PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Denominación del Programa de Formación: Técnico en Mecánica de Maquinaria Industrial

Código del Programa de Formación: 837101

Competencia: 240201528 Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de

manera matemática en contextos laborales, sociales y personales.

Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

 Solucionar problemas del entorno productivo y social aplicando principios matemáticos.

 Identificar situaciones problemáticas asociadas a sus necesidades de contexto aplicando procedimientos

matemáticos.

 Plantear problemas aritméticos, geométricos y métricos de acuerdo con los contextos productivo y

social.

 Verificar los resultados de los procedimientos matemáticos conforme con los requerimientos de los

diferentes contextos.

Duración de la Guía: 48 horas

2. PRESENTACIÓN

De acuerdo al ICFES (2015, p. 6) el razonamiento cuantitativo es el conjunto de elementos de las

matemáticas, sean estos conocimientos o competencias, que permiten a un ciudadano tomar parte activa e

informada en los contextos social, cultural, político, administrativo, económico, educativo y laboral. Ahora

bien, por competencia se entiende un “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y

disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar

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el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos

relativamente nuevos y retadores” (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 49). Desarrollar esta

competencia fortalecerá la formación profesional integral (FPI) del programa técnico o tecnológico y

permitirá obtener excelentes resultados en la prueba ICFES SABER TYT, donde hay un módulo exclusivo de

razonamiento cuantitativo.

La duración de esta actividad de aprendizaje es de 48 horas, correspondientes a un aproximado de

50% de horas de trabajo a realizar con acompañamiento del instructor y 50% de horas de trabajo

autónomo por parte del aprendiz.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de reflexión inicial

Evidencia 1: Reflexión “¿Para qué sirven las matemáticas?”

En la primera sesión la instructora mostrará sincrónicamente el video ¿Para qué sirven las

matemáticas? - CuriosaMente 24. En ese mismo espacio se realizará una interacción de puntos de vista

sobre el video, la importancia que tiene esta competencia para su formación profesional integral y las

experiencias que ha tenido a través de su vida con las matemáticas.

Nota: esta evidencia tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los temas y

es calificable dentro de la misma sesión.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

Evidencia 2: Kahoot “Conocimientos previos”

Siga las indicaciones de la instructora para jugar en línea. Esta actividad le permitirá recordar

muchos conceptos matemáticos y divertirse un rato con sus compañeros.

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 Nota: esta evidencia tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los temas y

es calificable dentro de la misma sesión.

Evidencia 3: Mapa mental “Resolución de Problemas”

Realice un mapa mental en la página https://www.canva.com/es_co/graficos/mapas-mentales/ o

en alguna de su preferencia, sobre la lectura de las páginas P1 a la P4 del libro Stewart (2012) referenciado

en esta guía. Adicionalmente, solucione los problemas 2 y 3 de la página P4 del mismo libro. Luego

descargue su actividad y envíela a la plataforma que le indique la instructora.

Nota: esta evidencia es calificable y tiene una fecha límite de entrega en la plataforma.

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento

La instructora programará las sesiones de formación presenciales o virtuales correspondientes para

explicar las temáticas que le permitirán desarrollar las evidencias que conforman las actividades de

apropiación del conocimiento.

Evidencia 4: Taller de Pensamiento Numérico. El desarrollo del pensamiento numérico exige

dominar progresivamente un conjunto de procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teorías en

diversos contextos, los cuales permiten configurar las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas

numéricos necesarios para su uso eficaz por medio de los distintos sistemas de numeración con los que se

representan (MEN, 2006, p.60).

Desarrolle esta evidencia en Word con normas de presentación y luego expórtela como un Pdf (en

el caso de no tener computador, realícela a mano y cree un Pdf con las fotos). Utilice las herramientas

tecnológicas que la instructora le vaya indicando. Envíe el archivo a la plataforma que la instructora le

indique.

Nota: esta evidencia es calificable y tiene una fecha límite de entrega en la plataforma.

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 Evidencia 5: Taller de Pensamiento Variacional y Geométrico. Este tipo de pensamiento tiene que

ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en

diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o

registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos (MEN, 2006, p.66). El trabajo con

objetos bidimensionales y tridimensionales y sus movimientos y transformaciones permite integrar

nociones sobre volumen, área y perímetro, lo cual a su vez posibilita conexiones con los sistemas métricos

o de medida y con las nociones de simetría, semejanza y congruencia, entre otras. Así, la geometría activa

se presenta como una alternativa para refinar el pensamiento espacial, en tanto se constituye en

herramienta privilegiada de exploración y de representación del espacio (MEN, 2006, p.62).

