PRÁCTICAS DOCENTES IV

SECUENCIA DIDÁCTICA - MATEMÁTICA

FRACCIONES: PARA SEGUIR PENSANDO

DOCENTE
Olga Burgos

ALUMNO
Emiliano Sánchez

ISFD ZARELA MOYANO DE TOLEDO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA – 4º AÑO
 MATEMÁTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
“FRACCIONES: PARA SEGUIR PENSANDO”

Docente de Prácticas IV: Prof. Olga Burgos

Escuela Ingeniero Alberto r. Mascías – Ascochinga

5º grado “B”

Docente Orientadora: Cintia Bressón

Tiempo estimado: 9 clases – 15 Horas reloj.

 CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:

 Construcción y uso de criterios de comparación de números racionales (fracciones)

 Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de fracciones) para comparar fracciones.

 OBJETIVOS:

 Usar fracciones para resolver problemas externos (incluyendo los de la vida cotidiana) e
internos a la matemática.
 Usar la equivalencia entre fracciones para resolver problemas.
 Utilizar fracciones de uso frecuente, para compararlos entre sí y con números naturales mediante
diferentes procedimientos, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
 Analizar distintas formas de escribir y de representar números -naturales y fracciones- iniciando la
sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.

 FUNDAMENTACIÓN:
La intención de la presente propuesta es promover la producción, análisis y validación de criterios para
comparar fracciones y establecer equivalencias entre ellas, entre fracciones y enteros y entre escrituras
diferentes de una misma fracción. En este sentido se incluyen, entre otras, situaciones de reparto, que obligan a
seguir repartiendo el resto de la división entera y que dan lugar a la utilización de procedimientos diversos,
alternando el trabajo en contextos intra y extra matemáticos e incluyendo algunos juegos. El tipo de tareas que
se solicita a los alumnos pretende dar lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita,
justifiquen, formulen preguntas, cubriendo distintas prácticas propias del trabajo matemático, a partir de
situaciones en las que se realizan distintos repartos, y las fracciones resultan necesarias para expresar los
resultados de los mismos.
Los alumnos/as ya han tenido contacto con las fracciones en años anteriores. Estas situaciones recuperan, y
complejizan, el trabajo realizado sobre la división con/de números naturales. Al repertorio trabajado en 4to
grado se agregan nuevos denominadores: novenos, quintos y décimos, y algunos otros que permiten discutir
sobre equivalencias, priorizando el establecimiento de relaciones y el análisis de distintas representaciones
(gráficas o numéricas) para una misma cantidad o un mismo número.
Tal cual se plantea en los Cuadernos para el Aula de 5to grado, entendemos que: “ Formular leyes para
comparar números, establecer la verdad o la falsedad de enunciados, analizar la equivalencia de expresiones
numéricas sin apelar al cálculo efectivo, comparar diferentes procedimientos realizados por otros, delimitar el
alcance de diferentes propiedades, son tareas que, al ubicar al alumno en un plano de reflexión sobre el trabajo
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 llevado a cabo, le permiten comprender aspectos de la organización teórica de la disciplina, le posibilitan acceder
a las razones por las cuales algo funciona de una cierta manera. Lograr que los alumnos adquieran cierto nivel de
fundamentación para los conceptos y propiedades con los que tratan, es un propósito de la educación
matemática que la escuela tiene que brindar”.
La secuencia de actividades propone, entonces, un trabajo de tipo exploratorio, en el cual se plantean
situaciones problemáticas que los niños resolverán por diferentes procedimientos, para finalmente arribar a las
definiciones. Es decir, un “hacer” y un “reflexionar sobre el hacer”. La idea es que el planteo esté centrado en lo
argumentativo y en la formulación de generalizaciones ya que de esta forma los estudiantes podrán realizar una
verdadera construcción de sus saberes y una apropiación más sólida del pensamiento matemático.
A lo largo de las diferentes actividades planificadas se abordarán diversas nociones simultáneamente
(equivalencia de fracciones, composición de cantidades como suma de ciertas fracciones, etc.), poniendo en
evidencia que dichas nociones están relacionadas. Presentarlas separadamente para que los alumnos “no se
confundan” y puedan “fijar” los conocimientos, puede facilitar la labor docente, pero también representar una
perdida en significatividad, en el sentido de los conocimientos a construir.
Saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos
en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.
Por todo lo antes mencionado, la intención de esta propuesta es propiciar la construcción del sentido de los
conocimientos por medio de la resolución de situaciones problemáticas que supongan desafíos interesantes y
significativos sin descuidar la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de trabajo matemático
que esté al alcance de todos los alumnos.

