Unidad II

Contenidos:
Números racionales:

• Usos de fracciones, expresiones decimales y porcentajes en distintos contextos.

• Representación verbal, concreta, gráfica y simbólica.
• Escrituras equivalentes.
• Comparación y ordenamiento de números racionales.
• Recta numérica.
• Encuadre y aproximación de números racionales. Patrones numéricos.
• Suma y resta de fracciones.
• Cálculo mental.

Relaciones numéricas.
• Relaciones numéricas en patrones, tablas, diagramas, gráficos, entre otros.

Relaciones de Proporcionalidad
• Proporcionalidad directa Distintas representaciones.
• Razones y proporciones
 A Repartir
Para comenzar se pedirá a la clase que formen grupo de 4 integrantes. Mientras tanto
se irá entregando a cada grupo un sobre, y se dirá a la clase que realizarán un desafío.

Luego se explicará las reglas del desafío, el cual consiste en repartir una cierta
cantidad de galletitas entre amigos, sin que sobre nada y sin realizar ninguna cuenta. A
medida que vayan realizando los repartos deberán hacer registro de los distintos
procedimientos que van surgiendo en el grupo.

Reglas del desafío:

Sacar las galletitas del sobre “a” y colocarlas en el centro de las mesas, al alcance de todos
los integrantes del grupo. Un integrante del grupo deberá leer la cantidad de galletitas y
entre cuantos amigos las debe repartir. El grupo tendrá que decidir cómo distribuirlas, para
que cada uno de los amigos reciba la misma cantidad de galletitas sin que sobre nada.
(deberán cortar los rectángulos de cartulina).
Al finalizar con el sobre “a”, pedir el sobre “b”, luego el “c” y por último el “d”.
Cada sobre dice la cantidad de galletitas y entre cuantos amigos tienen que repartirlas.

Sobre (las galletas estarán representadas en rectángulos de 4 x 8 hechos en cartulina)

a) Tendrá 14 galletitas para ser repartidas entre 4 amigos.
b) Tendrá 23 galletitas para ser repartidas entre 4 amigos.
c) Tendrá 17 galletitas para ser repartidas entre 8 amigos.
d) Tendrá 26 galletitas para ser repartidas entre 8 amigos.

Al finalizar socializaremos lo realizado en la actividad anterior comparando los

resultados haciendo hincapié en las justificaciones de las mismas al momento de realizar los
repartos y estableciendo relaciones entre las fracciones involucradas.
A continuación, se solicitará que cada grupo escriba una conclusión sobre l que
estamos trabajando. ¿Qué título le ponemos a la clase de hoy?
Para finalizar cada grupo compartirán sus respuestas y conversaremos sobre las mismas.
Una vez finalizado se entregará la siguiente copia.
Fracciones
Una fracción es un número, que se obtiene de dividir un entero. Por
ejemplo, cuando decimos una cuarta parte de la piza, estamos
dividiendo la pieza en cuatro partes y consideremos una de ella, es
decir un cuarto.

Partes del Entero

Se solicitará a los estudiantes que junto al compañero de banco conformen el entero de
las siguientes figuras de cartulinas, las cuales representan una parte del entero.

1 2 4
1
4 3 3
2

Al finalizar se conversará sobre la conformación de cada figura. Se espera que el

estudiantado pueda justificar como armaron el entero.

¡A trabajar!
1 . Indiquen, en cada caso, qué parte del rectángulo este sombreado

2. ¿Qué parte del rectángulo representa cada una de las partes pintadas?
 3.

Para finalizar se realizará una puesta en común de las actividades propuestas.

Relación entre las fracciones y la división

Para comenzar recordaremos lo realizado en la actividad de repartir las galletitas. Se
preguntará como habían hecho para saber ¿cuántas galletas comía cada amigo? ¿De qué otra
forma podría haber averiguado cuanto comía cada amigo? (realizando una división) ¿Cuál?
Trabajamos en el pizarrón.
A continuación, se leerá la siguiente situación problemática. El estudiantado tendrá
una copia.
Para resolver un problema
e reparto
d de galletitas, Mariana y Germán hicieron la misma cuenta de
dividir. Sin embargo, respondieron el problema de modo diferente.

A cada uno le tocan No, acada uno le tocan

1 37
9 galletitas4y. 4 de galletitas.