Desarrolle esta evidencia en Word con normas de presentación y luego expórtela como un Pdf (en

el caso de no tener computador, realícela a mano y cree un Pdf con las fotos). Utilice las herramientas

tecnológicas que la instructora le vaya indicando. Envíe el archivo a la plataforma que la instructora le

indique.

Nota: esta evidencia es calificable y tiene una fecha límite de entrega en la plataforma.

3.4. Actividades de transferencia del conocimiento

La instructora programará las sesiones de formación presenciales o virtuales correspondientes para

explicar las temáticas que le permitirán desarrollar las evidencias que conforman las actividades de

transferencia del conocimiento.

Evidencia 6: Taller de Pensamiento Estadístico. Este pensamiento desarrolla habilidades para

dominar los conceptos y procedimientos necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas

de datos estadísticos y tratar de extraer de ellos toda la información posible con la ayuda de calculadoras,

hojas de cálculo y otros programas de análisis de datos, con el fin de intentar predecir dentro de ciertos

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rangos el curso de los acontecimientos respectivos y de tomar decisiones lo más razonables posibles ante la

imposibilidad de saber con certeza lo que va a pasar (MEN, 2006, p.66).

Desarrolle esta evidencia en Word con normas de presentación y luego expórtela como un Pdf (en

el caso de no tener computador, realícela a mano y cree un Pdf con las fotos). Utilice las herramientas

tecnológicas que la instructora le vaya indicando. Envíe el archivo a la plataforma que la instructora le

indique.

Nota: esta evidencia es calificable y tiene una fecha límite de entrega en la plataforma.

Evidencia 7: Evaluación tipo prueba TYT. Las pruebas Saber TyT son los exámenes realizados por el

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) a los aprendices que están próximos a

terminar sus estudios de Educación Superior en carreras técnicas y tecnológicas y los ya graduados.

Siga las indicaciones de la instructora para realizar esta evaluación, que le permitirá medir sus

habilidades desarrolladas en las anteriores evidencias.

Nota: esta evidencia es calificable y tiene una fecha límite de realización en la plataforma.

3.5. Actividades de evaluación

Técnicas e Instrumentos de
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Evaluación

Evidencia de Conocimiento  Define el problema a resolver

Evidencia 7: Evaluación Simulacro de acuerdo con las necesidades
prueba TYT. de su entorno. Evaluación en plataforma
 Define procedimientos Territorium u otra.
Evidencia 3: Mapa mental matemáticos según la situación
“Resolución de Problemas” problemática.

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Evidencia de Desempeño
Evidencia 1: Reflexión “¿Para qué
sirven las matemáticas?”
Evidencia 2: Kahoot
“Conocimientos previos”
Evidencia de Producto
Evidencia 4: Taller de
Pensamiento numérico.
Evidencia de Producto
Evidencia 5: Taller de
Pensamiento variacional y
geométrico.
 Participa activamente en las
sesiones de formación.
 Cumple el reglamento del
aprendiz en su proceso de Reflexión y juego en línea.
formación.
 Es crítico y respetuoso en las
sesiones de formación.
 Aplica procedimientos
aritméticos y algebraicos según
el problema planteado.
Taller socializado en sesión de
 Selecciona las herramientas
formación y calificado en
computacionales para la
plataforma Territorium.
verificación de los resultados de
acuerdo con los requerimientos
matemáticos.
 Presenta la relación entre dos
cantidades o variables según
los fundamentos matemáticos.
 Plantea ecuaciones o sistemas
de ecuaciones de acuerdo con
la relación entre las variables. Taller socializado en sesión de
 Resuelve ecuaciones o sistemas formación y calificado en
de ecuaciones de acuerdo con plataforma Territorium.
principios matemáticos.
 Plantea reglas de tres de
acuerdo a la relación entre las
variables. Presenta solución a
problemas mediante figuras
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 geométricas.
 Calcula perímetros, áreas y
volúmenes de acuerdo con los
elementos de la figura
geométrica.
 Realiza conversiones según las
equivalencias entre sistemas de
medida.