 PROPÓSITOS:

 Promover la producción, análisis y validación de criterios para comparar fracciones y establecer

equivalencias entre ellas, así como entre escrituras diferentes de una misma fracción.
 Propiciar la Interpretación, registro, comunicación y comparación de cantidades (resultados de
distintos repartos) usando fracciones usuales, y ampliando el repertorio para establecer nuevas
relaciones.
 Presentar problemas con diversas representaciones y soluciones.
 Favorecer la comparación de fracciones entre sí y con el entero a través de distintos procedimientos
(relaciones numéricas, expresiones equivalentes, representaciones gráficas).
 Propiciar el trabajo y la participación en distintas formas de agrupamientos.
 Favorecer la ampliación del vocabulario matemático.

 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Resolución de situaciones problemáticas.

 Trabajo en equipo.
 Trabajo individual.
 Juegos.

 CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

 Trabajo colaborativo.
 Oralidad, lectura y escritura.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Resolución de las situaciones problemáticas presentadas.

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  Fundamentación y explicitación de procedimientos y estrategias utilizados.
 Interpretación de consignas.
 Trabajo colaborativo y cooperativo.
 Participación activa en los debates propuestos.

 RECURSOS:

 Afiches, marcadores
 Mazos de cartas (guerra de fracciones)
 Mazo de cartas españolas
 Fotocopias

 BIBLIOGRAFÍA

 Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba.

 Cuadernos para el Aula, Matemática 5º Grado
 Sumados a la Matemática 5, Kapeluz Norma
 Educ.ar
 Matemática para todos – En el nivel primario – Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
 Para seguir aprendiendo Matemática 4º y 5º - Cuadernillo de actividades - Ministerio de Educación de
la Nación
 Matemáticas para Todos – En el nivel primario – Notas para la enseñanza. Operaciones con números
naturales, fracciones y números decimales.
 ESCOBAR, Mónica, (2017), “Los matemáticos de 5”, Buenos Aires, Santillana
 BROITMAN, Claudia, (2011), “Matemática en quinto”, Buenos Aires, Santillana
 Dossier de Catedra de Matemática y su didáctica 1. Profesorado de Nivel Primario. Instituto Zarela
Moyano de Toledo.

 ACTIVIDADES:
CLASE Nº 1
DURACIÓN: 2 horas

Esta clase estará destinada a recuperar y despejar dudas acerca de los saberes previos que ya poseen los
alumnos/as acerca del tema, para agilizar las actividades que se propondrán a lo largo de la secuencia.

Para iniciar la clase, el docente comunicará a los alumnos que se trabajará con el tema fracciones, que ya
conocen por haberlo trabajado en 4to grado.
El docente preguntará ¿Recuerdan qué son las fracciones? ¿Qué les parece que significa fraccionar algo? ¿Se
acuerdan cómo están constituidas las fracciones? ¿qué representan y cómo se llaman los dos números que forman la
fracción? ¿Para qué nos pueden servir las fracciones? En un margen del pizarrón el docente irá escribiendo las
respuestas más pertinentes.
A continuación, el docente propondrá, en el pizarrón la siguiente situación:
Ana invitó a tres amigos a cenar. Su mamá les preparó una pizza y una tarta de manzanas para el postre,
pero se olvidó de dejárselas cortadas. ¿Cómo podrían cortar la pizza para que a cada uno les corresponda la misma
cantidad de pizza y que no sobre nada?
El docente pedirá a un alumno/a que pase al pizarrón y con el compás trace un círculo que representará la
pizza.

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 El docente solicitará al alumno/a que “corte” la pizza de tal manera que a cada uno de los cuatro amigos
coma la misma cantidad y no sobre nada. Probablemente elija una de estas dos formas.