Se preguntará: ¿Por qué dice Marina que le toca 9 a cada amigo? ¿Por qué
dice Germán ? ¿Estará bien lo que están diciendo? ¿Les sirve la cuenta? ¿Por qué
responden de modo diferente? Realizamos la resolución del problema entre todos
en el pizarrón.
 Al finalizar la resolución cada uno/a escribirá una la conclusión de por qué
Mariana y Germana responde diferente y que sucede con el reparto.

¡A trabajar!
Resolver las siguientes actividades:
1

2.
 3.

4.

Para finalizar se explicará la relación que hay entre los números fraccionarios y la división.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Fracciones Equivalentes
Se repartirá la siguiente copia, la cual será leída entre todos y se preguntará: ¿Están
expresadas las fracciones? ¿Por qué? (acudimos a lo trabajado la clase anterior) ¿Qué será
que son equivalentes? ¿A qué les suena eso? Se escuchan respuestas y se las registran en el
pizarrón.

A continuación, se entregará a cada niño/a una cartulina de 10 x 10 y se irá realizando lo

siguiente de forma conjunta ¿Qué es esto? (un entero) se indicará que la doblen a la mitad
¿A hora que tenemos? ¿Cuántas necesitamos para armar un entero? ¿Entonces cuantos
entran en un entero? Se indicará que agarren una de las mitades y doblen a la mitad ¿Qué
tenemos ahora? ¿Cuántos entran en un medio? ¿Y en el entero? ¿Qué es de un medio?
¿Tienen alguna relación? ¿cuál?

Se explicará a la clase la relación que hay entre 1 entero con la mitad y la relación de la mitad
con un cuarto. Todo será registrado en el pizarrón para luego ser copiado en las carpetas.

Luego se indicará a la clase que tomen uno de los cuartos y que lo doblen a la mitad ¿Qué
pasó? ¿En cuantas partes cortamos ahora el entero si hacemos lo mismo con todos los
cuartos? ¿Cuántos cuartos necesitábamos para un entero? ¿Cuántos entran en un cuarto?
¿Qué es el un octavo del cuarto?

Se explicará lo que lo que se estuvo realizando fue buscar fracciones equivalentes y se

estregará la siguiente copia para ser leída y completada entre todos.

Por ejemplo:
Las fracciones
= …………………….
equivalentes
son aquellas que se
escriben
diferente, pero representan
lo = ……………………..
mismo
.
= ……………………..

= ………………………..
¡A trabajar!

1. Se reparten 32 alfajores entre 5 personas en partes iguales y sin que sobre nada.
¿Cuáles de estas expresiones permiten responder correctamente?

6 6 32,5

2. ¿Cales de estos números permiten expresar el resultado de 18: 8?

18, 8 2 2

3. ¿Es cierto que kilos de helados es lo mismo que kilos de helado? ¿Por qué?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comparación de Fracciones
Para comenzar se dirá a la clase lo siguiente: Saben qué hoy antes de venir para acá nos
juntamos con unas amigas por el cumple de una de ellas, y resulta que una de
ellas se comió de piza y otra se comió ¿Ustedes que dicen, ¿quién comió
más? ¿Por qué?
Se anotarán las respuestas y trabajaremos sobre ellas. El objetivo será que la clase pueda
identificar que un medio es mas grande que un tercio.

Luego se pegaré en el pizarrón las siguientes cartas. Y se preguntará: ¿Qué

carta es más grande? ¿Por qué?

¡A trabajar!

a) ¿Cuál de estos números es mayor: o ?

b) ¿Cuál de estos números es mayor: o ?

 c) Decidí en cada caso qué fracción es mayor.
; ; ; ;

Controlamos todos juntos las resoluciones.

Se propondrá a la clase jugar a la guerra de fracciones en las computadoras, el mismo consiste

en comparar fracciones, gana el o la que tenga la fracción más grande.

Al finalizar el juego, socializaremos lo sucedido durante el mismo. Se tomarán ejemplos de dos

cartas y todos juntos compararemos. Luego se explicará y entregará la siguiente copia.
Cuanto más se divide el entero, más chica es la parte que se obtiene del
mismo. Por ejemplo:
El entero está divido en 4 partes.

El entero está divido en 8 partes.

Un cuarto es más grande que un octavo por que
la torsión de un octavo es más chica que la de un
cuarto
Es, decir que al comparar números fraccionarios hay distintas formas: tomar un entero de
referencia, buscar fracciones equivalentes con igual denominador, considerar entre que números
naturales se encuentra la fracción, tomar la mitad de referencia o comparar el tamaño de las partes
al ser divididas.
Por ejemplo:

¡Practicamos!
Se entrega la siguiente copia.

