mesas; los
equipos 3 y 4, cuántos se colocarán en cuatro mesas; y los equipos 5 y 6, cuántos se colocarán en cinco mesas.
Entregamos los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que representen la situación propuesta y
oriéntalos en la resolución.
Escuchan orientaciones que deberán agrupar los cubitos según la cantidad de mesas y formula algunas
preguntas, por ejemplo: Si tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos
habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación:
Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos
cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?

Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos
cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?

Socializa sus representaciones

Orientamos a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de resolver el problema. Luego,
observamos las acciones que realizan.
Elaboramos el cuadro en la pizarra y pedimos que un representante de uno de los equipos salga al frente y
explique a los demás cómo resolvieron el problema; luego, deberá completar el cuadro con los resultados
obtenidos.
Planteamos preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos ayudó representar la situación con los
cubitos?, ¿se puede resolver de otra forma?, ¿podemos usar otro material para verificar el resultado?
Reflexión y formalización
Es importante que distingan cómo va aumentando el resultado conforme se agrega un grupo más de objetos.
Preguntamos: ¿qué pasa si se aumenta un grupo más de 3?, ¿cómo sería el resultado con relación al anterior?,
¿y respecto al resultado siguiente?
Indicamos que escriban en su cuaderno las conclusiones más importantes.
Formulamos interrogantes para organizar los procesos seguidos y la información obtenida, considerando el
problema que cada equipo resolvió: ¿cuántos cubitos había en cada grupo?, ¿cuántas veces se sumó 3?,
¿cómo se llama la operación que realizamos? Escuchamos sus respuestas y, a partir de ello, formalizamos el
conocimiento. Así:

Planteamiento de otros problemas

 Indicamos a todos que resuelvan una ficha aplicativa.
CIERRE
 Dialogamos sobre las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué me servirá?
 Los felicitamos por el trabajo realizado y verificamos el cumplimiento de las normas de convivencia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

 LISTA DE COTEJO
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
 Actividad: Multiplicamos para saber cuántos objetos hay.
Nº Criterios de evaluación

Nombre y apellidos de los Representa un Utiliza material concreto

problema en el que se para resolver un problema.
estudiantes repite una cantidad de
varias formas, usando la
multiplicación.
AD A B C AD A B C
01 ARROYO GUAYLUPO DALIA IVALU
02 AYLAS RODRIGUEZ SAMIN ALEJANDRO
03 BARRON LUJAN VANIA ALEXANDRA.
04 BRITO YANCE JORYELIS PAOLA.
05 CAJUSOL CARBONEL NEYMAR ARCANGEL
06 CASTILLO ROJAS CARLOS EMILIO.
07 CORONADO EUGENIO VALERIA.
08 CRUZ SANTOS EMILY RIBIT.
09 DE LA CRUZ TAPULLIMA ELVIS JOSHUA.
10 ESPINOLA SANDOVAL DARLENE CELESTE.
11 GONZALES JARAMILLO BRIANNA VALENTINA
12 JIMENO CATALAN BELÉN ESMERALDA
13 LOPEZ ÁVALOS LUCÍA MERCEDES
14 LOPEZ ZEGARRA SAHORY MILAGROS
15 MACAHUASI NARCISO GISSEL OLYS AYANA
16 MERCEDES PUICON YOEL
17 MONZON VALVERDE YOSHIRO LEONEL
18 OLIVERA TORRES JESÚS ADRIÁN
19 OVIEDO MEZA ANTONY DAVID
20 RODRIGUEZ NIZAMA GERARD KALEB
21 RODRIGUEZ TUME BRIANA SHARIF YAIZA
22 ROJAS PAREDES ARIANA KASUMY
23 RUIZ VASQUEZ SAMANTA ITZEL
24 SANTAMARÍA ORDOÑEZ DHAYAN MIGUEL
25 SARANGO PAREDES ANTONELLA
26 SERNAQUÉ FLORES LEONEL ARIAN.
27 SILVA VALDIVIESO DIEGO ALEXANDER.
28 TORIBIO CAMACHO ISAAC ABDIEL.
29 VALDERA SUCLUPE JHAN FRANCO
30 VELÁSQUEZ CERNA CLARK AARÓN.
31 VILLANUEVA POLICIO GIORDANO.
32 VILLAZANA COLMENARES EMILLY
33 ZEGARRA GUEVARA ASHLEY ZULAY.