Una vez que lo haya hecho, solicitaremos que pase algún otro alumno/a y proponga otra forma de repartir la pizza
con las mismas condiciones de reparto. Luego de que lo haya hecho, el docente preguntará al grado cómo
denominamos en matemática cada una de las porciones que quedaron con las dos formas de dividir la pizza. Cuando
acordemos colectivamente que se las denomina fracciones y que en estos casos hablamos de ¼ (un cuarto) y 1/8 (un
octavo) el docente preguntará al grado qué representa el número de arriba y qué el de abajo y si recuerdan como se
los denomina. En el pizarrón escribiré las respuestas más acertadas junto a las notas anteriores.

1/4

1/8

A B

Luego, el docente continuará con la situación de la cena para resolver entre todos:
Para el postre, cortaron la tarta en ocho partes iguales. Ana no tenía hambre, así que no comió nada, Lucía
comió 2/8, Fede ¼ y Luciano 2/4. ¿Sobró algo de tarta? ¿Quién comió más? ¿Algunos comieron la misma cantidad?
El docente hará pasar al pizarrón a dos alumnos/as para que resuelvan las situaciones planteadas con la
ayuda de sus compañeros en sus bancos.

Una vez resueltas las preguntas planteadas y despejadas las dudas, si las hubiese, colocaré en el pizarrón un
afiche para, entre todos y con la ayuda de las notas tomadas en el pizarrón elaborar los siguientes conceptos y
contenidos. (El afiche permanecerá luego en alguna de las paredes del aula).

FRACCIONAR
Fraccionar es dividir un
entero en partes iguales o
equivalentes y sin dejar
resto.
FRACCIONES
Una fracción
representa el número de
partes que tomamos de una
unidad que está dividida en
partes iguales. Se representa
por dos números (o
Cuando hayan terminado de copiar el contenido del afiche en sus
carpetas, les entregaré a cada uno una fotocopia con las siguientes actividades
para que resuelvan individualmente.
1. La mamá compró 6 alfajores y sus hijos María, Pedro, José y Ramiro
comieron la misma cantidad cada uno y no sobró nada. ¿Cuántos
alfajores había comprado la mamá? Escribe con números y dibuja
como lo resolviste.
4 NUMERADOR
DENOMINADOR
 2. Juan tiene este chocolate para repartir entre sus 5 amigos en partes iguales, ¿cuánto chocolate le tocará
a cada uno? Escríbelo con números.

3. Indica debajo de cada dibujo qué parte está sombreada

Les daré 15 minutos para que resuelvan las actividades y luego realizaremos una corrección colectiva en el pizarrón,
prestando especial atención a observar y analizar los casos en que haya diferentes formas o procedimientos para
resolver los problemas.

CLASE Nº 2
DURACIÓN: 2 Horas

Iniciaré la clase proponiendo de manera colectiva (para todo el grado) la siguiente situación problemática;

Cuatro amigos quieren repartir en partes iguales tres alfajores. ¿Qué parte le tocaría a cada uno?

En el pizarrón iré escribiendo las indicaciones que vayan haciendo los alumnos/as y permitiéndoles pasar a dibujar
las diferentes representaciones gráficas que consideren útiles en la resolución del problema. La idea es abrir el
espacio para el debate y las diferentes maneras de resolver la situación que planteen los niños/as (en caso de no
haberlas plantearé alguna alternativa).
Una vez resuelto el problema, les haré notar (en caso de que no lo hayan hecho ya) que una de las maneras de
expresar el resultado es ¾ de alfajor para cada uno y que el problema plantea un reparto, una división de 3
(alfajores) entre 4 (amigos).

A continuación, dictaré las siguientes consignas de actividades para que resuelvan de manera individual:

Un grupo de amigos está organizando una fiesta sorpresa para el cumple de Joaquín:
a. Para repartir 6 pizzas entre 8 amigos en partes iguales uno decía que a cada uno le tocaba 6/8,
otro decía ¾ y algunos decían que le tocaba 1/2 y ¼ ¿Quiénes tenían razón?
b. Con una botella de jugo de 2 y ¼ litros, ¿cuántos vasos de ¼ litro se pueden llenar?
c. Para la fiesta se calcula ½ litro de bebida por persona. ¿Cuántos litros se precisarán para 2,
3, 4 y 5 personas?
d. Se calcula ¼ kilo de helado por persona. Completá la tabla.