Guerra de
Fracciones

Operaciones Fraccionarias
Sumas, restas y fracciones equivalentes

Se presentará a la clase la siguiente actividad

Responder:

a. ¿Por qué creen que lujan sumo de esa forma? Según lo que hizo lujan es lo mismo decir 1
que ¿Qué estrategia utilizo lujan?
b. ¿Qué diferencia hay en la estrategia que utilizo Ariel? ¿Por qué creen que utilizo esta
estrategia y no otra?
c. Verónica y Omar, ¿utilizaron la misma estrategia? ¿Por qué?

Después de analizar juntos los distintos cálculos, se les preguntará a los estudiantes si les resulto
fácil las estrategias que utilizaron, Lujan, Ariel, Verónica y Omar ¿Por qué? Al momento de sumar
¿fue más fácil o más difícil? ¿Por qué?

El objetivo es que la clase logre visualizar que es más fácil sumar o restar fracciones con el mismo
denominador, por lo cual, es conveniente establecer fracciones equivalentes que nos permita sumar
o restar de forma más rápida.
Pero no siempre se puede sumar utilizando equivalencias y para ello debemos realizar lo siguiente:

¡A Jugar!

Lotería de Fracciones
Una vez finalizado el juego se socializará los diferentes procedimientos que fueron realizando a
medida que iban jugando.

Multiplicación y división de fracciones

Se preguntará a la clase si recuerdan como se multiplican y dividen con las Fracciones. En caso de
no recordar lo recordaremos y se entregara la siguiente copia.
 Para multiplicar dos números Para dividir un número fraccionario
fraccionaros se multiplican los por otro, se multiplican de forma
números entre sí y los cursada, es decir el primer número
denominadores entre sí. Por por la fracción inversa de la segunda
ejemplo: fracción. Por ejemplo:

¡A trabajar!
1)_ Redondea la respuesta correcta y explicá cómo lo decidiste.
2)_ Escriban un número fraccionario que al multiplicarlo por dé por resultado un número
natutal. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?

3)_ Sabiendo que : = decidan, sin hacer las cuentas, si son ciertas o no estas igualdades.
Expliquen cómo lo decidieron.

4)_ Completa la tabla teniendo en cuenta que para pasar de la fila de arriba a la de abajo se
dividió por .

5)_ Para completar esta tabla, Tatiana dividió los números de la fila de arriba por un número y
obtuvo los de abajo ¿Qué número es?
Problemas Fraccionarios
1 En la preparación de néctar para colibriés la cantidad que se agrega depende de la
cantidad de agua que se utilice. Completá esta tabla teniendo en cuenta que para 2 tazas de agua
se necesita tazas de azúcar
Tazas de agua 2 4 1 3 24
Tazas de azúcar 𝟏
2
𝟐

2 Para repartir de manera equitativa 5 tartas entre 3 chicos, sin que sobrara nada, Tatiana
dibujó todas las tartas y las cortó cada una en 3 partes iguales

Utilicen el procedimiento que realiza Tatiana para averiguar cuál es el resultado de repartir 3
tratas entre 4 chicos de forma que todos reciban lo mismo y no sobre nada.
3 trabajamos la siguiente copia

4 De una torta entera Ana comió ¼ y María comió ½ ¿Qué porción de la torta queda?

5
Romina se fue de viaje y durante la primera hora realizó ¼ del camino y en la hora siguiente
recorrió 1 km y medio del camino. ¿Qué parte del camino recorrió Romina en esas horas?

Fracciones entre números enteros

Para comenzar se presentará la siguiente situación problemática: ¿Será cierto que la fracción
𝟏𝟑
se encuentra entre los numero 2 y 3? Se escribirán los números en el pizarrón y todos juntos
𝟓 analizaremosla respuesta.
𝟏𝟑 𝟏
Se espera que los estudiantes relacionen que es igual a decir 2 . Para ello se los irá guiando
𝟓 𝟓
𝟏𝟑 𝟏 con preguntas: ¿ que nos está indicando? ¿Cuántos se necesitan para
formar el entero?
 𝟓 𝟓
𝟏
¿Cuántos hay en total? ¿Entonces es cierto que se encuentra entre el 2 y 3? ¿Por qué?
𝟓

¡A trabajar!
1). ¿Se puede encontrar una fracción con numerador 2 entre 1 y 2? Si tu respuesta es sí, ¿Cuántas
más podrías hallar? Sí pensás que no, explicá por qué.