Evidencia de Producto  Representa conjunto de datos Taller socializado en sesión de

Evidencia 6: Taller de de acuerdo con la variable formación y calificado en
Pensamiento Estadístico. estadística. plataforma Territorium.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ángulo: parte del plano determinada por dos semirrectas llamadas lados que tienen el mismo

punto de origen llamado vértice del ángulo.

Área: El área es un concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de una

superficie, expresada en matemáticas como unidades de medida denominadas unidades de superficie.

Ecuación: igualdad matemática entre dos expresiones, denominadas miembros y separadas por el

signo igual, en las que aparecen elementos conocidos y datos desconocidos o incógnitas, relacionados

mediante operaciones matemáticas.

Estadística: estudio que reúne, clasifica y recuenta todos los hechos que tienen una determinada

característica en común, para poder llegar a conclusiones a partir de los datos numéricos extraídos.

Factorización: técnica que consiste en la descomposición en factores de una expresión algebraica

en forma de producto.

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 Fracción mixta: representa un número entero y una fracción propia, en otras palabras,

corresponde a la suma de una parte entera más una parte fraccionaria.

Función: es una relación entre los elementos de dos conjuntos por medio de una regla donde a

cada elemento del conjunto de partida le corresponde un único en el de llegada.

Hilorama: es una técnica que se caracteriza por la utilización de hilos de colores, cuerdas o

alambres tensados que se enrollan alrededor de un conjunto de clavos para formar figuras geométricas,

abstractas u otros tipos de representaciones.

Interés simple: beneficio que se obtiene de una inversión de una empresa que vende o bien puede

ser financiera o de capital cuando los intereses producidos durante cada periodo de tiempo que dura la

inversión se deben únicamente al capital inicial.

Media: estadístico que intenta representar el punto central de los datos.

Mediana: es un valor que se ubica en la posición central de las estadísticas de orden.

Metro: unidad de longitud del Sistema Internacional, de símbolo m, que equivale a la longitud del

trayecto recorrido por la luz en el vacío durante 1/299 792 458 de segundo; es la base del sistema métrico

decimal.

Mínimo común múltiplo: es el menor número natural distinto de cero que es múltiplo común de

dos o más números naturales.

Moda: es aquel dato que ocurre con más frecuencia en un conjunto de datos estudiados.

Muestra: una parte de los elementos de la población que refleje el comportamiento general con

respecto a lo que se desea estudiar.

Notación científica: es una forma de escribir los números demasiado grandes o pequeños como

productos de potencias de 10.

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 Número áureo: es un número irracional, representado por la letra griega φ (phi) (en minúscula) o Φ

(Phi) (en mayúscula) en honor al escultor griego Fidias. Su valor numérico, mediante radicales o decimales

es: 1,618033988749894…

Número pi: es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro en geometría

euclidiana. Es un número irracional y una de las constantes matemáticas más importantes.

Número primo: número natural mayor que 1 que tiene únicamente dos divisores distintos, él

mismo y el 1.

Números complejos: números de la forma 𝑎𝑎 ± 𝑏𝑏𝑏𝑏 donde 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son números reales y 𝑏𝑏𝑏𝑏 la parte

imaginaria. La equivalencia de 𝑖𝑖 es 𝑖𝑖 = √−1.

Números irracionales: son todos aquellos que no pueden escribirse como racionales y cuya

equivalencia son números decimales infinitos no periódicos.

Números naturales: es el conjunto de enteros positivos más el número cero.

Números racionales: son todos los números que pueden representarse como el cociente de dos

números enteros.

Números reales: son el conjunto que incluye los números naturales, enteros, racionales e

irracionales. Se representa con la letra ℜ.

Paralelismo: igualdad de distancia entre todos los puntos de dos o más líneas o planos.

Perpendicularidad: corte de dos rectas o segmentos formando un ángulo recto o de 90 grados.

Plano cartesiano: son un tipo de coordenadas ortogonales usadas en espacios euclídeos, para la

representación gráfica de una relación matemática (funciones matemáticas y ecuaciones de geometría

analítica), o del movimiento o posición en física, caracterizadas por tener como referencia ejes ortogonales

entre sí que concurren en el punto origen.

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 Población: colección total de elementos con algunas características comunes y sobre la que se

desea obtener alguna información o realizar algún análisis.

Poliedro: cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito.

Polígono: es una figura geométrica plana compuesta por una secuencia finita de segmentos rectos

consecutivos que encierran una región en el plano.