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Los alumnos/as tendrán 30 minutos para resolver las actividades propuestas. Mientras las realizan, el docente
recorrerá el aula orientando a quienes lo precisen y despejando dudas.

Finalizado el tiempo iremos haciendo pasar a los alumnos/as al pizarrón para que muestren sus respuestas y cómo
resolvieron los problemas. Incentivaremos al resto de los alumnos a expresar y explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos. En caso de haber errores se corregirán y en los casos de procedimientos diferentes se escribirán en el
pizarrón para que puedan debatirse las ventajas y desventajas de cada uno.

Una vez realizada la corrección grupal, el docente les hará notar que en el problema “a”, se utilizan tres fracciones
diferentes para indicar la misma cantidad. ¿Saben cómo se llama a las fracciones que se escriben de manera
diferente, pero representan la misma cantidad? En caso de que ningún alumno sepa la respuesta, el docente les dirá
que se llaman fracciones equivalentes, Luego preguntará: ¿Cómo creen que podríamos obtener fracciones
equivalentes a, por ejemplo, 2/4?
El docente solicitará a un par de alumnos que pasen a resolver esta situación al pizarrón, sugiriéndoles que realicen
gráficos como los que utilizamos en los problemas de las pizzas para resolver la situación planteada. El docente
propiciará la participación y opiniones del resto de los compañeros.

Una vez resuelta la actividad, el docente preguntará al grado ¿Si no tuviésemos los dibujos para ayudarnos, como
podríamos obtener estas fracciones equivalentes? Observen los números fraccionarios y piensen qué relación hay
entre ellos.
La idea es que entre todos los alumnos (con la orientación a través de preguntas orientadoras del docente, de ser
necesario) “descubran” que dividiendo o multiplicando numerador y denominador por un mismo número
obtenemos fracciones equivalentes.

A continuación, el docente solicitará que los alumnos copien en sus carpetas los gráficos y fracciones desarrolladas
en el pizarrón y a continuación dictará:
FRACCIONES EQUIVALENTES:
Dos o más fracciones son equivalentes si representan la misma parte de la unidad. Ejemplo 1/4 y 2/8 o 2/3 y 4/6.
Podemos obtener fracciones equivalentes de dos formas:
• Amplificación: Se multiplican el numerador y el denominador por el mismo número.
• Simplificación: se dividen el numerador y el denominador por el mismo número.

Para finalizar se entregarán fotocopias con la siguiente Tarea para el hogar:

a) Si se reparten 2 kilos de helado en 10 porciones iguales, cada porción, ¿tiene más o menos de ¼ kg?
b) Obtén dos fracciones equivalentes a las siguientes fracciones, una por amplificación y una por simplificación:
 3/9
 8/10
6
  6/8
c) Atraviesa el siguiente laberinto desde la salida hasta la llegada avanzando solamente entre fracciones equivalentes
SALIDA 4/8 3/9 1/7
2/4 1/2 3/6
6/10 4/5 6/12
LLEGADA

CLASE Nº 3
DURACIÓN: 1 Hora

Iniciaremos la clase compartiendo y corrigiendo colectivamente la tarea solicitada la clase anterior.

A continuación, el docente propondrá jugar a “La guerra de las Fracciones”. Para ello se separará a los
niños/as en 2 grupos de 4 y uno de 5 integrantes, en el caso de que no haya faltado nadie (Recordemos que dos
alumnos/as realizan otras actividades con sus maestras integradoras).
El docente entregara a cada grupo un mazo con 40 cartas similares a estas:

Mezclen las cartas y repartan 10 cartas para cada uno, formando una pila con la representación numérica
hacia abajo.
Cada jugador toma la carta superior de su pila y, todos a la vez, ponen sus cartas en el centro con el número
hacia arriba. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las cuatro cartas y las coloca aparte en otra pila personal.
Las cartas llevadas no se vuelven a usar.
Si hay empate, o FRACCIONES EQUIVALENTES, hay “guerra”, se juega otra vuelta sobre la ya jugada y el
ganador se lleva las ocho cartas de la mesa.
Se juega hasta que no quedan más cartas en las pilas iniciales, y gana quien al final del juego tiene más
cartas.

Antes de que comiencen a jugar los grupos, el docente jugará un par de manos con tres alumnos (el resto podrá ver
cómo lo hacen) para demostrar cual es la dinámica y el espíritu del juego.