2). ¿Habrá una fracción con denominador 2 entre 1 y 2? Si tu respuesta es sí, ¿Cuántas más
podrías encontrar? Sí creés que no, explicá por qué.

3). Las fracciones , , y están ordenadas de menor a mayor.

a). ¿Dónde ubicarías ? b). ¿Y 1 ?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------- La recta numérica y las fracciones
Para comenzar se dibujará en el pizarrón una recta numérica. Y se leerá el siguiente problema
para ser resuelto entre todos. Se indicará a la clase que para resolver el problema debemos ir
colocando los números en la recta numérica. El mismo será copiado en las carpetas.

Un robot se desplaza por una recta numérica con pasos regulares que miden de la unidad.
Por ejemplo, si el robot está parado en el 0 y da 3 pasos estará parado en . Si da 2 pasos más,
estará parado en el 1.
Si el robot está parado en el , ¿será cierto que después de avanzar un paso todavía no llegará al
2? ¿Podes decir qué número pisará cuando dé 2 pasos si sale del ?

Al finalizar la actividad anterior se explicará y entregará una copia de lo siguiente:

En una recta es posible ubicar números. Para hacerlo es

necesario respetar las distancias entre ellos. Por ejemplo, si
decidimos ubicar el número 1 y a 2 cm el número 2, hay que
ubicar el 3 a 2 cm del 2.
Además, la distancia entre 1 y 𝟐
deberá ser de 1 cm,
𝟑
es decir, la mitad de la distancia entre 1 y2.

¡A trabajar!

1. ubica el 2 en la siguiente recta

2. Completa la recta ubicando los numero 2 y

3. Juan tiene que ubicar en una misma recata numérica los números , y
a). ¿De qué longitud le conviene dibujar la distancia entre 0 y 1? ¿Por qué?
b). Dibuja y ubica los números mencionados anteriormente en la recta según lo pensaste.
4. Ordenen de mayor a menor los siguientes números. Luego dibujen una recta numérica y
ubiquen los números.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fracciones entre fracciones

𝟑 𝟒
Se preguntará a la clase ¿Es posible encontrar una fracción entre y ? ¿Será posible?
𝟏𝟎 𝟏𝟎 ¿Qué
fracción podrá ir entre estas dos fracciones? Se escuchan respuestas.

Luego se repartirá la siguiente copia.

 Entre dos fracciones cualesquiera siempre es posible
𝟒 𝟔
encontrar otros números. Por ejemplo, entre 𝟓
y 𝟓 , se
𝟓
encuentra el 1 (que puede escribirse como 𝟓). Además,
𝟒 𝟖 𝟔
si se considera que 𝟓
es equivalente a 𝟏𝟎
y que 𝟓
es
𝟏𝟐
equivalente 𝟏𝟎
, entre ellos también es posible
𝟗 𝟏𝟏
identificar los números 𝟏𝟎
y 𝟏𝟎
. Y si consideramos
𝟒 𝟔 𝟏𝟐 𝟏𝟖
otras equivalencias para 𝟓 y𝟓, como 𝟏𝟓
y 𝟏𝟓
, se
𝟏𝟑
pueden identificar más números entre ellos, como𝟏𝟓 o
𝟏𝟕
𝟏𝟓
. Se llama densidad a la propiedad que sostiene que
entre dos números racionales hay otros

La misma será leída y analizada entre todos. Para ello se utilizará tarjetones con diferentes
fracciones trabajando sus equivalencias superponiéndolas y encontrando sus fracciones
consecutivas.

Ejemplo:
8 Es equivalente a 6

4
10 5
Es equivalente a
6
8
Entre 5 ellos
9 11 podemos 12 5
10 encontrar

10 10 10

Al finalizar el análisis de la lectura se retomará la pregunta del inicio ¿Es posible encontrar una
𝟑 𝟒 fracción entre y ? ¿Cuáles? Se indicará a la clase que
respondan esta actividad en las
𝟏𝟎 𝟏𝟎
carpetas.

¡A trabajar!
1). Escribí un número fraccionario que se encuentre entre los dados y justifiquen por que eligen
esos números. Luego dibujen una recta y ubiquen las fracciones.

Fracciones y Proporcionalidad
Para comenzar la clase se presentará 5 latas de pinturas de diferentes tamaños representando
litro, litros litro , 1 litro, 4 litros. Y se entregará la siguiente copia para ser realizada entre
todos.
María fue a comprar a la pinturería cuatro litros de pintura blanca. Pero cuando llego, solo
quedaban latas de:
1
litro litro litro litro

Anotar al menos tres formas distintas.