Porcentaje: es un símbolo matemático, que representa una cantidad dada como una fracción en

100 partes iguales.

Potenciación: operación matemática entre dos términos denominados base y exponente.

Proporción: igualdad entre razones.

Radio: segmento cuyos extremos son el centro de la circunferencia y un punto sobre ella.

Razón: comparación entre dos magnitudes que se realiza mediante un cociente.

Regla de tres simple: es la operación que se utiliza para encontrar el cuarto término en una

proporción.

Segmento: fragmento de recta que está comprendido entre dos puntos llamados vértices.

Sistema de numeración binario: es un sistema de numeración posicional en el que las cantidades

se representan utilizando como base aritmética las potencias del número 2. Se utilizan los números 0 y 1.

Sistema de numeración decimal: es un sistema de numeración posicional en el que las cantidades

se representan utilizando como base aritmética las potencias del número 10. Se utilizan los números dígitos

de 0 a 9.

Sistema de numeración hexadecimal: es un sistema de numeración posicional en el que las

cantidades se representan utilizando como base aritmética las potencias del número 16. Se utilizan los

números de 0 a 9 y las letras A F.

Sistema de numeración octal: es un sistema de numeración posicional cuya base es 8 y utiliza los

dígitos indio-arábigos: 0,1,2,3,4,5,6,7.

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 Sucesión de Fibonacci: hace referencia a la secuencia ordenada de números descrita por Leonardo

de Pisa, matemático italiano del siglo XIII: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, …

Teorema de Pitágoras: establece que, en todo triángulo rectángulo, la longitud de la hipotenusa es

igual a la raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de las respectivas longitudes de los catetos.

Transportador: es un instrumento que mide ángulos en grados.

Variable estadística: característica que puede fluctuar y cuya variación es susceptible a adoptar

diferentes valores, los cuales pueden medirse u observarse.

5. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Aguilar, A. (2009). Matemáticas simplificadas. Segunda edición. México: Pearson. [Archivo PDF].

https://profesorminero.files.wordpress.com/2013/03/matesimp2.pdf

Canal CuriosaMente. (24 de abril de 2016). ¿Para qué sirven las matemáticas? - CuriosaMente 24 [Archivo

de Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KyjjFYM8aUg

González, L. (2013). Estadística descriptiva y probabilidad. Bogotá: Editorial Jorge Tadeo Lozano. [Archivo

PDF]. http://www.digitaliapublishing.com.bdigital.sena.edu.co/visor/38999

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2015). Marco de referencia para la

evaluación, módulo de razonamiento cuantitativo. [Archivo PDF].

https://www.icfes.gov.co/documents/20143/497011/17+Marco+de++referencia+razonamiento+cu

antitativo.pdf/72a2b44b-df9a-db9d-ada5-537f9e5a8988

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: guía sobre lo que los estudiantes deben saber y

saber hacer con lo que aprenden. Bogotá, D. C.: MEN. [Archivo PDF].

http://cms.mineducacion.gov.co/static/cache/binaries/articles-

340021_recurso_1.pdf?binary_rand=1223

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Pérez, H. (2008). Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. Tercera Edición.

México: Cengage Learning Editores. [Archivo PDF].

https://www.uv.mx/rmipe/files/2015/09/Estadistica-para-las-ciencias-sociales-del-comportamiento-y-de-

la-salud.pdf

Rojas, C. (2018). Razonamiento cuantitativo. Segunda edición. Barranquilla: Editorial Universidad del Norte.

[Archivo PDF]. http://www.digitaliapublishing.com.bdigital.sena.edu.co/visor/54979#

SENA. (marzo de 2013). Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos

formativos. [Archivo PDF].

http://rvcmar.org/otros/guias_aprendizaje/2_ORIENTACIONES_ELABORAR_GUIAS%20APRENDIZAJ

E.pdf

Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S. (2012). Precálculo. Sexta edición. México: Cengage Learning Editores.

[Archivo PDF]. http://ftp1.unimeta.edu.co/calculus/multivariable/books/precalculo_-

_matematicas_para_el_calculo-1.pdf

6. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro de
Desarrollo
Ana Marcela Morales
Autor (es) Instructora Agroempresarial Enero de 2021
Rodríguez
Chía
Cundinamarca

7. CONTROL DE CAMBIOS

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)

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