• Pueden tener lápiz y papel cuadriculado para representar gráficamente las fracciones si no se ponen de acuerdo
para decidir cuál es la mayor entre varias fracciones.
• Cada grupo deberá designar un “escribano” que, en cada ronda, registra las fracciones que salen y rodea la mayor.

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 Al finalizar el juego todos los grupos se realizará colectivamente una puesta en común analizando algunas de
las rondas de cada grupo y pidiendo que expliquen al resto cómo establecieron cual era la mayor o por qué hubo
“guerra”. (para retomar el concepto de fracciones equivalentes)

Para finalizar les dictaré:

Hoy jugamos a la Guerra de las Fracciones
En este juego comparamos fracciones para determinar si son mayores, menores o iguales (equivalentes)
entre sí.
Tarea para casa:
Decidí para estos pares de cartas si hay guerra o cuál gana:
 3/4 y 3/5
 2/4 y 5/6
 5/6 y 5/8
 7/8 y 4/5

CLASE Nº 4
DURACIÓN: 2 Horas

Para iniciar se corregirá colectivamente la tarea solicitada la clase anterior, despejando dudas si las hubiera.

A continuación, se entregará a los estudiantes una fotocopia con las siguientes actividades que podrán
resolver junto a su compañero de banco:

1. Nahuel puso sobre la mesa 3/4 y Marina 3/5. Marina se llevó las cartas, diciendo que 5 es más grande que 4.
¿Es correcto? ¿Por qué?

2. En la mesa están las siguientes cartas:

3/5 4/6 7/10 7/12
¿Cuál es la carta de mayor valor? ¿Por qué?

3. Felipe sacó la carta correspondiente a 1/3 y hubo “guerra” ¿Qué carta pueden haber sacado los otros
jugadores?
4. Brenda colocó 7/8 y Antonia 9/10. Dicen que entre ellas hay “guerra”. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?

Los alumnos/as contarán con 25 minutos para resolver las consignas. Mientras lo hacen, el docente recorrerá el
grado orientando y despejando dudas.

Finalizado el tiempo el docente irá haciendo pasar a las distintas parejas al pizarrón para que cuenten sus respuestas
y cómo resolvieron. Incentivaremos al resto de los alumnos a expresar y explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos. Se corregirá colectivamente y se despejarán dudas, en caso de haberlas.

A continuación, el docente presentará al grado un afiche con la siguiente imagen:

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El docente entregará

1. ¿Cuántos paquetes de 1/4 de kilo de pimentón se necesitan para obtener 1kg?

2. ¿Cuántos paquetes de 1/8 de kilo se necesitan para obtener 1kg?
3. Si el paquete de 1/4 kilo se lo reparte en dos paquetes iguales. ¿Cuánto pimentón habrá en cada uno?
4. Si al paquete de 1/2 kilo se lo reparte en cuatro paquetes iguales ¿Cuánta yerba habrá en cada uno?
5. ¿Cuántos paquetes de ½ kilo se necesitan para tener tres kilos de pimentón?
6. Buscá tres maneras diferentes de comprar 1 kg de pimentón llevando paquetes como los que se
encuentran en el pizarrón.
Los alumnos tendrán 25 minutos para resolver las actividades de manera individual y luego se corregirá
colectivamente en el pizarrón.

Para finalizar, el docente dictará:

Si a un entero se lo parte en dos partes iguales, cada una será un medio. Un medio se escribe así: 1/2. Si se juntan
dos partes de 1/2 se obtiene un entero. Por lo tanto 2/2 es equivalente a un entero (1).
• Si un entero se lo parte en cuatro partes iguales, cada una será un cuarto. Un cuarto se escribe así: 1/4. Si se juntan
cuatro partes de 1/4 se obtiene un entero. Por tanto 4/4 es equivalente a un entero (1)
• Si a un medio se lo parte en dos partes iguales cada una será un cuarto (1/4). Por tanto 2/4 es equivalente a 1/2.
• Si a un cuarto se lo parte en dos partes iguales, cada una será un octavo (1/8). Por tanto 2/8 es equivalente a 1/4

CLASE Nº 5
DURACIÓN: 2 Horas

Para iniciar la clase, el docente entregará un mazo de cartas españolas a un alumno/a que irá banco por banco con
éste, sus compañeros deberán tomas las dos primeras cartas del mazo, la primera que agarren será el numerador y
la segunda el denominador. Deberán dictar al docente la fracción así formada. El docente escribirá en el pizarrón las
fracciones que los alumnos le vayan dictando.

Una vez que todos los alumnos/as hayan formado y dictado su fracción, el docente encerrará con un círculo todas las
fracciones impropias que se hayan obtenido, con un cuadrado todas las aparentes y subrayará las propias. A
continuación, preguntará para todo el grupo: ¿Por qué creen que clasifiqué de esta manera a las fracciones? ¿Qué
observan que tienen en común las que están rodeadas por un circula, las rodeadas por un cuadrado y las
subrayadas?

En un margen del pizarrón el docente irá escribiendo las respuestas que brinden los alumnos. Probablemente
reconozcan rápidamente el criterio que agrupa a las propias e impropias, pero no tanto el de las aparentes (en las
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que el numerador es múltiplo del denominador) Por esta razón, el docente hará pasar a tres alumnos/as y les
solicitará que representen gráficamente, el primero una propia, el segundo una impropia y el tercero una aparente.
La idea es que los alumnos/as se percaten de que si el numerador es menor que el denominador, solo se está
tomando parte del entero y representan una cantidad menor que la unidad; que si el numerador es mayor que el
denominador, se necesitan más entero para tomar las partes que quiero y que representan una cantidad mayor que
uno: y que si el numerador es igual o múltiplo del denominador lo que está representando es enteros, que
aparentan ser fracciones.

Una vez que entre todos hayan elaborado el concepto, dictaré para que escriban en sus carpetas:

CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES

- Propias: se dan cuando el numerador es menor que el denominador. Solo toman parte el entero o unidad.
Son por lo tanto menores que 1.
Ejemplo: ¾

- Impropias: se dan cuando el numerador es mayor que el denominador. Se necesitan más enteros para tomar
las partes que quiero. Son mayores que 1.
Ejemplo: 3/2

Las fracciones impropias también pueden expresarse como un Numero Mixto. El número mixto está compuesto de
un número entero y una fracción propia. De esta manera el ejemplo 3/2 puede expresarse como 1 ½. Del mismo
modo, 9/4 puede escribirse 2 1/4.

9/4 o 2 1/4

- Aparentes: El numerador es igual o múltiplo del denominador. Aparentan ser fracciones, pero son enteros.
Ejemplos: 4/2 es igual a 2

Cuando hayan terminado de escribir esto, el docente separará al grado en dos equipos. Se mezclarán las cartas
españolas y, de a uno por equipo, irán sacando dos cartas tal como en la primera actividad de la clase. El jugador
deberá decir la fracción obtenida y si es propia, impropia o aparente. Si lo hace correctamente su equipo suma un
punto. Si no lo hace, no suma nada. Cuando todos los integrantes de cada equipo hayan pasado, se sumarán los
puntos y ganará el equipo que más puntos haya acumulado.

Para finalizar se les entregará una fotocopia con tareas para el hogar.

- Grafica las siguientes fracciones y clasifícalas en propias, impropias o aparentes. En el caso de las impropias,
escríbelas como numero mixto y en el de las aparentes escribe el entero que representan.
1/3 6/5 6/3 4/6 7/7 3/10 7/3 8/5

CLASE Nº 6
DURACIÓN: 1 Hora

Para iniciar se corregirá colectivamente la tarea solicitada la clase anterior, despejando dudas si las hubiera.

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A continuación, el docente entregará a los alumnos/as una fotocopia con situaciones problemáticas. (El trabajo se
realizará en grupos de 4, pero cada uno deberá tener las fotocopias y las respuestas en su carpeta).

Repartos entre amigos

a) A María le regalaron una caja con 12 chocolates, se comió uno y quiso repartir 5 entre 4 de sus amigas y los
que quedaban entre sus 5 amigos.
1. Uno de los chicos dice que no es justo porque ellos son más. Jime dice que comen igual porque hay un
chocolate más y un amigo más, así que da lo mismo. ¿Quién tiene razón? ¿Les corresponde más a los amigos
o a las amigas?
2. María dice que no discutan más, que mejor reparten lo que queda entre los 9, igual para todos. Si se reparte
de este modo, ¿las chicas comen más o menos que antes? ¿Y los chicos?

b) Cinco amigos quieren repartir en partes iguales cuatro alfajores. ¿Qué parte le tocaría cada uno? ¿Y si
tuvieran 6 alfajores?
c) ¿Será cierto que si se reparte en partes iguales 4 entre 7 la cuenta da 4/7 y 5 entre 9 dará 5/9?
d) La mamá de Leo tiene 12 metros de tela estampada y 15 metros de tela lisa, del mismo ancho. Hace 16
almohadones iguales estampados y otros 20 lisos. ¿Podemos saber si usó más tela para los almohadones
lisos o para los estampados? ¿Por qué?

La actividad deberá realizarse en no más de 45 minutos. Mientras realizan la actividad, el docente recorrerá los
grupos orientando y despejando dudas (además de observar que participen todos los integrantes del grupo).

Finalizado el tiempo el docente hará pasar a los distintos grupos al pizarrón para que compartan sus respuestas y
expliquen cómo resolvieron los problemas. Incentivaremos al resto de los alumnos a expresar y explicar sus
opiniones, procedimientos, acuerdos y desacuerdos.

CLASE Nº 7
DURACIÓN: 2 Horas

Se iniciará la clase cambiando a los alumnos de banco, de manera que se conformen parejas que no trabajan juntas
habitualmente.
Entregaremos una fotocopia a cada alumno/a con una situación problemática para que resuelvan en pareja (la
fotocopia, los procedimientos y resultados deberán estar en las carpetas de cada uno de los alumnos/as)

• Reunite con un compañero y leé cómo pensaron Ale y Jime para repartir 3 chocolates iguales entre 4 chicos.

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 a. Discutí con tu compañero si son o no equivalentes los repartos que proponen Ale y Jime, y explicá por qué sí
o por qué no.
b. ¿Cómo piensan que haría Jime para repartir 5 chocolates entre 8 chicos? ¿Y Ale?

Una vez hayan terminado con el problema, revisaremos y corregiremos colectivamente. Para ello haré pasar a
quienes lleguen de distintas formas a sus resultados y respuestas, y los expresen de diferentes maneras, para poder
comparar. Preguntaré ¿una misma cantidad puede expresarse de diferentes formas?

A continuación, resolveremos, también colectivamente, una variante del problema planteando otros repartos, como
por ejemplo 6 entre 5 (para comparar 6 veces 1/5 y 1 + 1/5), haciendo pasar al pizarrón a quienes tengan formas
alternativas de resolverlo.

Para finalizar la clase, el docente dictará a los alumnos/as para que escriban en sus cuadernos:

Una misma cantidad se puede representar con números diferentes, por ejemplo: 3/4 es lo mismo que 1/2 y 1/4;
5/4 es lo mismo que 1 y ¼. Podemos decir que ¾ es equivalente a ½ y ¼ y que 5/4 es equivalente a 1 y ¼.

CLASE Nº 8
DURACIÓN: 2 Horas

Iniciaremos la clase cambiando a los alumnos de banco, de manera que se conformen parejas que no
trabajan juntas habitualmente, cuidando que no se repitan las parejas de la clase anterior.
Entregaremos una fotocopia a cada alumno/a con una situación problemática para que resuelvan en pareja
(la fotocopia, los procedimientos y resultados deberán estar en las carpetas de cada uno de los alumnos/as).

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• Lean cómo pensaron Vanesa y Joaquín para repartir 23 chocolates iguales entre 5 chicos.

1. Discutí con tu compañero si a los chicos les conviene que reparta Vanesa o Joaquín. Expliquen por qué.
2. Lean cómo se repartieron 8 chocolates iguales entre 3 chicos. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Se han partido por la mitad 6 chocolates y se entregaron cuatro mitades a cada uno. Luego, los 2 chocolates
restantes se cortaron en tres partes cada uno y se le entregaron dos de esas partes a cada chico.
3. Muestren otras 2 formas de repartir 8 entre 3.
4. Anoten las expresiones fraccionarias que surgen de 1) y 2). ¿Cómo podrían explicar que representan la
misma cantidad? Escriban en su carpeta, con sus palabras y de manera individual una explicación.

Terminado el trabajo en parejas, repetiremos el trabajo de revisión, comparación y corrección colectiva

utilizado en la clase anterior.

Como tarea individual para el hogar les entregaré una fotocopia con las siguientes actividades:

I. a) Buscá entre las tarjetas siguientes las que tienen expresiones equivalentes

II. ¿Es cierto que 6/8 es equivalente a 12/16? ¿Y a 9/12? ¿Por qué?
III. Pintá 5/8 en estos rectángulos, si es necesario marcá nuevas divisiones

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CLASE Nº 9
DURACIÓN: 1 Hora

Iniciaremos la clase compartiendo, comparando y corrigiendo colectivamente la tarea solicitada la clase

anterior.

Terminada la corrección colectiva entregaré una fotocopia a cada alumno/a para que trabaje de manera
individual.

 Las afirmaciones siguientes fueron realizadas por alumnos de otra escuela para comparar fracciones. Léelas con
atención.

• Analizá cada una de las afirmaciones anteriores y respondé si sirven para comparar alguno de los pares de
fracciones que se presentan a continuación. Justificá tu respuesta.

 7/8 y 11/6 * 12/5 y 18/5 * 7/10 y 7/4

 17/22 y 1 * 2/6 y 2/5 * 7/9 y 5/12

Una vez terminen con sus trabajos individuales (no más de 30 minutos), realizaremos la corrección y puesta en
común colectiva de acuerdo a la dinámica utilizada en las clases anteriores. A continuación, el docente propondrá
que entre todos se complete el siguiente afiche:

Algunos criterios para comparar Fracciones

 Si dos fracciones son de igual numerador, es mayor la de menor denominador, ya que cuanto mayor
sea la cantidad de partes en las que está dividido el entero, más pequeña será cada parte.
Ejemplo: 2/3 >2/4
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  Si dos fracciones tienen igual denominador, es mayor la que tiene mayor numerador.
Ejemplo: 3/4 > 2/4
 Podemos comparar las fracciones con el entero; si una es mayor que el entero y la otra es menor que
el entero, será mayor la que es mayor que el entero.
Ejemplo: 4/3 > 6/8
 Podemos comparar las fracciones con la mitad del entero, si una es mayor que 1/2 y la otra es menor
que 1/2, será mayor la que es mayor que 1/2.
Ejemplo: 5/8 > 9/20

Terminada la confección del afiche, que quedará expuesto en el aula, el docente indicará a los alumnos/as que
copien en sus carpetas el contenido del mismo y a continuación entregará una fotocopia con las siguientes
preguntas para que resuelvan con sus compañeros de banco (las respuestas deberán estar en las carpetas de cada
alumno).

1. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica y ejemplifica

- Una misma cantidad se puede representar con números diferentes, sin que sean fracciones equivalentes.
- Si se multiplica el numerador y el denominador por un mismo número se obtiene una fracción equivalente.
- Si se divide el numerador y el denominador por un mismo número no se obtiene una fracción equivalente.
2. En una caja había 14 alfajores que fueron repartidos entre un grupo de chicos de manera que a todos les
tocó la misma cantidad y todo fue repartido. A cada uno se le entregó 14/5 de alfajores ¿Es posible saber
entre cuántos niños se hizo el reparto?
3. ¿Cómo se relacionan las fracciones con la división? Usá un ejemplo para mostrar esa relación, por ejemplo,
¿cómo podés relacionar la fracción 4/5 con una división?

Dispondrán para realizar esta actividad de 25 minutos. Una vez terminada la actividad realizaremos la
corrección, comparación y puesta en común habitual. (En caso de que no hayan terminado alguno de los puntos
los resolveremos en esta instancia de manera colectiva para que todos los tengan resueltos en sus carpetas).

Para finalizar, el docente dictará para que los alumnos/as escriban en sus cuadernos:

Se puede pensar una fracción como el resultado o cociente de un reparto en el que el dividendo es el numerador
y el divisor, el denominador. Por ejemplo, si tenemos 3 turrones para repartir entre 4 amigos, dividiremos 3 entre
4, lo que también puede expresarse como la fracción ¾. Es decir que a cada amigo le corresponderá ¾ de turrón.

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